“星級評價管理法，神了！”

王炳康

摘 要：新課改后，科學課“好玩”了，老師們也遇到了很多困惑：探究效率低，課堂紀律亂，長期探究難，舉手發言少，材料準備缺，作業質量差等等，怎么辦？星級評價管理法，針對以上難題設計星級評價和管理辦法，非常有效地解決了這些問題，有人用“神了”來形容，而且因為有過程性評價管理，實踐證明，對3-6年級學生均有效。

關鍵詞：困惑 星級評價管理 神了 操作管理

星級評價管理法，就是在課堂內、外，根據同學們的各方面表現，給予相應的星級評價，然后定期（一節課，一單元，一學期）進行統計管理，評出星級學生的學業過程評價管理方法。[1]

那么，具體如何星級評價呢？這里針對幾個難題分別進行說明：

1.在課堂中，對部分（注意：不是全部，要不然太濫了也不行）探究活動設置星級獎勵，對完成得又好又快的前三名的小組進行獎勵，每人獎1-3顆星（前三名的獎勵可以一樣，因為差別不大）。具體看探究活動的難易和時長，也可以和學生民主協商確定（時間長了學生還會主動和老師“討價還價”），讓前三名的小組來匯報實驗過程和發現，如果錯誤明顯，就不能獎勵，順延獎勵第四名……如果沒有做好記錄、沒有整理好器材，也不能獎勵。沒有坐好、沒有安靜下來不算完成。[2]

應用這種評價管理方法后，效果可以說是立竿見影。比如判斷水還是其它物體的探究活動，學生的表現立馬變成為：老師一說實驗開始，學生馬上互相提醒：“快點！快點！”然后迅速摸袋子判斷是什么物體，摸一個記一個，全部判斷并記錄好后，迅速整理好器材，組長舉手，其他同學安安靜靜地坐好了，前后不會超過4分鐘，可以節約一半時間，整個探究過程有序而高效，而且學生熱情高漲，老師只要看并報清楚哪組第一名，哪組第二名……就行了。

這里很妙的是，我附加得星條件：要整理好器材、記錄好、坐好，學生會很自覺地做到，進而形成了一種好習慣，也可以說是養成了一種很好的科學素養。[3]

2.在課堂外的長時探究，可實行重獎重罰法，做得好的獎勵3-5顆星，布置要做而沒做的處罰2-3顆星，一正一反相差5-8顆星。這樣做的好處是學生會很有興趣和動力完成老師布置的或自主的課外探究活動，老師根本不用氣急敗壞，也不用擔心學生會不去做，學生也不敢不做啊，正反相差太大了（當然老師還是要教育學生課外動手做是很重要的等等，使他們產生自覺性）。比如，我讓學生去做了怎樣控制鐵生銹的八種情況下的實驗，要堅持觀察四天，獎勵或處罰4顆星，結果第二周我去上課，發現每個學生都笑咪咪的，似乎充滿期待，我一問，居然每個同學都做了，人人有獎，這次也有一個遺憾，由于我沒有強調要每天記載，有部分同學由于沒有記載好，獎勵減半了。

再比如觀察月相的探究活動，要觀察整整十五天啊，如果我不是采用獎、罰5顆星的話，可以設想，會有幾個人堅持得下來？而我教的二個班級，除了三四個同學外，全部都堅持觀察并記錄了！！這該是怎樣的功效？我就是采用這樣的方法，激勵學生開展課外探究活動，而學生也是興趣盎然，樂此不疲，絲毫沒有壓力感或抵觸情緒。

3.對學生上課的舉手次數設置最低數，我規定每個同學舉手不得少于三次，不定期讓學生進行自查，如果沒到，則要扣掉1顆星。每發言2次，獎勵1顆星。這樣，學生就會有舉手的動力了，而只要舉過幾次手，后面膽子就大了，舉手也就自然了，所以在我教的課里學生舉手很是積極，只要舉手積極，那氣氛一來，什么提出問題、提出假設、分析、歸納等等，一切都OK了！

還有更妙的是，我設置了額外獎勵：如果哪個同學在課堂中有令人耳目一新的回答或觀點什么的，或者進步很明顯的，我會當場獎勵1-2顆星，這樣一來學生的個性得到了張揚，創新思維得到了激勵，很是符合新課程改革的核心理念。

4.材料的準備就發動群眾吧——讓每組自己負責帶。我發現，除了實驗室已經有的材料外，其實許多材料都是學生可以解決的，如上面提到的六年級下冊要用到的：白糖、鹽、昆蟲、青苔、洋蔥、火柴、面粉、米飯、鐵釘等等，學生都是可以辦到的。于是，我就想出了這個“絕招”。規定科代表在每次上課的前一天要到我這里問一下，自帶什么材料，然后讓每個組帶來，小組長負責安排，如果哪個小組沒帶，則株連“四族”，該小組四個同學人人處罰1顆星！不要小看了這處罰一顆星，我們現在每節課每個小組都帶好了材料，根本不用擔心上課沒實驗材料就是它的功勞！

5.探究過程中或結束后還有個作業問題，我的星級評價是：全對的又做得認真的打“優”，折算為2顆星，其它沒有獎勵。鼓勵學生認真作業，并做得正確，效果很好！現在大部分同學每課能得“優”。

6.對于一些細節問題：上完課后要求學生把凳子整齊地放到桌子底下，誰不放好，我會讓科代表通知他（她）扣掉1顆星，這樣二三個同學扣下來，就再也沒有人不放好凳子了。

上課有時空話聲較多，我會警示該小組，如果再有，要么扣組長1顆星，要么所有成員扣1顆星，學生就自覺遵守紀律啦！

應用“星級評價管理法”后，有專家和教師參加了我們的研討活動，直呼：效果“真是神了！”現在我真的覺得上科學課是一種享受，不用氣急敗壞地批評學生，師生關系相當融洽，上課總是充滿生命活力，時時閃耀靈動的智慧之光。學生探究思維活躍，探究過程效率高，課內、課外探究效果好，而且更為可貴的是運用星級評價管理法后，更好地培養了學生的科學素養，同學們更愛科學課了，據一次省里發起的學生問卷調查，學生最喜歡的學科是什么？大部分學生居然填了科學課，我感到莫大的安慰！

而且，還有一個意想不到的效果，學生也會運用這種方法進行自我評價了，如：六（2）班的陳世娜同學，由于作業忘記交了，后來交上來時，自己扣掉了一顆星，并在旁邊寫了這么一段話：“王老師，我上次忘交了……作為懲罰，我自扣一星，希望您原諒！”

我看了，很是欣慰，甚至有點激動，學生會自我管理啦！這是多好的現象啊！于是我連忙在旁邊寫上了一句話：“知錯就改還是好學生，老師鼓勵你一顆星！”并且在旁邊畫上了“+☆”。

星級評價管理法，有用！而且因為有過程性評價管理，實踐證明，對3-6年級學生均有用！

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[2]《小學生發展性評價實踐與研究》 范國標

[3]《教育心理學》，張大均主編 人民教育出版社 1999年