合作學習在小學語文教學中的應用

李雪梅

近些年，隨著教育理念的不斷發展，越來越多新穎的教學方式應運而生，給學生的學習提供了良好的條件，為學生的順利學習奠定了扎實的基礎，使原來死氣沉沉的課堂逐漸變得精彩萬千。而以學生為學習主體的方式，極其符合學生學習的心理，受到了廣大師生的喜愛，激發了學生努力學習的欲望，真正地挖掘了學生學習的主觀能動性，為探索語文知識，感悟語文情感提供了合適的學習氛圍，可以不斷達到教學成效。

一、合作學習在小學語文教學中應用的必要性分析

1.提高學生學習的主動性。以往的語文教學之中，教師過于在乎學生的學習狀態，對教材內容總是反復的講述，生怕他們有哪一點不明白，教師占據了學生學習的較大空間，從而使他們的學習積極性、態度、成績與習慣都沒有增加的趨勢。而應用合作學習方式，是以其學習、合作為出發點，可以讓學生成為學習的主人，這樣學生可以不斷地感受學習的樂趣，從而不斷提高學生學習的意愿。

2.真正的體現了學生學習的主體性。學生需要主動學習語文，不是被動地學習，教師在教學之中必須這樣去引導，將學生放于語文學習之中，一切教學活動都將學生作為學習的出發點，這樣學生感受到教師的尊重與信任之后，自然而然會產生學習的欲望，在通過小組合作學習方式，可以讓每個學生都快速地進入學習狀態，不斷貢獻自己個人的力量，促使學習效果更好提高。

3.有利于學生全方面的成長。在小組合作學習方式之中，學生們需要針對某一問題，不斷發表自己的看法，不斷闡述自己的思路等，這樣學生們的語文思維能力、思辨能力會不斷提高，且通過不斷的合作學習，學生們通過優勢互補，使班級氛圍變得更加和諧與融洽，極利于學生們的學習，更利于班風的建設。在此學習過程中，學生們的學習心態越來越好，其學習的成效也會不斷提高，自然學生們的綜合能力會處于不斷提高之中。

二、如何進行小組合作學習方式的分析

1.教師需科學分組。小組合作學習方式的實施能不能具有成效，其決定點便在于教師的分組是否是恰當的，是否有利于學生的學習。在進行分組之前，教師需要先透徹地分析每個學生，掌握每個學生的學習特點、性格、學習習慣等，還要透徹分析將要學習的內容，其分組方式可以采取學生們自由結組、學習成績相當、學習成績落差較大三種方式，這樣學生們自由結組的學習意愿會增加，才能相當的結組，其學習效率才會不斷增加，而學生能力落差大的，有利于刺激落后生的學習欲望，讓層次好的學生主動幫助學習進步慢的學生，縮小成績差距。此外，教師要根據學生不同的進步情況，合理地進行組員調換。當然每組人數不能過多，一般在3-6人之間最好，這樣每個學生都有發言與參與的機會。

2.組織好合作學習的過程。第一，制定合理的合作內容。學生們年齡小，自然需要教師的正確引導，在教學之中，當教師設計好教學重點之后，便要為學生留足學習的空間。比如在學習人教版的《我不能失信》課文之時，可以讓兩個學生自由結合或者同桌兩人結合，輪流進行朗讀、有感情讀、背誦等，兩者之間起到互相促進的作用。

第二，發揮好自身的引導與調控的作用。當進行語文教學時，對于課文之中難以理解的地方，教師可以組織學生進行小組合作交流，在此過程之中，教師不是沒事了，而是要參與到學生的學習之中，發揮好引導的職能，對于學生偏離主題、學生某一問題僵持不下等現象，都要進行及時的提醒與點撥，促使學生們更加專注的進行分析，能夠及時轉變錯誤的思維，達到較好的學習成效。

三、合作學習方式的多元化評價

對于任何科目的教學來說，評價都是提升學生學習成績與能力的重要方式，合作學習方式更不例外，需要采用多元化的評價對其進行學習成效的評價。在進行評價之時，教師要堅持從學生與教師兩個方面出發的原則，教師可以進行主評價，針對小組合作情況、組員表現情況等進行評價，促使學生自主意識到自己的不足，不斷改善，感受到教師的期盼。還要采取學生互評與學生自評兩種方式，前者主要是讓學生們互相取長補短，后者主要讓學生不斷改進。鑒于此，只要教師善于合理的進行多元化的評價，便可以促使學生不斷朝著正確的人生方向發展。

只有以學生的角度出發進行教學，才可以真正地達到教學相長的目的，真正的發揮出小組學習方式的積極作用，促使學生從小具有正確的學習概念、學習意識、學習習慣、學習能力與學習素養，真正的架起風帆，能夠不斷地揚帆遠行。（作者單位：江西省贛州市經開區三江鄉中心小學）