用想象編織詩詞的“情”網

楊珊珊

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0154-02

【案例背景】

古詩詞是我國傳統文化的精粹，經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩詞更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是學生近距離接觸、感受中華文化精華的一個窗口；它是激發學生對祖國傳統文化熱愛的一個切入點，尤其是小學語文教材中選用的一些古詩詞，都是歷代名篇，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。

一直以來古詩詞教學都是我沒有勇氣去開墾的一片芳草地，在以往的教學過程中，基本上都是一個模式教學：學生識記，老師講解，最后背誦。雖然現在也有很多人做了各種各樣的嘗試，試圖改變這一局面：如創設情境教學古詩，利用音樂欣賞古詩，體現學生的主體性，培養學生創新能力等等，但總覺得這些教學模式內容豐富，但形式太過于花哨，往往忽略了古詩詞的詩情畫意，模糊了學生發現美的眼睛。對于硬件設備十分欠缺的農村學校，想要進行這樣全方面的古詩詞教學更是難上加難。

我們每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，古詩詞的教學要打破這種傳統的教學模式，教師首先自己必須要有豐富的文化底蘊，其次大膽放飛學生的想象，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。

【案例描述】

《長相思》是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第5課的一首宋詞。本課的教學目標是通過看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，并體會作者的思鄉之情。

教學片斷：

（學生初步理解了詞的意思，體會到作者對故鄉的思念。）

師：同學們，在遠離故鄉千山萬水的山海關外，就是這種強烈的思鄉之情，就是這種心靈的回想，讓詞人納蘭性德不禁吟誦起《長相思》。（學生放聲朗讀）

師：請閉上你們的眼睛，讓我們跟隨著納蘭性德的《長相思》，一起走進他的生活世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了什么畫面？（教師范讀）

師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？

生：我看見了在冰天雪地中，詞人站在帳篷前望著遠方，好像在思念家鄉的親人。

生：我看見了納蘭性德在崇山峻嶺中穿梭。

生：我聽見了呼呼的北方吵得納蘭性德睡不著。

生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

師：是的，你們都看到了，看到了冰天雪地的畫面，看到了輾轉反側的畫面，聽到了北風呼嘯的肆虐。請你把這些畫面通過朗讀傳達給我們周圍的每一個人嗎？

指生朗讀

師：你仿佛身臨其境，在呼嘯的北風中，深情地吟起這首詩。

師："故園無此聲"納蘭性德，在你心底深處的故園又是一幅怎樣的畫面？請你寫下來。

師：來，納蘭性德，請你深情地描述下你心目中的故園是一番怎樣的景象？

生：我的家鄉鳥語花香，古木參天，孩子們在庭院中追逐玩耍，不時傳來嬉笑聲。

師：好一幅美景圖，還是居住的好住所！

生：我的家鄉有著皎潔的月光，他家人們圍坐在桌子旁邊正談論著什么，每個人臉上洋溢著一片喜慶。

師：一個多么寧靜的夜晚，多么美好的畫面啊！

生：我的家鄉有著暖暖的太陽照在庭院里，妻子正在紡布，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒看螞蟻玩得很高興。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時此刻，這樣的畫面卻只留在了記憶里，這樣的情景全破碎了。（板書："碎"）

師：在遙遠的邊塞沒有鳥語花香，沒有習習微風，在這里有的只是——（指名學生讀《長相思》）

師：在這冰天雪地中沒有皎潔的月光，沒有家人依偎的溫馨，在這里有的只是——（指名學生再讀《長相思》）

師：在這崇山峻嶺間沒有孩子嬉戲的笑聲，沒有芳草青青，在這里有的只是——長相思（學生齊讀）

師：山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。讓我們閉上眼睛，進入詩人的那個身在征途和心系故園的世界。（學生再次齊讀《長相思》）

【案例反思】

以上教學片段真可謂 " 一石擊起千層浪 "，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對詩詞的理解有自己獨特的感受。

就古詩詞而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界。正如清代吳喬在《國爐詩話》中所云："詩以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂。"《長相思》中顯性的景物"山、水、風、雪"讀著讀著自然就能體會，但詞人納蘭性德將自己滿腔的思鄉之情寄托在呼嘯的北風中，則必須依賴學生結合當時的時代背景進行合理的想象。讓學生在讀詞的過程中讓學生想象從詞中看到的畫面，有助于更深刻地感受詞人當時在邊塞生活非常艱苦，更能進一步體會到詞人對家鄉的思念之情。

作為康熙大帝一等侍衛的納蘭性德在家鄉的生活一定衣食無憂，溫馨美好，讓學生想象并動筆寫一寫詞人日思夜想的家鄉生活情景，使思鄉之情進一步升華。通過合理的想象編織一張思鄉的情網，牢牢扣住學生的情感，從詞中感受"山一程，水一程"、"風一更，雪一更"惡劣的自然環境也是為了凸顯詞人對家鄉的思念。

學生在課堂上暢所欲言，講自己對文本的理解，說自己感受到的詞人所表達的深情，使文本的人文內涵更加豐富。但如何在教學過程中合理地創設想象的情境，以提高教學效果，還有待在教學實踐中不斷摸索。

因此，在古詩詞教學中應當在語言文字訓練之中，賦予更多合理的想象，通過創設情境，使詩詞中漸漸豐富飽滿的人文因素去誘發學生的情感，幫助學生形成真、善、美的心理素質，使學生在對語言文字的理解和表達得到發展的同時，受到美的熏陶，逐漸夯實語文根基。

祖國文化源遠流長，古詩在我國文化史上有著不可替代的地位，它是美的文學。作為一名小學教師帶領學生走進古代藝術殿堂，去體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，理解古詩的豐富的人文內涵，是我們義不容辭的責任。