識字教學之我見

馬梅蘭+馬春清

（甘肅省臨夏州廣河縣蔡王家小學，甘肅臨夏，731303）（甘肅省臨夏州廣河縣魏家咀小學，甘肅臨夏，731301）

摘 要：隨著時代的發展，我國的教育模式也發生了巨大的變化，新的語文課程標準對識字教學方法提出了新的要求，本文就識字教學新方法進行研究。

關鍵詞：語文課程標準 識字教學 方式

《語文課程標準》對識字教學提出新的理念——識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。現將自己在實際教學中使用的幾種識字教學方法，歸納如下：

一、兒歌識字法

根據漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現。如“夢”字歌：“樹陰下，靜悄悄，蜻蜓停在草尖上，伸平翅膀不動了。風兒輕輕吹，草兒你別搖，蜻蜓剛睡著，別把夢兒驚醒了。” “誤：”字歌： “口大竟欺天，身旁有人言。如此錯誤大，牢記在心間。” “尚”字歌： “一條扁擔豎著放，一邊一只小竹筐，下邊一個三堵墻，三堵墻里小口張，要問這是什么字？高“尚”風格人贊揚。”識字兒歌瑯瑯上口，學生愛讀易記。

二、迷語識字

據小學生好奇，愛猜想的年齡特征、將字編成為淺顯易懂的兒歌或字謎，讓學生在想想猜猜中識字.如“告”字謎：“一口咬斷牛尾巴”。 “手”字謎； “一棵樹，三個杈，不開花，不結果，做事全靠它”。 “相”字謎： “雙木不成林”。 “十”字謎： “一加一不等于二”。 “喜”字謎：“上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁”。

三、類比法識字

類比沽識字是利用漢字筆畫和部件結構的分類，對比字與字之間的異同， 以吸引學生的注意力，加深對漢字字形的認識和理解，提高識字效率。如： （1）多橫少橫的字： 日一目、大一天、十一干、白一自。 （2）出頭不出頭的字： 田一由、力一刀、工一土。 （3）筆畫位置不同的字：玉—主、太一犬、莊一壓。 （4）一字可變多字：口一田一早、人---大一天一夫。

四、同音識字法

同音識字法是把讀音相同或相近，容易混用的字放在一起，編成口訣，進行同音辨義識字歌： “口大竟欺天，身旁有人言。如此錯誤大，牢記在心間。” “蠶”字歌：“天下造福蟲，“蠶”兒留人間。吐絲織布帛，為人御風寒，”“帆”字歌：“巾字在旁，幾中一點藏。帆船有了它，乘風又破浪。”識字兒歌瑯瑯上口，學生愛讀易記。

五、分解法識字

分解法識字是在識字過程中，把獨體字按筆畫（筆順）分解識記，合體字分解為幾個部件識記，這樣， 自然地形成了“從合到分”與“從分到合”、 “從整體到部分”與“從部分到整體”的認識過程強化了識字效果。具體方式有：

增： 即在熟字基礎上增加偏旁部首，或與其他熟字組成新合體字。如：光、軍一輝。

減： 即在熟字基礎上減少筆畫或編旁部首記憶字形。如：屬一尸、 禹。

換：用熟字更換偏旁部首記憶字形。如：格一以“月”換“木”如“胳”。

分：將較為復雜的字分解為幾個較為熟知的簡單字。如：裹一衣、果。

六、形象識字法

形象識字法是結合字形，運用形象繪圖或形象分析的方法認識漢字。如識“日”字時畫一輪紅日；識“山”字時畫一座小山；識“傘”字時指出， 當中兩點是傘骨，一豎就是傘柄； 識“哭”字時接線員出，上邊兩個“口”字是人的兩只眼睛，那一點就是眼淚，一個人在哭，眼睛里流出了淚水。

七、游戲識字法

游戲識字法是通過填字，組字、變字，等方式進行游戲活動，或者制成紙牌玩中求知，在游戲中識字，鞏固識字。如出示一個字后，讓學生盡可能多地組成詞語，這類游戲叫“生字開花”還可以利用漢字的特點進行“火柴擺字”的游戲，用七根火柴擺字，看誰擺得多（可以擺成“呆”“固”“體”等字）。另外，“邊旁找朋友”、“連環組字”等游戲也都很有趣。

八、點睛識字法

點睛識字法是教師在識字教字過程中間學生點出或引導學生指出關鍵筆畫，即易錯這筆表示的意義，從而提高“生學興趣，并同時進行印象深刻的意義識記，如教學“鳥、卵、滅、雨、旦”等字時，可向學生分別指出：鳥字的點表示眼睛，“卵”字的點表示蛋黃，“滅”字的橫表示覆蓋火的東西，“雨”字的橫表示天，“旦”字的橫表示地等。這樣，學生了解了字的關鍵之筆所表示的意義，記憶深刻，從而避免了在書寫漢字時增減筆畫，造成錯別字。

總之，遵循《新課標》規定的集中識字，分散識字，注音識字的原則上，聯系實際教學， 歸結出喜聞樂見的方式讓學生識漢字。這樣，識字變得趣味盎然，有效地鞏固了識字效果。同時，在識字的過程中，學生的想象力創造力，表現能力都得到了訓練。

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