重視作文修改 提高寫作能力

紀水鳳

好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環節。許多小學生認為作文寫好后，需要修改，這是教師的事情。不少教師則常說：“語文課好上，批改作文難。”新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！睘榱俗寣W生養成修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力，應該從以下的幾個方面著手指導學生修改作文。

一、自改自評

“最終目的：自能讀書，不待教師評；自能作文，不待教師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，這是著名教育家葉圣陶先生對作文教學的精辟論述。學生自改、自評、自講的過程，是學生作文逐漸自我完善的過程。教師把握這一過程規律，培養學生自改自評的習慣，提高學生自改的能力，能使學生的文章逐漸達到“理真情切而意達”的境地。

“新詩改罷自長吟”，這是杜甫錘煉字句的方法。學生在完成作文后，應該在教師的指導下，學會自審文題和中心是否一致、文章的結構是否完整、內容是否具體、用詞是否恰當等，還要改正文中的錯別字和使用不當的詞語、病句等。文章自改后，要讓學生反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，仔細閱讀品味，如果再發現文章中的問題，就要再回到經歷過的事件中去，再次體驗，再次消化。教師根據學生的自改自評情況，選出典型作文，當面加以輔導，讓受輔導的學生在班上作自評自講，交流寫作與修改的經驗。這樣，學生會感到親切，易于接受，以此達到提高學生對作文的認識、強化學生的寫作興趣的目的。

二、生生互改

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！睂W生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因，或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文，采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。然后把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他學生的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，教師要給予點撥解決，指導學生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標點符號，與同學或家人一起討論，充分發表見解，然后取長補短，發現問題，進行修改。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

三、師生評改

在作文教學中，教師批閱永遠是不可替代的重要部分，教師永遠是評改作文的主導者。在學生互相評改作文后，教師要把學生的作文本子收起來，進行認真的批閱。這方面的工作，可以這樣進行：

1.全面批改。全面批改就是把全班學生的作文都仔細評改。評閱時，要注意兩個方面的內容：一是從更高要求評價學生的作文；二是判斷另一學生給這篇文章的評價是否恰當。

2.典型面改。在批改學生作文時，發現一些典型的問題，可以進行面批，這種批改方式，針對性較強，能收到非常好的效果。比如，在《我的××》這種寫人習作中，一位學生的習作《我的外公》里有一段是這樣寫的：“我的外公年紀佷大了，但他很愛鍛煉身體，每天早上四點三十分左右，他就騎自行車去離城近五公里的地方游泳，冬天也不例外，我常常贊嘆道：‘外公真行！”為了讓這段話寫得更充實，可以把這位學生叫到辦公室，耐心地一邊改一邊給他講。最后，學生可以把這段話改成這樣：“外公積極鍛煉身體?，F在，外公雖然年愈古稀，生活也富裕了，但他從來不忘鍛煉身體。每天四點三十分左右，他就騎自行車去離城近五公里的地方游泳，冬天也不例外?；貋磉€面不改色，威風凜凜，我常常贊嘆道：‘外公真行！”

3.抽樣批改。教師將全班學生作文按好中差分成幾類做精心修改，在作文講評課上把原文與修改過的文章進行講評，讓學生聽后進行對比討論，說說修改前后有什么不同，這樣改好在哪里，你認為還可以怎樣改，最后教師進行總結。這種方法比精批細改全班作文節約時間，而且收獲也大。

四、對比修改

一是對比課本上學過的范文，二是對比課外閱讀的文章，三是對比教師的下水作文和班上學生較好的習作，學生自己修改作文。比如，在講評課上，可以先給學生讀《小雪花》的片斷：“在滿天飛舞的雪花中，滿操場都閃動著同學們紅紅的臉蛋，黑黑的腦袋，五彩繽紛的衣服。男同學‘呵呵地叫著把帽子和他們的歡樂一起扔向天空；女同學大聲歡呼著，揮舞著紅紗巾，好像他們心中的歡樂已經化成紅紅的火焰?！比缓笞寣W生讀一讀自己描寫的有關雪的作文片斷，再進行修改，通過修改使學生懂得如何進行生動的細節描寫。

五、佳作共賞

佳作共賞，可以提高學生的語言鑒賞能力和遣詞造句的水平，這也是學生修改文章過程中不可缺少的重要環節。

六、自我再改

新課程標準中明確指出：“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”經過以上多個環節的修改后，最后還要讓學生自己消化吸收，把自己的作文努力修改成一篇優秀的文章。