核心素養(yǎng)

袁海蘭

摘 要：隨著時代發(fā)展，教育部提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。它是對三維目標的發(fā)展和深化。“核心素養(yǎng)”對我們當前的教育教學(xué)提出了新要求，要求我們教學(xué)活動的參與者在理念上和方法上進行新探索。需要我們教師更新教學(xué)觀念，也需要學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念。還需要教師組織學(xué)生開展豐富多彩的課內(nèi)外活動。

關(guān)鍵詞：我國核心素養(yǎng)的提出與發(fā)展 核心素養(yǎng)對教師的新要求

一、我國核心素養(yǎng)的提出與發(fā)展

隨著時代發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。 2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化教育工作的“關(guān)鍵”因素，成為我國未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂和DNA。它將引領(lǐng)并拉動課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評價等關(guān)鍵教育活動。那么，大家知道什么是核心素養(yǎng)嗎？它與過去我們所強調(diào)的雙基、三維目標等是什么關(guān)系？它對我們的教育教學(xué)改革究竟會起到什么作用？

在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。 “核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵的能力。綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體為：一、社會責任。1.誠信友善。2.合作擔當。3.法治信仰。4.生態(tài)意識。二、國家認同。5.國家意識。6.政治認同。7.文化自信。三、國際理解。主要表現(xiàn)為個體對國際動態(tài)、多元文化、人類共同命運等方面的認知和關(guān)切。8.全球視野。9.尊重差異。四、人文底蘊。10.人文積淀。11.人文情懷。五、科學(xué)精神。12.崇尚真知。13.理性思維。14.勇于探究。六、審美情趣。15.感悟鑒賞。16.創(chuàng)意表達。七、學(xué)會學(xué)習(xí)。17.樂學(xué)善學(xué)。18.勤于反思。19.數(shù)字學(xué)習(xí)。八、身心健康。20.珍愛生命。21.健全人格。22.適應(yīng)性發(fā)展。九、實踐創(chuàng)新。23.熱愛勞動。24.批判質(zhì)疑。25.問題解決。

在課程改革中，我們曾提出雙基、三維目標，今天的核心素養(yǎng)又與它們有怎樣的關(guān)系？簡單地說，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段，這是對三維目標的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。對教學(xué)下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。我們期待基礎(chǔ)教育階段能把國家的教育方針具體化，研究提出各學(xué)段不同學(xué)科學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。系統(tǒng)地描述出小學(xué)生、初中生、高中生的畢業(yè)形象，為進一步的課程設(shè)計，教學(xué)過程提供方向或路徑。

研究我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)，突出強調(diào)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。學(xué)校所有學(xué)科的教學(xué)，都是為了培育這些方面的素養(yǎng)，最后培養(yǎng)出充滿自信的人、能主動學(xué)習(xí)的人、積極奉獻的人、心系祖國的人。

二、核心素養(yǎng)的提出對我們教師也有了新要求。

我們培養(yǎng)的人才最終是要走入社會，所以將來社會需要什么人才，我們就必須培養(yǎng)什么人才。學(xué)生的核心素養(yǎng)特指借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，它依托各學(xué)科來完。對我們當前的教育教學(xué)提出了新要求，需要我們教學(xué)活動的參與者在理念上和方法上進行新的探索。

1.從教學(xué)理念來看，學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念，也需要學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的焦點，由知識、能力、情感態(tài)度價值觀轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)，教學(xué)活動不再是單純的知識傳輸-能力培養(yǎng)-情感態(tài)度價值觀升華的過程，而變成了師生互動、教學(xué)相長的過程。在這個過程中，教師的教不再局限于給予學(xué)生完整的知識體系，而時刻體現(xiàn)為對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與關(guān)切，在這個過程中，我們首先關(guān)心的是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)培育和塑造的素質(zhì)和能力，通俗點就是要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，而不僅僅是關(guān)心他們記住了多少固定化的知識點；學(xué)生的學(xué)也不僅僅局限于再現(xiàn)和理解教師灌輸?shù)闹R，而主要體現(xiàn)為通過參與課堂呈現(xiàn)出的素養(yǎng)提升。以這一理念為指導(dǎo)的教學(xué)過程，就不再是單向性的，而是綜合性的。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體地位進一步彰顯，課堂充滿生機，學(xué)生們有更高的興趣和熱情投入學(xué)習(xí)，他們在主動參與的過程中充分發(fā)揮優(yōu)勢，在自主探究的過程中，真正實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。有了這樣的理念支撐，教師敢放手，學(xué)生愛參與，課堂一定會有驚喜，學(xué)生的個性一定能得以張揚。

2.從形式上開展豐富多彩的課內(nèi)外活動。

為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而又不增加學(xué)生的負擔，學(xué)校要開展一系列豐富多彩的實踐活動如：參觀科技展覽，防火防水防地震演練，公交緊急逃生技能，爭當小記者、小公安、播音員，環(huán)衛(wèi)小市民，超市購物，逛廟會，探妙趣，暢游四季，剪紙活動，開展小制作、制作自我介紹卡、拼搭有創(chuàng)意的立體圖形等等。利用學(xué)生更為喜聞樂見的方式去開展教學(xué)，在不同的場景中，學(xué)生們或是獨立體驗、或是與人合作，無不體現(xiàn)出學(xué)生的智慧與才能。這些實踐活動也包含了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、科技技能、禮儀、閱讀、書寫習(xí)慣、才藝等全學(xué)科全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重了學(xué)生綜合能力的展示，每一個孩子都獲得了成功的體驗，都能得到認可和肯定，堅定了他們學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，找到了學(xué)習(xí)的幸福感，這樣的學(xué)習(xí)還是一種苦差事嗎？

在這次以核心素養(yǎng)為意向的教育改革中，我認為課改的主角是老師而不是學(xué)生。換句話說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對象是學(xué)生，主體是教師，教師的任務(wù)重，責任大。這就要求我們的一線教師要有對教育的大愛，對學(xué)生的大愛。更多的思考，更多的實踐，如何讓知識變?yōu)閷W(xué)生的素養(yǎng)，如何讓知識變?yōu)閷W(xué)生的智慧，真正學(xué)到有力量的知識。使學(xué)生走出校門后能成功地融入未來社會，在滿足個人自我需要的同時也能推動社會發(fā)展。