讓活動區成為孩子的樂園

楊麗

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗?！眳^域游戲立足于幼兒，讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，是對幼兒進行個別化教育最佳手段。襄陽市襄城教工幼兒園大力開展、創設幼兒區域，形成學校的特色教育。

利用環境材料引起幼兒活動的興趣

創造適合幼兒活動的區域環境。站在幼兒的角度，從幼兒心理出發，學校為幼兒創設了角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區和體育區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。

豐富材料投放。為幼兒提供多功能材料，給幼兒創造想象的空間。教師投放材料的豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區后，這些不起眼的東西，在孩子們富有創造性的小手中，轉眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。孩子從制作過程中體會到成功和快樂。

操作材料有層次。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性。在提供材料時，要使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，學校設置了“練習使用剪刀”的內容，根據幼兒的不同水平分成剪報紙、剪長條形紙和剪圖形三個層次，呈逐步遞進，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數；在指導策略上，對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，這樣就能更好地發揮區域活動的價值。

為幼兒營造一個寬松的心理環境

區域活動氛圍寬松，形式多樣，在區域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的欲望，培養幼兒的自主性和創造性。在區域活動中，教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境。

在區域游戲中，教師要適時介入幼兒活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。更要學會等待，教師要時刻關注幼兒的活動情況。當幼兒遇到困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。

幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。如果過早地介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象因一個標準答案的出現而告終，幼兒探索的熱情也會慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試。幼兒通過操作探索，教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。

在區角活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程中，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。教師不要生硬地介入幼兒的活動，只有在幼兒向自己尋求幫助的時候，才以適當的方式去引導。在引導的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，才能起到介入的目的。

如：在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。教師在肯定幼兒的同時，還要啟發幼兒將盒子組合創造出更多的玩具。在教師的啟發下又制作出了手機、汽車、小轎車、卡車……這時，教師要時刻關注幼兒在活動中的創造力，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定，并在此基礎上再引導幼兒進一步嘗試空間思維的探索，激活幼兒愛想象的天性。

利用區角活動讓幼兒發揮潛能

區角活動是有計劃、有目的的實施教育的一種活動形式，具有教育性，是幼兒教育愉悅性和教育性的統一。對幼兒來說，區角活動的氛圍寬松，活動形式多樣、活動內容豐富多彩。

在整個區角活動的過程中，幼兒可以自由選擇，并能根據自己的能力，在壓力的環境中自由設計玩法，從活動中得到滿足并體驗成功的快樂。因此，對幼兒來說，區角活動是愉悅的活動過程。在活動中，教師要有計劃的創設適宜的教育環境和條件，通過活動過程中的指導，影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，使幼兒能主動探索，積極實踐，從而達到促使每個幼兒在不同程度上都有所提高的目的。

區角活動是表現性和自主性的結合。艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。區角活動有益于激發幼兒的主動性和自主性，培養幼兒的表現性。因為在區角活動中，教師提供了豐富多彩的活動類型和材料，幼兒能按自己的意愿決定玩什么、怎么玩，然后進入自己選擇的區域內，積極表現，大膽發揮，支配自己的行為，以活動主體的身份，積極地與材料相互作用。

所以，區角活動是幼兒發揮自主性的最好場所，它使幼兒在與周圍環境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現欲望，讓幼兒從中積累經驗，提高水平。

區角活動有益于個別化和個性化的教育。區角活動大多數為小組和個別活動。在活動過程中，幼兒依據自己的興趣，獨立或結伴活動，教師與幼兒間的個別接觸機會明顯增多，強化了師生間的一對一的相互作用，獲得了實施個別化教育的良好機會，使教師在面對全體幼兒的同時，能根據個體差異，因材施教，促進幼兒成為具有自主性和獨立性的個體。在整個區角活動過程中，幼兒是活動的主人。他們不是被動的服從教師的要求，接受教師的指揮，而是按照自己的意愿、想法進行活動，是個性得到了發展。

區角活動是幼兒自由、自主的學習場所，它是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼兒在這一自由、寬松的學習環境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內容、體驗快樂和成功，能積極主動的學習、探索和表現。因此，區角活動是促進幼兒全面發展的較好的教育手段，也是孩子們的樂園。用孩子的心去布置區域，用孩子的情去參與活動，每個平凡的角落都會萌發不平凡的創造力。

環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域活動環境，能給幼兒營造一個更為自由發展的空間。要讓幼兒經歷手的操作，腦的思考，經驗的獲得，才會有創造的萌發，教師有責任創造環境、提供材料，給幼兒提供更多的操作、實踐、體驗的機會。

（作者單位：襄陽市襄城教工幼兒園）

（責任編輯 周小益）