混齡幼兒戶外活動材料有效性投放的策略

摘 要：近年來，幼兒混齡教育的形式己被許多幼兒園采納，傳統(tǒng)集體教育的形式已明顯的落后。混齡教育更多地采取開放式、個別化的教育，引導幼兒輕松地學習，自由地思考。目前，幼兒園在混齡教育教學過程中常采用戶外活動方式，將不同年齡的孩子組織在一起進行戶外游戲，因此，安全有效的投放游戲所需材料是保證混齡幼兒戶外活動順利、高效完成的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混齡幼兒 戶外活動 材料投放

游戲作為幼兒學習知識的基本途徑之一，在此過程中，游戲材料作為激起幼兒興趣的物質(zhì)基礎(chǔ)，對幼兒的學習體驗起著至關(guān)重要的作用。本文就混齡幼兒戶外活動材料的合理投放進行探究，旨在為幼兒創(chuàng)造一個開放的游戲、交流、學習的平臺，以促使其在好奇心與興趣的推動下，主動地掌握相關(guān)知識。[1]

一、混齡幼兒戶外活動中進行材料投放的目的

混齡幼兒戶的外活動為幼兒創(chuàng)造了一個更加活躍、有趣的學習氛圍，用自然和諧的方式迎合孩子的天性。此種方式能夠培養(yǎng)孩子的合作意識、交往意識與溝通意識等，更好地完善與促進其身心健康發(fā)展。在進行戶外混齡活動過程中，科學合理的投放材料能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力、活動力，激發(fā)孩子的學習興趣，更好的發(fā)揮混齡教育的意義。[2]

二、混齡形式的區(qū)域活動材料有效投放的思路

幼兒教師在混齡教育中起著主導因素的作用，因此，幼兒教師需要樹立正確的教育觀，把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一個開放的異齡兒童交往空間。為確保有效的投放活動材料，幼兒教師需要進行以下一系列動作：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料，觀察引導，經(jīng)驗總結(jié)。切實從語言和動作教導幼兒轉(zhuǎn)變到通過環(huán)境和材料引發(fā)幼兒的活動興趣，引導幼兒主動發(fā)展。

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的異齡交往環(huán)境

（1）混齡區(qū)空間要開放

我們將區(qū)域游戲場地從室內(nèi)延伸到戶外，改變了原來動區(qū)與靜區(qū)相隔、封閉與開放相對的環(huán)境以獲取更為廣闊的幼兒活動空間。在為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的異齡交往環(huán)境中，強調(diào)“因地制宜”，保留園內(nèi)自然景觀，再進行相應(yīng)的環(huán)境改造，同時隨著幼兒活動的需要進行合理、適時的分割與拓通為不同功能的區(qū)域，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個豐富的、開放的、生態(tài)的環(huán)境，讓孩子們在戶外活動中“自由和解放”。例如，幼兒園的院落是相當自然的幼兒異齡交往環(huán)境，幼兒可以在在戶外玩沙玩水、種植花草、觀察昆蟲、自由奔跑。[3]

（2）堅定選擇的開放性

活動中，不同年齡段的幼兒都擁有選擇游戲、選擇活動內(nèi)容的自主權(quán)，因此，我們需要設(shè)置不同內(nèi)容的游戲或活動來供幼兒們選擇。根據(jù)戶外活動的特點，我們可以設(shè)置不同內(nèi)容的區(qū)域，如種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、運動區(qū)、戲沙區(qū)、涂鴉區(qū)和表演區(qū)，為不同年齡段孩子提供了藝術(shù)創(chuàng)作的場地。這些區(qū)域既要相分隔又要相拓通，以使得游戲中不同年齡段的孩子根據(jù)游戲情節(jié)的需要，通往不同區(qū)域，豐富其想象力與創(chuàng)造力。

2.科學投放材料

混齡區(qū)存在有不同年齡層次的幼兒，他們是有認知差異的個體，所以，材料的投放要根據(jù)個體實際的行為水平層次與需求來進行。所選材料的趣味性、啟發(fā)性則需要適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需求，同時還要注意按照兒童的數(shù)量按比例來發(fā)放材料，以免幼兒因材料缺失而發(fā)生沖突。

例如在組織孩子種植花草的活動中，將孩子按照年齡的不同分組，進行材料的投放時，要選擇有趣味的工具，從色彩、形狀、用途等多角度入手吸引孩子的注意力，讓他們拿取適宜的工具，做相應(yīng)的工作，從而使孩子更好地在合作情況下完成活動。除此之外，材料的種類、獲取方式或綠色環(huán)保與否都是尤為重要的，因此，在進行材料選擇時還應(yīng)注意以下幾點：

（1）材料以安全、環(huán)保為本質(zhì)

戶外活動的材料不僅僅只是買來的安全無毒的兒童用具，還可以是老師、孩子或家長制作的環(huán)保多功能材料。制作這些材料的原料可以是家里的廢舊紙盒、一次性餐具、木塊、塑料制品，等等。它們沒有約定俗成的用途，而是憑借孩子豐富的想象力、動手的能力，呈現(xiàn)出不一樣的形態(tài)與功能。這些材料源于生活，更為安全環(huán)保，還可以促使孩子們養(yǎng)成節(jié)約的意識，將廢舊物品循環(huán)利用，避免資源的浪費。同時，這些材料也更能滿足他們的探索的樂趣，豐富他們的想象力、創(chuàng)造力，使他們的學習更有意義。

（2）種類多樣的、有層次性和針對性的

活動的材料應(yīng)豐富，種類多樣，讓不同興趣的幼兒都能各取所需。同時還要依據(jù)幼兒的差異，分解出若干個能夠與其年齡的認知發(fā)展相吻合的、可操作的材料，如此，讓處于不同發(fā)展水平的幼兒按自己的實際能力去選擇材料。軟性器材，既安全又多變，可以大范圍的使用。比如，一次性餐盤可以在小動物飼養(yǎng)時當做孩子們手中的飼養(yǎng)盤，還可以制作成水中漂浮的小船以及盛裝細沙的容器。

3.幼兒教師的科學引導

混齡形式的教育在客觀上促進了開放式、個別化教育的發(fā)展，它對教師的教學水平有更高的要求。在混齡戶外活動中，創(chuàng)設(shè)開放的、彈性化的環(huán)境前提下，為促使戶外活動順利進行，活動材料的科學投放需要幼兒教師們提升以下兩方面的能力。

（1）觀察分析能力

在戶外混齡活動中，教師的觀察分析能力是至關(guān)重要的。教師要從活動過程中抓住幼兒的興趣點，幼兒的社會性發(fā)展水平，評判幼兒的個性，幼兒認知和交流的困難以及其心理需求，這些都是教師觀察分析的重要點。在戶外混齡活動結(jié)束后，教師應(yīng)依據(jù)自己觀察分析的結(jié)果對活動進行經(jīng)驗總結(jié)并提出改進方法。

（2）混齡戶外活動的設(shè)計能力

教師要依據(jù)幼兒個體差異，制定出具有針對性的教育方案，設(shè)計相應(yīng)的戶外活動。可能是按興趣或能力分組進行教學的形式，有時則是在同一內(nèi)容提出不同要求，循序漸進地進行教育，使每個兒童發(fā)揮自己的潛力，在原有水平上獲得發(fā)展。同時，在設(shè)計戶外活動時因謹記，除了教師教育兒童之外，要充分地運用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進、異齡促進、角色換位等，使每個兒童身心同步成長。

結(jié)語

混齡教育通過讓孩子與不同年齡的同伴相互交往、共同生活與活動，學習與人交往的正確態(tài)度與方法，促進幼兒的身心同步發(fā)展，這種形式為形成幼兒積極健康的個性奠定了良好的基礎(chǔ)。材料是混齡幼兒區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具。因此，科學的投放材料對各年齡段幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。因此，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的年齡特征、活動水平、身體特點，游戲的種類等，提供不同的指導和幫助，投放適宜的材料，滿足幼兒的不同的需要，使每個幼兒都獲得身心的愉悅與成功的體驗。

參考文獻

[1] 劉焱著.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004

[2] 黃進著.游戲精神與幼兒教育[M].江蘇教育出版社，2006

[3] 丁麗娟.幼兒園戶外混齡游戲的探索與思考[J].考試周刊，2015（84）：192-192

作者簡介

林春蘭（1984.3.30），女，身份證號：440702198403301828 廣東江門人，大專學歷，幼兒園二級教師，研究方向：幼兒學前教育。