中學物理課堂實現教育人文化的途徑分析

摘 要：《義務教育物理課程標準（2011年版）》和《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》要求新課改大背景下初中物理教學的基本概念。新課改環境下的初中物理課堂要更關注學生的個性發展，要以人為本，著重培養學生的人文精神。初中物理課堂實現教育人文化的途徑是：導入課題情景化、設置問題結構化、教學過程活動化、設計作業生活化。

關鍵詞：初中物理課堂教學 教育人文化 途經分析

引言

中學物理教授的知識很多，而且都是間接知識，其中有非常多的知識抽象難懂，學生理解和接受困難，這給老師的授課帶來很大挑戰。因此，老師在初中物理課堂中應該設計出精妙的問題，幫助學生更好的學習物理知識。[1]

一、解析中學物理課堂，確定教育目標

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》 明確指出：“老師在課堂上要與學生積極互動，從而實現師生共進、要處理好教授知識和培養能力的關系，要有意培養學生的自主性和獨立性，引導學生提出問題、解決問題，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動學習。老師應該尊重學生的人格，關注學生個體間的差異，因材施教，積極營造學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力和態度，使每個學生都有機會得到發展。”[2]

新課改對初中物理課堂的要求是“以人為本”，關注學生的個性發展，著重培養學生解決問題的能力，而不是解答問題的能力。老師要把學生看作是發展中的人，而不只是接受知識的機器，在課堂上，不單單關注知識的教授，更重要的是關注學生自主學習能力的培養。在初中物理課堂中，老師應該精心設計教學過程，把課堂當做是與學生情感交流的天堂，智慧增進的學堂，人格培養的圣地。

新課改就是要把人放在第一位，實現學生的自主發展和綜合素質的提高，把課堂搞活，使學生思維活躍。所以，初中課堂是實現教育人文化是新課改必然的要求。[3]

二、實現教育人文化的途徑

夸美紐斯說過：“一切良好的教學設想必須要通過完美的教學實踐來實現，課堂是教學的主要陣地。”初中物理課堂教學主要包括四個環節：導入課題、推進教學、鞏固強化、布置作業。要想在課題上實現人文化的教育，一定要把學生的發展作為教學環節設計的中心，再根據物理學科的特點，結合教學實踐，初中物理課堂實現人文化的教育有以下途徑。[4]

1.導入課題情景化

導入課題是課題教學的第一步驟。初中物理課堂教學人文化的實現首先要設計引人入勝的開端，使學生從一開始就對主動學習產生欲望。課題情景化的導入應該突出情切、意遠、形真的特點，這有利于學生創造性思維的擴展，達到培養學生創新意識、創新精神的目的。老師要有意將學生所學知識與實際生活結合起來。

比如，在學習溫度變化章節時，可以引入一段視頻。視頻內容是：在一家火鍋店吃火鍋，因為吃火鍋太熱，老師就給杯中加了冰塊，用勺子攪拌后，一會喝下冰水，感覺很爽。接著，用剛剛使用過的勺子攪拌火鍋湯，奇妙的事情發生了，勺子不見了，被熔化掉了。這個視頻將學生們的探究欲望激發起來，引導學生進一步思考，為什么勺子會熔化？火鍋底湯的溫度有多高？然后老師可以導入溫度變化的學習。當解開答案的時候，學生都感覺物理的奧秘和學習的永無止境。因為視頻中的勺子是用鉍錫合金特制的。

2.設置問題結構化、

引導學生提問是初中物理課堂教學重要的教學手段。老師要設計出一系列具有探索性的問題，能夠使學生在回答問題時，進一步探索知識，激發學生學習的積極性，培養學生的物理綜合素養和思維方法。學生在這個過程中不斷的探究方法和糾錯，會逐漸由自己的解題思路，最終能夠獲取正確的結論。

當學習“電功率”這章時，因為概念十分抽象，而且這個章節是重點內容，不僅有前一章節概念的突破，還需要學生親自動手探究額定功率和實際功率的關系。所以要求老師特別注重問題設計的結構化，必須做到環環相扣。在課堂授課時可以用龜兔賽跑的故事進行比喻，形象導入電流做功的快慢，然后老師需要通過提問，引出220V電路實物圖，這樣可以使學生感同身受體會電功率的感念。

3.教學過程活動化

教學過程活動化是充分調動學生學習積極性和發揮學生個性的有效形式，課堂中，老師可以通過精妙的構思，將生活中的知識嵌入到豐富多彩的課堂中，真正使生活走向物理，讓物理貼近生活。學生在課堂活動中可以做到“做中學”，體驗親自動手的樂趣。

比如，實驗室中天平是精密的測量質量的工具，而教授天平的使用是初中物理力學章節的重點，老師積極調動學生的主動性，讓學生參與到活動中來，從觀察感知到操作規范，繼而到練習提高，再到解決實際測量中遇到的實際問題，這個過程中學生通過自主思考到想辦法解決問題，無形中鍛煉了學生解決問題的能力，還培養了交流表達的能力和動手能力。

活動探究不僅是初中物理課堂學習的目標，還是初中物理學習的方法，將教學過程活動化，學生獲得了自由活動的空間、表現自我的舞臺和相互交流進步的機會。學生在合作學習中，可以學會取長補短，互相幫助、配合。學生的動手、動腦、語言表達能力也得以增強。

4.設計作業生活化

課堂作業是初中物理課堂的延伸，可以鞏固和提高學生所學的物理知識。傳統意義上的物理作業都是機械化、簡單化的通過已知量求得未知量，學生其實很難把學到的知識應用到實際生活中，也很把生活中遇到的問題轉為物理問題。初中物理課堂人文化，就是要將物理作業生活化，把生活實際和知識學習緊密相連，讓學生在完成作業的過程中保持思維活躍。老師布置的作業要指導學生發現生活中的問題，并利用學到的知識解決現實問題。

結語

總而言之，新課改要求初中物理課堂能夠實現人文化，老師可以從導入課題情景化、設置問題結構化、教學過程活動化、設計作業生活化四方面入手，為實現初中物理課堂的人文化而努力。

參考文獻

[1]廖軍玲. 讓物理教學名至實歸[D].首都師范大學，2013.

[2]姜濤. 物理探究課有效教學評價指標體系構建研究[D].西南大學，2013.

[3]章阿毛. 對高層房屋建筑施工技術的分析與思考[J]. 經營管理者，2012，（10）：2.

[4]王芳瓊. 中學物理教學主體性反思理論與策略研究[D].陜西師范大學，2014.

作者簡介

蔣志龍，男，江西省上饒市上饒縣，1982年10月出生，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師，單位：江西省上饒市上饒縣花廳中學，研究方向：中學物理教育方面。