我的語文全人銜接教育

雷曉霞

摘 要：語文學科作為基礎學科的基礎，應該擔負起人的全面發展責任。《新課程標準》明確語文課程應重視培養學生的創造力和實踐能力，也是學生全面發展和終身發展的基礎。全人銜接教育與《語文課程標準》不謀而合，關注語文學科與其他學科之間的銜接教育，關注學生的全面發展和終身發展。全人銜接教育理念應該切實用來指導語文教學。

關鍵詞：全人教育 全人銜接教育 語文全人銜接教育

一、什么是語文全人銜接教育

全人教育是以兒童為核心，以學校為主導，家庭共同參與并實施的整體的、系統的教育，致力于兒童的心智與體魄的全面發展、和諧發展、持續發展。全人教育的思想基礎來自古今中外的教育家、哲學家、政治家，他們的思想是全人教育的智慧之源。馬克思關于人的全面發展學說認為，人的全面發展是人類社會不斷進步的內在動力和永恒主題，也是人類不懈追求而又永無止境的目標。愛因斯坦在《論教育》中寫道：學校應該永遠以人的全面發展和終身發展為目標，學生離開學校時是一個和諧的人！在上個世紀初我國的教育改革中，蔡元培等先驅倡導以人的發展為中心的世界觀教育與美育，把人的全面發展視為教育的終極目標。[1]

全人銜接教育是在全人教育的基礎上提出的一種教育新理念，實踐全人教育的新方式。全人銜接教育不僅關注兒童的心智和體魄的全面發展，更是注重學校教育與家庭教育的銜接，注重知識與實踐的銜接；關注小學教育和初中教育的銜接，關注初中教育和高中教育的銜接，關注學科與學科之間的銜接，通過切實有效的行動，來實現學生發展的系統、連貫與可持續。[2]

語文學科作為基礎學科中的基礎，應該擔負起人的全面發展責任。《語文課程標準》明確語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。全人銜接教育關注語文學科與其他學科之間的銜接，關注各個學段之間的銜接，關注學生的全面發展和終身發展，與《語文課程標準》不謀而合，其理念應該切實用來指導語文教學。

我所倡導的語文全人銜接教育，是強調以學生為核心，注重語文學科多重功能和奠基作用，為學生的全面發展和終身發展奠基。

二、如何實踐語文全人銜接教育

語文全人銜接教育可以從以下途徑實施：

1.把立人教育作為語文全人銜接教育的先導

20世紀初，魯迅先生曾經提出“立人以立國”的思想，在他看來，現代化不僅要“立國”，更要保證個體精神自由發展。錢理群先生也曾明確提出語文教學便是以“立人”為中心的語文教育觀。新課程在關于語文性質的論述中，強調“工具性與人文性”的統一是語文課程的基本特點，這種提法既肯定了語文的工具性作用，同時也強調了語文作為傳播人類文化，進而影響人的精神和靈魂的人文特點。立人教育成為語文全人銜接教育的先導。

（1）借力教材，深挖教材，立人教育扎根于語文教材中

教材立人思想是實施立人教育的重要載體。2016年新改版的人教版教材更加注重了語文學科的立人教育。課程教材研究所、中小學課程教材研究開發中心在教材編寫說明中明確表示：“選文注重經典性、多樣化，文質兼美，尤其重視中華優秀傳統文化的理解和傳承。”“所選文章既要思想格調高，有利于核心價值觀培養。”語文教師要充分利用教材作為語言運用的范例，更要讓教材成為學生與古今中外思想家、文學家、科學家對話的橋梁。通過這座橋梁，使學生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。立人教育扎根在語文教材中。[3]

（2）“人格教育”促進立人教育

“人格教育”是以教育者的人格魅力來感化受教育者的人格。語文教師的思想言行，道理情感，人生態度和價值取向都將對學生的人格養成起到潛移默化的作用。歸根結底是一顆心感染另一顆心，一個生命影響另一個生命，一個靈魂喚醒另一個靈魂。因此，語文老師所能達到的高度，就是教育所能達到的高度。語文教師要具有高尚的人格品質，并且讓學生與教師產生人格上的共鳴。接受教師的“人格感化”，以促進學生人格的養成。語文教師必須加強終生學習，使自己努力成為知識的活水源頭，使人格不斷升華，真正實現語文教學的全人教育，學生得到全面發展。

（3）自主人生，獨立思考做人生的主人

蘇霍姆林斯基說“教育的終極目的應該是向人傳送生命的氣息”。這話醍醐灌頂，學校教育就是關注學生成長，向學生傳遞成長的正能量。教育家杜威也曾說：“教育即成長”。這些都說明了教育的終極目標是全面關注學生的成長，要求教育以寬容的姿態和發現的眼光對待學生，不斷發現和保護學生的成長個性，教育行為必須符合學生成長發展規律，貼近社會生活和生產發展的實踐：提供優良舒適的成長環境，盡量使各種生命都得到健康茁壯的成長。

語文教育要注重培養學生的獨立思考能力，學生通過閱讀作品而獲得的情感體驗和感受，是獨一無二的，是建立在自己人生經歷和思想感情之上的。讓學生在語文學習過程中不斷的進行獨立思考和感悟，可以讓學生形成自己對人生價值和人生追求的獨特見解。這是每個人做自己人生的主人，把握人生命運的基礎。這也是立人教育的根本。[4]

2.全人教育是語文全人銜接教育的核心要素

語文學科如何實現“全人教育”呢？

首先喚醒學生主體意識。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主體”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

關注人的成長與發展是新課程改革的核心理念，這確立了學生的主體地位。全人教育應致力于喚醒學生的主體意識，以人為本，以使每個人都能成為受自己意識支配的、具有獨立精神的真人，使每一個人的個體精神都能得到自由的發展。這種主體意識具體表現就是教師的分析代替不了學生的閱讀實踐，學生有自己的獨特體驗和思考。寫作能說真話，實話，心里話，不說假話，空話、套話，學生能夠自主寫作。真正實現“要我學”變為“我要學”，把外部強加化作主動欲求。在語文教學過程中喚醒學生的主體意識，著眼于受教育者整體素質的提高，樹立培養全人教育觀念，促進人的全面性、整體性發展。

其次重視閱讀能力與閱讀興趣的培養。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學最重要的組成部分。閱讀也是學生接觸人類智慧的結晶，與文學大師、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話的橋梁。

全人教育不僅是老師帶著學生讀，通過老師的帶讀，實現學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗、自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。培養出的閱讀能力和閱讀興趣會成為學生終生學習的底子與終生精神發展的底子，以保證每一個學生的“一生可持續發展”。

第三重視語文實踐能力。受應試教育的影響，長期以來我們重視對語文知識的考查，也偏重于語文知識的教授和學習，實踐似乎可有可無，激不起人們的興趣。義務教育課程標準指出，語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，明確了“語文是一門實踐性的課程”，應著重培養學生的語文實踐能力，要求重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，給學生實踐的機會，通過語文實踐培養學生的語文實踐能力。語文實踐能力是語文能力的有機組成部分，不是一種孤立于其他能力之外的能力。實踐可以促進學生語文實踐能力的提高，也可以促進知識的掌握。

我認為要培養學生的實踐能力要從以下三個方面著手。首先是尊重學生的主體地位，尊重學生的興趣愛好，通過學生感興趣的活動要培養語文實踐能力。其二是大量的實踐機會。主張重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，增加學生實踐的機會，讓學生在語文實踐中學習語文，體會、把握和運用語文的規律。其三是重視語文實踐資源的整合和開發利用，為學生提供豐富的語文實踐資源，讓學生體驗多樣化的語文實踐提供條件，讓學生找到適合自己發展的時間目標和方面。

立人教育是語文全人銜接教育的先導，全人教育是語文全人銜接教育的一大核心任務。喚醒學生的主體意識能更好的實現培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，增強學生的語文實踐能力，真正實現語文全人教育。

3.銜接教育是語文全人銜接教育的重要組成部分

初中是基礎教育最重要的階段，同時最需要銜接的階段。小學和初中需要銜接，初中和高中需要銜接。然后現實的情況是小學和初中教育有脫節現象，初中和高中銜接有脫節現象。

小學生升入中學后，七年級普遍不適應中學語文。中學語文教學知識點增多，教材上側重分析與理解，思維難度增大。語文考卷題量多，課外知識點增加。考試難度增大，考試時間相對短。而不少初中學生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學生，進入高中后表現出不同程度的不適應。

究其原因，首先是小學、初中、高中語文老師意識的斷層。比如初中語文老師對學生的語法知識不予要求（中考不考語法），但學生進入高中后卻要求學生理解難懂的文言語法現象，學生理解起來難度頗大。再比如詩歌教學，初中課標要求“有意識地在積累、感悟、運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。在實際教學中則大多只是要求學生讀讀背背，了解詩歌內容，而高中階段則要求達到鑒賞的高度。由此可見初高中老師銜接意識斷層，也容易出現對學生初中語文水平評價“斷層”。小學語文和初中語文情況雷同。

初中老師如何銜接教育？初中語文老師應該拓寬自己的視野，為了學生學習力的可持續發展，必須要有銜接意識。這種銜接意識，既要熟悉了解小學語文對學生的基本要求，又要要主動熟悉高中課文，熟悉高中課標，了解高考動向。作為一名成熟的初中語文教師，心中要有三年教學的總體銜接計劃和每一學年、每一學期的具體規劃，要為學生順利過渡到初中和順利適應高中語文的學習做好鋪墊工作。

除了知識銜接外，初中語文老師同樣要關注學生學習習慣的銜接、思維銜接、意志情感銜接等。一個有著銜接意識的老師培養出的學生一定是能夠持續發展的學生！

語文全人銜接教育，堅持立德樹人，切實提高學生的綜合能力，鮮明的銜接意識為學生的發展保駕護航，為學生的可持續發展、終生發展奠基！

參考文獻

[1]錢理群. 《錢理群語文教育新論》[M].上海；華東師范大學出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部. 《語文課程標準》北京；北京師范大學出版社，2011.

[3]馬克思.《1884年經濟學——哲學手稿》[M].北京：人民出版社，1985：75

[4]愛因斯坦.《愛因斯坦文集》：第三卷[M].商務印書館.197.