淺談山區物理實驗中學生主體地位如何體現

楊俊

摘要：新課程背景下，學生是學習活動的主人，他們應該在教師的引導和組織下，進行有目的、有趣的物理學習。實現這樣的教學目的，教師必須不斷調整自己的角色，明確自己不再是物理教學活動的主導者，而是引導者。物理教學中，只要教師正視山區現面臨的問題，真正轉變思想觀念，在有限的條件下體現學生主體地位，使學生帶著激情、堅毅、獨立自主的品質參與物理教學過程，才能提高物理教學質量。

關鍵詞：教學方式；教學對象；存在問題；解決方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0136-02

如今教學的方法方式在不斷的更新不斷的進步，最近幾年教學領域內出現了"學生為主體，教師為主導"的教學理念。多少年來中國的教育都是在古板的以教師講解為主的教學方式下度過的，特別是在條件相對落后的邊遠地區，這種古老的方式如今依然存在，新的教學方式很難融入實際教學中，這個問題的產生是由很多方面的因素導致的，對于這些問題的解決方法，結合物理實驗課程淺述筆者的一些想法。

1.傳統的物理實驗教學

物理實驗設置的最初目的就是想讓學生從現象中學習到新的知識點，讓學生不用死記硬背知識內容，從現象和感知中去認識新的知識，讓學生能夠很有興趣的學習知識。然而由于種種原因，實驗教學轉變了初衷。傳統的實驗教學是讓教師先將實驗的理論內容講解，要求學生必須記得理論，然后將實驗步驟書寫給學生，要求學生記得實驗步驟。去到實驗室后教師先向學生展示實驗的操作步驟和出現的現象，然后讓學生根據教師的實驗方式認真訓練，訓練的目的就是為了能夠合格的通過物理實驗的相關考試，可以說是要考什么內容就練習什么內容，其他不在考試大綱內的就做都不做了。

2.邊遠山區物理實驗教學面臨的問題

好的教學方法方式在條件較好的地區開展起來可能會效果比較好，但是在邊遠的地區就存在著很多問題，這些問題有些是能改變的而有些是不能的。

首先是學生方面的問題，學生屬于邊遠地區的，學生對事物的認知能力可能會相對差一些，有的學生可能已經適應了古老的老師講解學生接受的教學模式，只習慣于聽老師的話，記住老師講的內容，不愿意去探索、沒時間去探索或者是直接不能去探索，把時間花在死記知識點上，目的是為了能夠考高分進入好的學校就讀。

其次是教師方面，教師上課的目的不一樣，最初都是希望能夠多教學生知識，但是慢慢的學生的成績不理想，教師的教學方法就得改變，改變了去讓學生適應，沒有人愿意去創新教學，雖然最近幾年新的教學理念已經到處在出現，但是似乎只會出現在課堂競賽中，實際的教學沒有人會愿意花時間。最終就還是落到對教育的評價機制上，多少年來都是以學生的書面考試成績作為評價的標準，在實際實踐能力方面是個缺口。

再次是條件落后。一個地方如果要開設一個完整的實驗室需要很多經費。要有專門的實驗室、實驗器材等都是需要經費的，而在這個應試教育的環境中，實驗室中的實驗設備都是為了實驗考試購置和準備的，有針對性的配合理論教學的實驗室很難設置。

3.在有限的條件下體現學生為主體

3.1 學生缺乏主動性。如以長度的測量為例，傳統的教學方式是先跟學生講解長度的測量工具，工具的使用方法包括讀數等，再根據實驗步驟具體的去測量某個物體的長度，最后讀數取值。老師演示后，讓學生根據老師的演示進行練習，練習到大家都會做。這樣的教學方式可以說是很穩妥，但是學生的思維是很死板的，遇到不會的就只會想老師都沒有講學生怎么可能會。在有些地方甚至實驗室都不用進就把這個實驗完成了，在黑板上畫出幾個圖展示一下考試的例題要求，學生記住讀數方法。其實再懶惰的學生都會有他們感興趣的東西，對于不愿意主動的學生教師就應該采取任務教學方法。還是以長度的測量這個實驗為例，第一步：向學生表明這次課要完成的是長度的測量實驗；第二步：讓學生自己設計一個長度測量實驗步驟；第三步：讓學生根據自己實驗步驟去進行長度測量的實驗；第四步：教師根據學生實驗中出現的問題教會學生解決問題；第五步：把所有問題解決了得到的就是實驗的正確操作步驟。

在第一步中，既然面臨的是不愿意主動的學生，教師應該掌握他們的弱點，從他們的弱點出發，比如說做不好的要單獨留下來陪老師做之類的，因為山區學生很害怕和老師相處。第二步有人會疑問學生能力那么差怎們可能設計出實驗步驟，在這一步中教師不能去要求學生都完全能夠設計出來，也不要求學生設計的都是對的，只要求學生能夠設計一個操作步驟即可。第三步很關鍵，教師必須全身心投入學生的實驗中，如果學生人數較多，可以采取隨機抽取的方式，讓學生給同學展示自己的實驗，在這個展示的時候，教師必須記住學生實驗操作的亮點和錯誤的存在。第四步中要讓學生在自己做完實驗的同時觀察其他同學和自己的有什么不一樣，判斷是自己的正確還是他人的正確，學生判斷完之后教師應該就對做得對的同學給予表揚，做錯的同學要求改正。第五步中教師在最后的時候必須展示實驗的正確步驟和操作注意事項，讓學生對照自己的不足和存在的問題，再次加深印象。

3.2 有限的條件如何開展。山區存在的最大問題就是實驗條件有限，沒有足夠的實驗室，沒有足夠的實驗場地等等問題直接影響到實驗教學的開展。而實驗中學生最討厭的也是能看不能做，長時間的看而不做學生就會厭倦實驗，原本很好提起學生興趣的科目就失去了優勢。

實驗資源缺乏讓實驗很難開展，也很難體現學生的主體地位。教師在學生多，資源少的情況下應該對學生分組，根據班上學生能力分組，在每組中定出操作員、設計員、記錄員、計算員、點評員等人員，目的就是讓組內每位同學都有事情做，并且做完一個實驗后就要換小組成員的任務，不至于出現看的看夠，做的做夠。還可以在可能的情況下反轉課堂，讓學生參與知識內容教學，比如說假設條件限制實驗室內只有一套設備，無法完成分組教學，這個時候就可以讓學生根據實驗的內容去做準備，準備做一次小老師，把知識內容準備好后給同學們講解。當然也是以小組的形式準備，由小組自行抽取認為講解能力比較強的同學結合實驗器材給大家展示本組的學習情況。這樣不僅讓學生學習到要學習的知識，同時還讓學生學習到團結合作的精神和展示自我的機會，學習知識的同時鍛煉自己的表達能力和心理素質，這里就要求教師對展示的同學都給予很高的評價，樹立學生的自信心。

有限的條件讓教學的開展確實比較難，特別是實驗教學的開展，對于這類需要學生動手的課程，一開始就不能讓學生失去興趣，應該讓學生感覺到自己主體地位的存在。作為教師就應該做好自己的主導地位。想辦法讓學生做回課堂的主體，避免讓學生變得只會一味的接受，缺少創造精神和探索意識，哪怕給山區學生在課堂上自愿的開口說話在山區的教學也是一次飛越。作為山區的教師，要不斷的提升自己，聯系實際情況把當今的教育教學理念映射到山區，讓山區的學生也能做課堂的主人翁，真正的達到快樂有味的學習。