淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成

石彥輝

摘要：本文主要從欣賞學(xué)生，是形成動態(tài)生成的基礎(chǔ)；精心預(yù)設(shè)，是優(yōu)質(zhì)動態(tài)生成的保證；適時調(diào)整，是決定動態(tài)生成成效的關(guān)鍵；善待意外，促使動態(tài)生成更加精彩；張揚(yáng)個性——走向動態(tài)生成的歸宿等方面介紹了如何讓數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)欣賞學(xué)生精心設(shè)計(jì)動態(tài)生成預(yù)設(shè)感悟

我們倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。動態(tài)是指事物變化發(fā)展的情況。生成是對教學(xué)過程生動可變性的概念，是對以往強(qiáng)調(diào)過程預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的補(bǔ)充和修正。動態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不只是知識的傳授、學(xué)習(xí)過程。追求的是師生在課堂中精彩的互動過程，教學(xué)不是完全按照教師事先預(yù)設(shè)的按部就班進(jìn)行，而需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動的展開，師生的思維不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，認(rèn)識體驗(yàn)不斷加深，師生都煥發(fā)出學(xué)習(xí)的智慧和生命的活力。正如葉瀾教授所說：“課堂，應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線，而沒有激情的行程”。課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。因此，動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)同和關(guān)注。然而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何去體現(xiàn)學(xué)生的主體性，展示課堂的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)有效的動態(tài)生成，下面是我的一些認(rèn)識和看法。

一、欣賞學(xué)生，是形成動態(tài)生成的基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是一個個鮮活的生命個體。他們是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識、思考和興趣來參與課堂學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)中，老師要把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、肯定和贊賞。給學(xué)生一個信任的目光，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，都會讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有教師欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)生就會積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。有了每一個學(xué)生的主動參與，一個個動態(tài)生成，相信就會不斷的涌現(xiàn)。阿基米德說過：“給我一個支點(diǎn)，我就能撬動地球”。我想：假如能給學(xué)生一個機(jī)會，就一定會還你一個驚喜的。

二、精心預(yù)設(shè)，是優(yōu)質(zhì)動態(tài)生成的保證

預(yù)設(shè)就是緊緊圍繞目標(biāo)、任務(wù)、預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計(jì)。非常明顯，預(yù)設(shè)帶有教師個人的主觀色彩。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。長期以來，我們對教師工作的一個重要要求就是要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這就使我們有的教師在教學(xué)中形成了“以本為本”，一份死的教案支配和限制了師生之間的互動，教學(xué)活動失去了應(yīng)有的復(fù)雜性，偶然性和不確定性，變得波瀾不驚。當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入，有的教師提高了對課堂動態(tài)生成的認(rèn)識，從而忽視了課前的預(yù)設(shè)，對學(xué)生的了解少了，對教材鉆研也少了，似乎教學(xué)設(shè)計(jì)越簡單越好。

三、適時調(diào)整，是決定動態(tài)生成成效的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，其主要弊端是過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，知識的呈現(xiàn)——灌輸——接受的教學(xué)模式依然在很大程度上存在。教師心中想著教案，卻沒有裝著學(xué)生。他們對學(xué)生的即興發(fā)揮、當(dāng)堂靈感無動于衷、置之不理。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，推動教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。

四、善待意外，促使動態(tài)生成更加精彩

學(xué)生是活生生、有思想的人。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)生的嘗試越是五花八門，探究活動越是新穎靈活，那么，他們也就是越有可能得到異乎尋常的結(jié)果”。

五、張揚(yáng)個性——走向動態(tài)生成的歸宿

動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的最終歸宿是什么？難道是讓學(xué)生學(xué)會用書本上的知識去解答書本上的習(xí)題嗎？讓每個學(xué)生“整齊、一致”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？上述觀點(diǎn)很顯然是非常片面的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程，并達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動態(tài)生成教學(xué)歸宿。因此，數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化理解，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，身心得到健康發(fā)展，個性得以張揚(yáng)。

“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這就是動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)寫照。在新課程理念的指引下，只要我們廣大教師真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為每一個學(xué)生提供展示才華的機(jī)會。努力營造動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。相信我們的數(shù)學(xué)課堂必定能夠走進(jìn)更加燦爛的明天。

參考書目：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2001.7.

[2]吳效鋒主編《新課程怎樣教》，沈陽出版社2003.1.

[3]黃桂林《預(yù)設(shè)與生成的融合》，教學(xué)月刊（小學(xué)版）2006.2.