留守兒童教育

于瀟涵

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)城打工逐漸成為一種趨勢(shì)。但是，有利有弊，在給新農(nóng)村建設(shè)帶來源源不斷財(cái)富的同時(shí)，也造成了一定的社會(huì)問題。即留守兒童教育問題。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開教育，而農(nóng)村學(xué)校中大量留守兒童的流失也給農(nóng)村發(fā)展帶來一定的沖擊。在此，便要強(qiáng)調(diào)留守兒童教育問題的重要性。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；社會(huì)；學(xué)校

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0161-01

近些年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批農(nóng)村勞動(dòng)力向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)外出務(wù)工。而隨之問題是他們留守在家的子女已成為一個(gè)龐大的群體，由于缺少親情和家庭的關(guān)愛，使他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)及性格發(fā)展上都或多或少出現(xiàn)一些問題，如何使其在生活學(xué)習(xí)中健康地成長(zhǎng)，已成為社會(huì)不可忽視的問題。

留守兒童是個(gè)特殊的兒童群體，一方面他們?nèi)鄙俑改笇?duì)他們的關(guān)愛，另一方面就是教育的缺乏。由于長(zhǎng)期的家庭教育的缺乏，從而使他們的學(xué)習(xí)和性格都有別于正常家庭教育的兒童。性格及行為處事易走極端，而此時(shí)學(xué)校教育就顯得極為重要。所以學(xué)校和教師更要為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.留守兒童的概說

我國(guó)人口基數(shù)大，農(nóng)村人口占總?cè)丝跀?shù)較多，大批農(nóng)民工流入城市，所以留守兒童較多。"我國(guó)有近1·5億的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者人數(shù)還在以每年超過500萬的速度增長(zhǎng)，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng)，成為留守兒童"。[1]

由此可見，留守兒童的教育問題已成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。而由于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不到位，致使兒童在健康與心理方面受到很大的侵害，留守兒童犯罪事件屢見不鮮，家庭教育的缺失逐漸升級(jí)到心理健康人格的缺失。雖然這只是少數(shù)，但幫助留守兒童重建積極向上的健康心態(tài)確實(shí)刻不容緩。

2.留守兒童教育現(xiàn)狀分析

造成留守兒童教育得不到保障主要有兩方面原因。一方面父母均都外出打工，由間接監(jiān)護(hù)者撫養(yǎng)，由于文化水平較低，再者監(jiān)管不到位，溝通較少，從而學(xué)習(xí)成績(jī)低，性格大多內(nèi)向。另一方面，孩子父母一方在家的家庭，留守在家的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，而沒有時(shí)間去關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)效率低下，缺少自信心。根據(jù)中央教科所的一項(xiàng)調(diào)查顯示："留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不容樂觀，他們中的成績(jī)優(yōu)秀者僅占百分之十，大多數(shù)留守兒童的成績(jī)都處于中等偏下。長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，缺乏溝通，在學(xué)習(xí)方面所出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)，加之一方面那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助。"[2]

3.留守兒童教育問題的解決方式

我認(rèn)為解決留守兒童的教育問題需要從兒童自身與社會(huì)外界兩方面著手。首先是兒童的自身問題，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面工作：1、從心理著手，矯正他們扭曲的心理。留守兒童的根本問題就是心理問題，而由于父母不在身邊，從而需要學(xué)校老師及監(jiān)護(hù)人的幫助，班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生，最為教師，一定能夠要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。他們?cè)诓恢X中發(fā)現(xiàn)教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。[3]首先教師應(yīng)對(duì)班級(jí)中的留守學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，通過家訪等途徑了解學(xué)生的生活情況，從而更好地教育教學(xué)。與留守學(xué)生做知心交談，了解他們的真實(shí)想法。平時(shí)多了解學(xué)生的性格特征及行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生不正常行為要及時(shí)干預(yù)、正確引導(dǎo)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。讓他們感受到來自師生的關(guān)懷。2、在生活中給予溫暖及幫助，要時(shí)常考慮到學(xué)生的父母不在身邊，關(guān)注學(xué)生的情感內(nèi)心的變化，由于親情的缺失，學(xué)生內(nèi)心會(huì)常感孤獨(dú)，溝通就顯得極為重要。對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。3、更好地與監(jiān)護(hù)人溝通。一方面與外地務(wù)工的父母常練習(xí)。另一方面與留守的監(jiān)護(hù)人常聯(lián)系，希望他們更好地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。

其次是社會(huì)方面，政府應(yīng)給予支持和引導(dǎo)加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視的接受義務(wù)教育。農(nóng)村中小學(xué)普遍激素條件差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不蹲完善其基礎(chǔ)設(shè)施，讓留守兒童在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)。

我們相信通過國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)校各方面的努力，互相配合，積極應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題，方法措施得當(dāng)，這些問題是一定能夠得到有效解決的，留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長(zhǎng)。

留手兒童發(fā)展的許多問題，用一句話來形容就是："父母在遠(yuǎn)方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望"[4]所以，農(nóng)村留守兒童的教育問題已成為不可忽視的社會(huì)問題，需要社會(huì)即應(yīng)當(dāng)高度重視起來，共同盡一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任，關(guān)注這一特殊群體，給予留守兒童更多的關(guān)愛，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，留守兒童的明天就會(huì)更美好，生活就會(huì)更加燦爛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡麗麗，觀察與思考，新浪新聞，2006年

[2] 寶林鎮(zhèn)、鄧媛，《留守兒童的教育問題》，2007年

[3] 周宗奎、孫曉軍、周東明，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（1）

[4] 馮華，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查：長(zhǎng)期親情缺失致性格孤僻，人民日?qǐng)?bào)，2010