優化課堂教學 提高課堂效率

盧乙

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0013-02

優化課堂教學，提高課堂教學效率已成為我們教育同行們共同研究的一個熱門課題。智者見智，仁者見仁。依我之觀點，數學課堂教學優化，應注意如下幾點。

1.把握教學目標，精選教學內容是優化的提前

教學目標是教學的主攻方向，它規定了一個學期、一個單元、一節課教學活動的歸宿。每一節課的教學目標，是教師上課的教學方向，又是檢測教學效果的標準。每節課的教學目標力爭做到：一要全面，二要具體，三要恰當。所謂全面，即既要考慮基礎知識方面的要求，又要考慮發展治理、培養能力方面的要求，不僅要有對智育的要求，也應結合教學內容有對思想道德及學習習慣的要求等，是每節課都能腳踏實地完成課標所提出的教學任務。所謂具體，就是把教學目標制定得不籠統，有針對性，并在40分鐘內能夠圓滿實現。所謂恰當是指目標及不能過高或過低，面對全體學生，要有層次性，又不能主次不分。例："長方形面積的計算"這節課的教學目標應是：（1）學生掌握和理解長方形面積的計算方法，并能正確計算長方形面積；（2）通過長方形面積計算分式的推導，培養學生邏輯推理能力；（3）通過長方形面積計算算理教學這是學生受到事物之間都是有內在聯系并可以相互轉化的辯證惟物主義觀點的啟蒙教育。這一目標較好地體現了上述要求，因而為取得較好的教學效果奠定了基礎。

教學目標確定后，精選教學內容就成為重要一環，這是因為一節課只有40分鐘時間，如教學內容選擇不當，或某一環節教學內容量過多，就可能顧此失彼或渲賓奪主，達不到既定目標。故根據班級學生實際、教材要求、教學條件和教師的教學風格，對基訓題、準備題、新授內容、課堂鞏固題等都要精心選擇，恰當安排。使教學內容系統性強，邏輯層次清晰，梯度適宜，取到補充、完善、拓寬學生原有認知，充分發揮教材本身魅力。

2.合理安排課堂教學結構是優化的關鍵

課堂教學結構是指課堂教學組成部分，教學環節的配置和排列。課堂教學結構怎么樣才能合理呢？

（1）結構嚴密。指課堂教學的各個環節一環扣一環，由淺入深，循序漸進，密切相連，環節與環節間過度語言準確、自然、平穩。結構的安排既不過今有不過松，密度大，師生一節課中始終既緊張又從容有序地講、聽，思考、練習，學生注意力高度集中，思維效果好。

（2）結構靈活。數學課堂結構雖有一定規律性，一般來說，可由鋪墊、探討、說理、辨析、歸納等環節，使學生不僅懂得結論，而且掌握獲取知識的思維過程。應用題教學除突出審題，分析數量關系外要強化對比練習，弄清解題思路。法則教學。應突出探討或聯系環節，提供誘發概括新法則的背景材料，促使學生完成知識正遷移過程，所以邊講邊練或先練后講就成為常用結構形式。

3.選擇最佳教法與教學手段是優化的保證

實踐證明，教學方法與教學手段的靈活選擇與運用是實現課堂教學優化的可靠保證。凡是高效的課，執教者在教學中注意做到：堅持啟發式，克服"滿堂灌"；根據教學內容和學生年齡始終處于最佳的學習狀態；注意運用實物、教具、學具、電化教具的組合功能，注意給學生形、聲、色，體現直觀，使學生耳、口、手、腦多種感官密切配合。注意教學的趣味性、形象性、啟發性、深刻性、藝術性，增強教學的吸引力和感染力；充分發揮教師的主導作用和學生的主導功能，創設較多的條件給學生當眾顯露才華的機會。例實驗讓學生做，推理讓學生講，規律讓總結讓學生說，是學生學的主動，學的生動，學的快樂，學的高效。

4.努力創設教學情境，凸現課堂的有效性

人人學有價值的數學：人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發由此可見在數學活動中，學生才是學習數學的主人。教師是教學情境的創造者，好的情境能使學生盡快進入學習的狀態。良好的學習狀態能提高學生的學習質量，獲得素質的發展。為有效地開展教學，我們教師就應積極為學生創設與生活內容有關、愉悅的教學情境，激發學生活動探索的動機。

（1）創設故事情景激發學生學習興趣，提高學習效率。教學法一旦觸發學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。創設富有童趣的故事情景的問題情境，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。例如，"分數的基本性質"教學中，教師以猴王分餅這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。老師問：猴1分得的餅用分數怎么表示？猴2看見了說："我要多些，我要6塊。"猴3更貪，搶著說："我要更多，我要12塊。"我們同學能幫猴王出出主意嗎？這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的導入。充分調動了學生學習的積極性，利于探索其中的數學奧妙。

（2）創設沖突情境，引發探究欲望，提高學習效率。我們知道，學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。在新知的引入或突出教學重難點處，創設新舊知識之間的矛盾沖突，從而喚醒學生的問題意識，主動提出問題。通過巧設沖突情境激發學生探究欲望，使教學過程圍繞學生學習中的問題而展開，從而培養學生的問題意識。

（3）創設生活情境，激發探究動機，提高學習效率。教育心理學研究表明：當學習材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。《數學課程標準》的基本理念之一是"密切數學與生活的聯系。"數學現象源于生活實際，為學生提供可探索的問題情境。例如，教學六年級"工程問題"課始教師創設了一個情景，多媒體出示：小明來到商店，各種文具琳瑯滿目。他來到鉛筆柜臺前，自言自語地說："我身上帶的錢可以買3支。"又來到橡皮柜臺處，自言自語地說："我身上帶的錢可以買6塊。"營業員阿姨聽見了，建議道："小朋友，你可把鉛筆和橡皮作為一套來買啊！"小明高興地說："就這么辦！"看完后，讓學生從中提煉出數學問題。學生通過圍繞合理與不合理展開的討論，去發現生活中的數學問題，將學生引入按比例分配應用題的探究中，在學生的心靈產生一種強烈要解決生活中遇到的問題的心理需求。