地方高校文科生就業現狀分析與對策
——以湖北大學為例

嚴蓉

（湖北大學 畢業生就業指導服務中心，湖北 武漢 430062）

地方高校文科生就業現狀分析與對策
——以湖北大學為例

嚴蓉

（湖北大學 畢業生就業指導服務中心，湖北 武漢 430062）

經濟“新常態”背景下，以湖北大學為例剖析了地方高校文科生就業現狀，從社會、學校、學生三個方面深入分析了地方高校文科生就業難的原因，站在學校和學生自身角度，提出了緩解地方高校文科生就業困難的積極對策。

地方高校；文科生；就業

近年來，隨著我國經濟社會政治文化各項改革不斷向縱深推進，宏觀經濟出現結構性調整，經濟下行壓力增大，加之高校畢業生人數仍逐年增加，大學生就業形勢越來越嚴峻復雜。其中，作為大學生就業大軍中的“弱勢群體”——文科生，相對于工科生在就業市場競爭中明顯處于弱勢地位。[1]湖北大學作為省部共建，有著深厚文化底蘊，歷史上以文科見長的地方綜合性大學，文科生就業難現象亦客觀存在。如何提升占全國高校大半壁江山的地方大學的文科生的就業率，改變高校文科生就業較為困難的現狀，是破解教育改革發展和社會公平正義的重要問題。本文以湖北大學為例，就地方高校文科生就業現狀及原因進行分析并提出相應對策，以期引起學界和相關部門的關注與重視。

一、地方高校文科生就業現狀——以湖北大學為例

文科包括人文科學和社會科學兩大類，大學文科設置的專業包括政治學、經濟學、法學、哲學、歷史、文學、藝術、外語、新聞、管理學、教育學、社會學等。湖北大學共有18個學科性學院，其中文科學院11個，文科生人數占全校學生人數的一半以上。因此，文科學院學生就業狀況在很大程度上影響著學校整體就業率和就業質量。

近三年，湖北大學文科學院學生就業率（就業率計算公式為：截止到該年8月31日全校應屆本科畢業生的就業率=簽訂協議就業率+升學率+出國率+自主創業率）如表1所示。

從表 1中可知，近三年文科學院學生就業率平均在91.22%，低于全校平均就業率92.39%，與本校理工科學生的平均就業率95.03%約差四個百分點。除就業率外，另一個重要指標是就業質量，作為以文科見長的省部共建地方重點綜合性大學，湖北大學文科生就業質量如何，可分析其特點以窺全豹。

一是簽訂協議就業率低。就業率的主體指標是簽訂協議就業率，但該指標近年一直走低，湖北大學文科學院學生平均簽訂協議就業率約50%。有些學院因其專業特殊性，如藝術學院，2016屆共有畢業生280人，分布在美術學、藝術設計、動畫設計等3專業，其中簽訂協議就業率只有68人，不到25%。法學、行政管理專業等簽訂協議就業率也不到30%。大多數學生要么繼續求學深造，要么開具就業證明或自謀職業。

表1：湖北大學文科學院近三年本科畢業生就業率（%）

二是文科生就業去向分散。文科生除了到中初教育任教外，基本沒有相對集中的用人單位、就業崗位和行業，其就業去向零星分散在各行各業。以文學院為例，2015屆共有畢業生212人，分布在漢語言文學、對外漢語、中國語言文學基地班等3個專業。其中，80人升學出國，68人到中小學任教，其他45名找到工作的畢業生分布在56個不同的單位，且單位行業性質不僅涉及文化體育、衛生和社會工作、信息傳輸、批發和零售業，而且還涵蓋制造業、交通運輸和金融業。

三是工作與專業相關度不高。根據第三方麥可思數據有限公司調查（數據來源《湖北大學社會需求與培養質量跟蹤評價報告 2015》），我校會計學、日語、英語等應用文科的畢業生，其工作崗位與在校期間所學專業相關度較高，分別達到了97%、94%和92%，但歷史學等基礎文科畢業生工作與專業相關度較低，僅有44%。歷史學、哲學、漢語言文學等基礎文科畢業生主要從事的工作領域及崗位有行政管理、銷售、教育培訓、人力資源、新聞媒體、網絡策劃、管培生及儲備干部等，這些崗位與學生在校期間所學專業相關度不高。

二、地方高校文科生就業難的原因分析

大學生就業問題，一般不外乎社會、學校和個體三大因素。地方高校文科生就業難的原因，亦從社會、學校、學生三方面來進行分析。

（一）社會原因

一是國家高等教育跨越式發展的延續性影響。我國高等教育本世紀以來實現了量上的跨越式發展，十余年時間，招生規模擴大了近7倍，其中文科生招生幅度擴大尤為明顯。分析其中原因，主要是因為人文社會科學類專業擴招相對而言不受實驗室、教學設備等的限制，只要有教材，有教師和基本硬件教學條件，文科專業就可以開班上課，而且大多實行大班教學，擴招成本較低。雖然這幾年強調高等教育的內涵式發展，擴招基本停滯或者漲幅很小，但政策的延續性影響仍未褪去，尤其是對就業的影響。

二是經濟“新常態”下文科生就業形勢嚴峻復雜。當前，我國經濟進入“新常態”，增速放緩，產業結構轉型升級，創新驅動發展戰略既主導“經濟新常態”發展方向，也引領“就業新常態”的最新走向。“新常態”下文科生就業面臨新的形勢和挑戰：首先是“大眾創業、萬眾創新”及“互聯網+”背景下，大學生自主創新創業會越來越多。其次是創新驅動戰略對技術的應用會越來越多，要求也會越來越高，科學技術的廣泛應用亦必然對文科生的綜合素質提出更高要求。第三是新興產業和小微企業需求旺盛，“新常態”下，經濟從高速增長轉為中高速增長，使新增就業崗位存在不確定性，勢必對就業產生一定影響。一方面，經濟結構不斷優化升級，能源、鋼鐵、傳統制造業等就業需求會減少，導致結構性失業，另一方面，產業升級也會為大學生帶來新的崗位機會，再一方面是部分中小企業片面的發展觀影響了我國文科生的就業，企業文化的缺失也使得我國企業在競爭中處于劣勢地位。[2]如此，整個市場對文科生的需求不大，2015年，湖北大學大學生就業指導中心舉辦各類專場招聘會450場，提供崗位22195個，但對文科生的需求只有7353個，占比僅約33.13%。

（二）學校原因

一是文科專業普遍應用性不強，與經濟社會的直接聯系不夠緊密。用人單位作為招聘主體，實用主義和效率優先理念決定其用人戰略，理論知識豐富而短時期欠缺實踐經驗和一技之長的人文社會科學類學生在激烈競爭中顯然不占明顯優勢。與此對應，用人單位內部適合文科專業學生的崗位一般流動性差，而普遍性適應的政府機關選聘機制又異常激烈，都在一定程度上限制了文科畢業生們的求職選擇。

二是學校一定程度上對文科專業重視程度不夠。當前評判大學是否一流的標準大多是大師數量、科研經費多少、高水平論文數、ESI學科排名、國家重點實驗室等指標項目，即使是大師數量，也多為理工科的專家院士，更不論科研經費及其他等多為理工科占主導地位的指標了。因而學校自然圍著“指揮棒”轉，大多極端重視理工科專業的建設與發展。由此，在一定程度上阻礙了文科專業的發展，也會讓文科教師和學生覺得自己所授、所學專業不受重視，產生惡性循環，從而影響整體文科人才培養質量。

（三）學生原因

學生作為學習主體、就業主體，在就業工作中處于核心和主導地位，是關鍵要素。

一是學生擇業觀念。文科生一方面認為自己可以勝任大類文科要求的多種不同崗位工作，另一方面又認為自己專業可替代性強，職業信心不足，職業目標不明確。同時，不少學文科的學生富有“浪漫主義”色彩，在擇業時傾向于就業環境好、福利待遇好的大型國企、政府部門、高等院校，在就業地區來看，偏向選擇經濟比較發達的珠三角、長三角或家鄉，較少考慮欠發達地區。

二是學生綜合素養。通過調查，高質量就業的文科學生，基本都有相似點：首先是品行良好，主體人格完備，有興趣愛好并通過興趣愛好促進就業目標達成；其次是學生骨干并有多種閱歷，養成了一定水平的綜合能力；再次是有多種社會實踐或專業實習經歷，積累了較強的社會經驗與職業素養；第四則是有較強的文字功底和創新能力，輔之以相關作品與實踐成果，知識面、實踐能力突出。這些共性特點，表明綜合素養高的學生，更能促進其自身充分的高質量就業。

三是學生性別差異。文科生性別處于劣勢，文科專業基本上以女生為主體，特別是外國語學院、文學院、藝術學院，女生與男生比例均超過8∶2。隨著國家二胎政策放開，用人單位在招聘時將更偏愛男性，女性在職場上的隱性歧視難以避免，這在一定程度上加劇了文科生就業困難程度。

三、緩解地方高文科生就業難的對策

面對新形勢，高校及文科生要主動適應“新常態”對人才的要求，采取行之有效的措施，改善文科生就業困難狀況，切實解決就業困難的內在關鍵問題。

（一）改革培養模式，提升人才培養質量

高校文科教育應緊扣脈搏，以市場需求為導向設置專業和課程。對文科生的教育培養，要十分注重理論和實際的有機結合，增強學校與社會的有機銜接，提高理論知識的實際運用。如注重文科生文理知識的交融教育，在專業教育中注入實踐精神，將有助于突破文科生的就業瓶頸，拓寬就業空間，增強就業競爭力。[3]盡可能地提供在校實踐崗位，鼓勵文科生參加就業見習，使他們在畢業后能夠更快地與社會相整合，更好地被用人單位接納。加強實習實踐環節的培養，搭建校企合作平臺，既促進學生就業，又滿足企業用人需求。

（二）注重創新精神的培育，提高學生綜合素質

培養學生創新意識，首先要保護學生作為獨立主體的獨有個性，給予學生發揮個性的自由空間，在激活學生已有知識存量的基礎上，嘗試外圍知識的綜合運用，觸類旁通產生新的思想，促使學生敢想敢干敢創新。其次要引導學生通過探究性學習激發興趣，掌握知識，訓練技能，從而提升能力。此外，還可通過各項素質教育活動，創造條件吸引學生參與，開拓學生思維，養成勇于創新的企業家精神，精益求精的“工匠”精神，為崗位創新和自主創業打下良好基礎。

（三）加強就業指導，構建科學指導體系

為促進地方文科生更好地就業，要求高校做好就業指導工作。要讓學生了解就業形勢，社會經濟發展狀況、產業結構特點、市場需求，引導學生樹立正確的就業觀。通過就業指導講座、企業HR進校園等活動，讓學生了解進入職場必須具備的素質和能力。要提高學生專業認識。學生對所學專業了解得越多，其職業方向就越明確。職業方向越明確，人生發展路徑就越清晰，“就業力”就越強。通過“職業生涯人物訪談”、“職業規劃設計大賽”、“簡歷制作大賽”等形式多樣的校園文化活動，將學生就業問題由被動變主動。要引導學生調整就業心態，合理定位職業目標。引導文科生樹立科學的就業觀，逐步淡化專業概念，摒棄學管理就是從事社會地位高、體面、管理類型工作的心理誤區，挖掘自身潛力，從自己實際情況出發，爭取更多就業機會，理性就業。

參開文獻：

[1]李豫黔.從知識失業現象分析構筑文科專業壁壘的價值[J].教學研究，2010，（3）.

[2]寧潔萍.文科大學生就業現狀及對策分析[J].出國與就業，2011，（7）.[3]王國軍.理工科院校文科生就業問題分析[J].現代企業教育，2006，（20）.

2015年度湖北青少年思想道德教育研究中心委托課題（201512）

嚴蓉（1977-），女，湖北大學畢業生就業指導服務中心講師，主要從事高等教育管理和創新創業教育研究。