適量而行，事半功倍

陳瑞芳

摘 要：初三，對于即將中考的學子、教師們而言，是十分辛苦緊張的一年。在這一年中，教師需要努力，學生更要配合，雙方在教與學中才可最終獲得雙贏。數學學科作為最易失分學科，要想在這一學科領域獲得高分，教師可以嘗試分層次布置初三數學作業，這種學習策略不僅可以讓學生學的輕松，而且也可以在學習過程中起到事半功倍的效果。

關鍵詞：初三數學 分層次 效率

初三數學作業的布置是很多初三學子、家長所關注的重點問題，為了可以滿足不同學生的需求，一般情況下，教師都會依據學生學習過程的實際狀況進行作業布置。在進行作業布置過程中，教師布置作業的判斷依據通常是：學生的學習能力、學生自行完成作業的能力、學生的自覺程度以及學生的心理承受能力。故此，依照以上標準進行分層次的作業布置是作為教學過程中的一種教學要求。

一、分層次布置初三數學作業的必要性

第一，分層次布置初三數學作業可以讓學生充分體驗學習的快樂。教師在分層次布置初三數學作業的過程中，需要考慮學生具體的實際情況。在布置作業的過程中，依照學生可以承受作業量的不同，來進行適度布置，這樣不僅可以減輕學生的學習壓力，而且有助于學生在快樂學習中充分體會到快樂。[1]

第二，分層次布置初三數學作業可以讓學生充分得到心理的減壓。學生在認真體會教師作業的分層次布置過程中，內心深處可以嘗試著對教師心懷感恩之情。在感恩教師的過程中，對教師所教授的相關知識內容就會認真聽取，教師分層次布置的相關作業也會因自身主觀能動性的發揮而完成的非常優質，學生的心理在此過程中也會從“學不好 不想 學 不愿學”的惡性循環中走出來。

第三，分層次布置初三數學作業可以讓學生充分學習換位思考。學生在學習過程中不僅只是學習本學科的相關知識點，而且也是學習做人的過程。學生自身在學習知識難點的過程中，感受到的只是知識本身的困難，可是教師在為學生布置作業的過程中考慮的不只是學生學習，而且還考慮到了是否有助于學生的考試等相關情況，所以，學生在學習過程中，教師和學生的互動可讓學生充分感受到教師進行分層次布置作業的不易，學生在教師的不易過程中也可以學會換位思考，假設學生換成是教師，學生會怎樣更好做好教師的工作，學生是否會像教他/她的教師一樣負責。[2]

二、分層次布置初三數學作業遇到的問題

分層次布置數學作業是一種教師依照每位學生的實際學習情況而采取的一種教學策略。該教學策略在初三的作用主要是為了幫助備考的初三學生在沖刺階段可以發揮出自身應有的最佳學習狀態，進而可以在中考過程中拔得頭籌。可現實的狀況常常不盡如人意，在實際運用該教學策略過程中，教師遇到的問題主要有：

第一，學生自身不配合。當前，網絡技術、信息技術、多媒體技術……科學技術正不斷進步，此外，物質條件的充裕令學生家長總是想方設法為學生營造一個良好的物質生活條件，手機等各種電子設備已經成為現代初中生的標準配置。在此前提下，學生常常并不按照教師的相關分層次布置作業要求來完成作業，回家之后往往總是會先想到自身的娛樂，將寫作業的事情拋到腦后，一些家長因工作繁忙以及其他原因，也常常對自身的小孩不管不問，進而常常會導致學生在此過程中出現“你越不管我，我也自我放棄”的消極心理。教師負責的主要是學生在校內的各種活動，因此，回家之后起監督作用的家長有必要對學生多費一點心。

第二，教師得到的學生情況是虛假的。現在，越來越多的學生在和教師的博弈過程中變得“道高一尺，魔高一丈”了。現在的學生為了欺瞞教師、家長，常常會采取各種各樣的欺騙策略。一些墨守成規、經驗主義的教師由于不懂學生的內心世界，只關注平時的上課，導致學生也不理解教師，這種溝通障礙的出現令教師與學生之間產生了不可逾越的代溝，有的學生在此過程中為了偽裝自己的內心世界，會采取各種各樣的策略欺騙教師，而有的學生主要是因家里條件不好需要考慮家里的各種情況。故此，對于考試，他們只能采取作弊的行為讓考試通過。教師也不明白學生到底是否對所教授的內容有了掌握、理解。

第三，教師所進行的層次劃分缺乏科學合理性。教師在日常工作教學過程中，有時過于遵循一般教學規則，對于分層次作業布置也過度注重分層次的結果。對過程常常是遵循一般分層次法則，可是，人本身是一種非常復雜的動物，并不是依照傳統的教學法則就可以一概而論的。在分層次布置初三作業的過程中，一些教師總是愛把優等生、中等生、差生分成不同的類別，這樣的分類缺乏科學合理，學生不是商品，并不是依照一等品、二等品、三等品就可以簡單劃分的，需要依照每一個學生的不同學習情況進行每一個個體的具體情況具體分析，按照群體劃分的結果是不僅起不到幫助學生學習的目的，而且對于遏制學生的學習能力也有作用。學生在私底下也會產生各種各樣的議論，議論之后也會產生群體劃分。

三、分層次布置初三數學作業的解決策略

第一，數學本身是比較容易提分、丟分的學科，因此，教師在分層次布置初三數學作業過程中，一定要有很堅強的意志力，下定了幫助學生提升數學成績的決心之后，需要為了達成目標而鍥而不舍的精神。有了這種精神之后，事情就成功了一部分，接下去相比這種精神的養成就容易得多。

第二，教師在進行初三數學作業分層次布置的過程中，需要懂得為學生好的前提是學生必須要有所需求，每個學生心里的目標、夢想是不同的，教師需要依照學生內心的需求想法，并根據學生的具體學習狀態來適時調整更改每個學生的目標，學生在學習過程中，可能會產生害怕自己完成不好的心理狀態，教師在此時應該起到鼓勵學生的作用，因為學生有了信心之后才會把事情完成好，事情總體才會朝著好的趨勢不斷發展。教師在教學過程中，可以設置一些簡單的數學問題，在簡單數學問題解決之后，加大問題的難度，在循序漸進的過程中，可以提升學生學習數學的信心。考試分數也可以因此得到提升。

第三，教師在進行初三數學作業分層次布置的過程中，注意了解并掌握學生在學習過程中遇到的各種問題很必須。原因主要是學生有可能遇到的問題不只是學習層面的，也可能來自生活層面，教師在了解學生的相關問題之后才能夠對癥下藥，掌握學生的各種問題之后，有針對性地研究解決策略，只有這樣才可能讓學生專注于學習數學的過程中，這種學習數學的過程才可令學生充分發揮主觀能動性，學生只有主觀上想要學習好數學，教師在分層次布置作業過程中，學生才能主動完成教師所布置的相關作業。這種學習策略可使學生提升溝通能力的同時，教師也可以把握學生在學習過程中的各種問題。

第四，學生在學習數學的過程中，教師可以嘗試將生活中的一些現象搬入分層次作業布置過程中。比如，關于對稱的研究，教師可出題讓學生回到家中找出生活中的各種對稱現象，可以找出人臉的，也可以找出現實生活中的具體實物的。有些學生的作業中就出現了日本一位非常著名的對稱女明星，也有的學生在尋找影子的過程中找尋到了現實生活中的對稱現象，還有的學生在此過程中通過現場表演的形式演繹了現場版的對稱。

結語

初三學生學習數學不僅是為了考試，更是為了磨練自身的心志。在不斷磨練自身的過程中，自身能力也不斷得到鍛煉。進而，未來的人生道路也會因此次的磨練而產生強大的抗挫折能力。題海戰術在當今的初三數學教育中已經過時，教師更需要的是分層次布置作業。

參考文獻

[1]羌羽.初三數學課堂分層教學的策略研究[J].河北：當代教育實踐與教學研究，2015（5），52.

[2]楊麗青.基于微信公眾平臺的分層教學模式的設計與研究[C].北京：北京交通大學碩士論文，2016，3.