淺談初中語文生本思想和方式的應用

謝秀瓊

摘 要：“以學生為本的教學，以學定教”是以學生全面發展為根本的教學，根據學生的實際情況來確定目標、教學內容和教學方法，是改革傳統教學的不足，是一種新的教育理念。本文探討了根深蒂固的“以學生為本，以教促學”的教學理念，在實施初中語文教學觀念的具體舉措中，希望能夠對初中語文教學方法的創新有所幫助。

關鍵詞：生本教學 以學定教 初中語文 教學方法 創新

一、創設教學情境，挖掘創新潛能

1.創設情境激發學生學習興趣

興趣是創新能力發展的必要條件。皮亞杰說：“所有的工作必須以利益的前提。”濃厚的興趣是一種巨大的力量，像磁鐵一樣，緊緊地吸引了學生的注意力，思維能力，想象力，驅使學生積極思考、觀察和研究。一開始上課，就設置適當的情境，可以激發學生的學習興趣，在對于牽牛織女星一文的學習中，讓學生描述民間傳說“牛郎織女”會激發學生的客觀世界的興趣，維嘉在牛郎星，蔣大為在“在那桃花盛開的地方”都描述了一幅幅美麗的圖畫，陶元明對“桃花源”充滿了向往因此進行了描述。而學生在看到一個崎嶇的西北安塞腰鼓表演場面的視頻后，學生心中一直感到震驚，迫不及待地想了解文本內容的“安塞腰鼓”。于是便有了興趣，學生就會萌發創新意識，才會渴望創新。[1]

2.創設情境強化學生學習動機

在教學過程中要加強學生的學習動機，教師要善于營造一個和諧、愉快的教學情境，主要是使用幻燈片、音樂教學等手段實現的，或通過講述一個生動有趣的故事，讓學習中的學生有一種身臨其境的感覺，增加對作者情感的理解和感受，從而提高思想認識。例如，在古代詩歌研究的“清平樂 村居”一文中，讓學生聽老師閉著眼睛生動的描述，一邊想象詩中生動的畫面。使用多媒體的教學，用舒緩的音樂將桃花源記中歡快清新的桃源桃林景色用圖片的形式展現在同學們的眼前，熙熙攘攘的農家宴飄著飯菜的香味，朗誦會帶給現場學生可見的畫面，其聲可聞，場面是相當大的，在語境中不斷創造更高的境界，在“情感”和“環境”的相互作用中使學生的學習動機加強。[2]

二、生本教學、以學定教的具體舉措

在傳統的課堂教學中，課堂上教師是主人，是優越的知識授予者，而學生是聽老師上課的，是被動接受知識的容器。在課堂上，“老師說，學生聽老師說，學生寫”，課堂氣氛嚴重壓抑，師生之間缺乏互動。學生不敢回答問題，不能暢所欲言，表達自己的觀點。教學效果可想而知。“以學生為本的教與學”理念倡導我們把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。因此，應從以下幾個方面著手：

1.賞識學生

積極情緒能有效激發學生學習興趣。教師要學會尊重學生的內心，欣賞每一位學生的成長與進步。永遠要贊美和鼓勵他們。尤其是學習不好的學生，對學生的問題，老師應該多關心，多多理解和寬容。這樣，學生就會樹立起強烈的自尊和自信，教師有熱愛自己學生的情感，學生就會對老師有情感上的依戀，在課堂上就會與老師積極、主動的學習。[3]

2.根據學生的具體情況制定教學目標，選擇教學內容

新課程標準指出，教師應從教材轉向生活，從而為教師創造更多的自由空間。所以在課堂中，教師在教學大綱的指導下根據教學目標、教學內容的發展參考學生的具體情況，甚至根據學生的基礎將學生分成不同層次，來制定不同的教學目標，因材施教，分層教學。總之，教學應注重學生的發展而非緊跟考試的指揮棒。

3.創設和諧民主、輕松愉悅的學習氛圍

課堂上，教師應運用多種方法創設一種輕松、民主和諧的教學氛圍，使學生能輕松自如、暢所欲言地積極投入學習。例如“藤野先生”在這節課，我采用情景教學法，藤野先生成為了魯迅的老師之后與魯迅先生之間發生的故事進行小話劇表演，還將藤野先生與魯迅的事跡制作成多媒體課件進行講解，以及他與魯迅聯系的一些片段，讓學生把自己想象成魯迅和藤野先生，將課文中的故事進行深度剖析，讓他們把文字和屏幕上的魯迅根據自己的思想進行重塑，在魯迅與藤野先生的交流對話過程中。讓同學充分想象，在我的創作氛圍中，同學們隔著百年歷史的塵埃，在一片歷史汪洋中與這些死去的人對話。

魯迅和藤野先生之間的溝通、情感的積累有深刻的歷史背景，看似普通的教師為學生批改作業，看似普通的外國友人關注中國女性生活的狀況，為什么這會讓魯迅記憶深刻，如果放在現代社會，你會感動嗎？這個問題涉及面廣且有深度，是當時中國的社會狀況，挖掘學生的民族情感和中國獨特的心態暢所欲言，組織一場辯論會，這樣學生對文字也有了更深刻的認識，課堂氣氛就活躍起來了。

4.避免給學生講標準答案，重視學習的“導”

在傳統的教學中，教師總是有一個標準，用來給學生一個標準的答案，一點點的創新思想的學生都會扼殺在搖籃之中，然后將一個一個錯誤的答案奉為權威。探究學生是讓學生發現自己，并找到解決問題的辦法是培養學生的創新意識和能力，教師的作用是引導學生和不講標準答案。

5.開展語文活動課，提供創新的天地

我們的傳統教育注重知識傳授、輕實踐，而這種教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力。只有在實踐中，學生的創新意識和創新精神才能轉化為創新，否則，創新意識只不過是空談，創新的精神將褪色，創新能力只是空中的城堡。在課堂上開展各種語言活動，可以使學生積極思考；自由而有選擇性地吸收知識，促進他們對新知識的追求、探索，以及各種思維方式的鍛煉。例如，對學生閱讀的書籍，進行提取和討論；基于材料組織讓學生對課本進行話劇表演，通過教學、訪談和調查；學生演講、辯論、討論、閱讀組織、講座等；在語文教材或相關知識為基礎，在進行表演、比賽、繪畫、唱歌、外出參觀采訪活動和其他活動。在學習自然語言過程中，組織學生觀察當地春色，夏季，秋季和冬季可以寫調查報告。通過觀察生活，增強學生的觀察能力和社會責任感。讓學生在具體的生動的學習情境中感受、體驗、發現真理，讓學生在語文活動實踐中激發創造性思維。

結語

教學沒有捷徑之法，無常用方法教學，我們語文教師應積極探索，銳意進取。積極推進“以學生為中心的學習”的教學思路教學，改進教學方法，激發學生學習語文的興趣，增強課堂教學的情趣和活力，提高教學效率，增加語文課的質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]譚洪巖. 延吉市第七中學語文“生本”教學的現狀調査與分析[D].延邊大學，2015.

[2]《中國教育技術裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期～第21期）[J]. 中國教育技術裝備，2013，（01）：126-144.

[3]《中國教育技術裝備》2011年總目錄（上旬刊）[J]. 中國教育技術裝備，2012，（03）：99-116.