翻轉課堂在《貨幣金融學》教學中的實踐與分享
——以講授“派生存款”為例

楊學東，曾凡詮，余浩然

（1.湖北經濟學院 金融學院，湖北 武漢 430205；2.江漢大學文理學院，湖北 武漢 430056）

翻轉課堂在《貨幣金融學》教學中的實踐與分享
——以講授“派生存款”為例

楊學東1，2，曾凡詮2，余浩然2

（1.湖北經濟學院 金融學院，湖北 武漢 430205；2.江漢大學文理學院，湖北 武漢 430056）

“翻轉課堂”一詞源于英文“Flipped Classroom”。自1996年美國邁阿密大學在微觀經濟學課程中嘗試翻轉課堂教學開始，其教學模式在世界各高校逐漸推廣，不斷發展。翻轉課堂教學方式是將傳統教學方式中課堂講授知識、課后消化知識轉變為課前自學知識、課堂消化知識，其基本理念是讓學生成為學習的主人，讓師生在一起的時間發揮最大效用。本文基于我們在《貨幣金融學》課程中的教學翻轉實踐，就翻轉課堂教學經驗、感受與高校同仁分享。

翻轉課堂；教學實踐；經驗分享

一、《貨幣金融學》課程翻轉教學實踐

（一）調整教學結構

翻轉課堂的核心理念就是要把知識傳授的過程放在教室外，把知識內化的過程放在教室內，讓師生在一起的過程中發揮出學習的最大效用。其基本流程是：網上學知識→完成作業和模擬實驗→課堂面授答疑→消化鞏固知識。將傳統教學的課內講授、課外練習鞏固過程調整為課前自學、課中消化的過程。例如，在“商業銀行派生存款創造”教學方面，傳統教學一般課堂講授45分鐘。從原始存款與派生存款的概念、派生存款創造的條件、派生存款創造的過程及公式推導，全部通過課堂面授完成，然后布置相關的課外練習。但學習效果不盡如意，大部分學生對于派生存款的認識還是“虛擬貨幣”，其創造過程猶如數字游戲，并未理解派生存款的真諦。通過翻轉課堂，將過去45分鐘的課堂面授內容通過教學視頻讓學生在課前自學，給學生提出重點思考的問題，布置有針對性的練習，然后再利用45分鐘的課堂教學，通過學生提問、組織課堂討論、答疑、講解消化和固化派生存款創造的相關知識。前后對比，通過教學結構的調整（教學結構的調整見表1），學生對派生存款創造的相關知識的掌握可謂上了一個臺階。

表1：教學結構調整表

（二）通過多樣化活動解決疑難問題

傳統教學方式是教師充分利用有限的教學課時面授，重點和難點大多只有教師自己知道，即使講的再精彩，學生也未必能真正完全理解和掌握，通常還處于低階思維的階段，還需通過課后的看書、思考、做習題等方式才可能上升到高階思維階段。但大多教師通常較為重視課堂教學，課后輔導僅限于偶爾的個別輔導，時間也極為有限。導致學生的認知能力受到了極大限制，很難從低階思維上升到高階思維。通過翻轉教學，通過多樣化的活動解決學生的疑難問題，有助于學生的認知從低階思維上升到高階思維，消化掌握專業知識（這個過程見圖1）。例如，事先把“派生存款創造”中的重點和難點以書面形式告知學生，以寢室為單位要求學生課前認真觀看教學視頻，對相關問題展開討論，相互學習，共同完成課前練習，課堂上針對學生普遍存在的認知問題進行講解，同時再提出一些諸如“派生存款與活期存款的關系”、“派生存款是虛擬貨幣還是現實貨幣”等學生沒有想到的問題進行分組討論或辯論，從不同的角度去理解把握派生存款的真諦，化解學生的疑難問題。

圖1：低階思維到高階思維圖

（三）轉變教師的角色與作用

唐代著名文學家、思想家韓愈曰：“古人學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也”。在傳統教學過程中，高校教師大多只要嚴格按照教學大綱的要求完成了課堂教學任務，課后認真批改、講評作業，就算得上是一個合格教師。教師的角色僅為孤芳自賞的舞臺表演者，其作用僅為傳道受業，而非解惑。而在翻轉教學過程中，教師不僅僅是舞臺表演者，更是全劇的編劇和導演，發揮組織、引領、解惑的重要作用。例如，認真考慮從什么角度引入“派生存款”這一話題，強調學生在觀看教學視頻時的重點，記錄哪些關鍵內容，提出哪些有針對性的問題供學生思考，課堂上如何組織討論與講解，時間如何分配等等。隨著教師角色和作用的轉變，有利于培養學生主動學習習慣，提高自主學習能力，樹立互幫、互教、互學的學習風氣，使學與教融為一體，讓師生在一起的時間發揮出最大效用（教師在翻轉教學中的角色和作用見表2）。

表2：教師角色與作用表

二、翻轉課堂教學中存在的問題

（一）課前學生投入的時間和精力不足

翻轉教學方式與傳統教學方式的重大區別之一就是將原來課堂上講授的主要內容以教學視頻的形式讓學生課前自行觀看，并完成教師所布置的作業。這種學習方式相對于教師課堂面授更為枯燥，且缺乏約束力，學習效果如何在很大程度上取決于學生的學習主動性和自覺性。而學生每學期需要學習的課程較多，學習任務較重，如果不能投入大量的時間和精力，靜下心來反復觀看教學視頻，不做筆錄，不認真思考問題，抄襲別人的作業，其學習效果還不如傳統教學方式佳。例如，我們曾經向200名學生發放匿名調查問卷，對“商業銀行創造派生存款”翻轉教學學生課前環節進行調查，統計結果低于預期（統計結果見表3）。

表3：學生課前環節調查結果統計表

（二）課堂上出現冷場和失控局面

翻轉教學的課堂環節主要是通過學生或教師提問、組織課堂討論、答疑或講解等互動形式來讓學生消化、掌握所學知識。由于各教學班學生參差不齊，加之有些教師駕馭課堂的能力不足，可能出現冷場和課堂失控局面，收不到應有的教學效果，從而使翻轉教學失去意義。例如，在“商業銀行創造派生存款”翻轉教學進入課堂提問環節時，曾經有教師在課堂上對同學們說：在“派生存款”學習中有疑問的同學請舉手，結果是無。接著教師又說：在“派生存款”學習中完全沒有疑問的同學請舉手，結果也是無。一旦出現這樣冷場的情況，后面的課堂討論、答疑或講解等教學環節就無法進行下去了。另一種情況截然相反，學生思想活躍，提出的問題較多且分散，課堂討論異常熱烈，花費的時間遠遠超過預定的時間，教學任務不能按計劃完成。

（三）學習過程的評價尺度不好把握

對學生的學習評價不僅包括期終考試成績，還應包括整個學習過程。翻轉教學將傳統教學過程中大量的課堂講授部分轉移到了課外，使學生由被動學習轉變為主動學習。如何科學客觀的評價學生的學習過程顯得尤為重要。然而，由于翻轉教學課前自學環節完全由學生根據各自的時間、地點、方式進行，教師難以進行監督檢查。到底學生看沒有看教學視頻，認真與否，作業是獨立完成的還是抄襲別人的，教師都無從真正知曉。即使是課堂討論，學生的參與程度高低，教師對此的評價尺度也不好把握，很難進行科學客觀的量化。最終的學習評價還是與傳統教學方式一樣，重考試結果，輕學習過程，使翻轉課堂在一定程度上失去了翻轉的意義。

三、課堂成功翻轉應注意的三個關鍵

（一）教師如何備好課

翻轉課堂大的教學環節主要有兩個，一是課前學生自學環節，二是師生課堂互動環節。因此，教師在備課過程中必須圍繞這兩個環節精心設計，確保課堂環節與課前環節融為一體，基本內容見表4。

表4翻轉課堂備課環節與內容

教師備課不僅要備課程內容，同時還要備學生。比如，根據往屆學生學習“派生存款”時反映出來的問題，有目的、有意識地在備課過程多加注意。可精心選擇2到3個高校名師的有關“派生存款創造”的視頻供學生觀看學習。所提問題要有針對性和啟發性，如：你認為派生存款是真實的貨幣還是虛擬的貨幣？為什么馬克思說信用貨幣就是銀行信貸員手中這支自來水筆流出來的墨水？等等。

（二）教師如何幫助學生配合做翻轉

翻轉課堂教學離不開學生的積極配合，學生課前不認真觀看教學視頻，不保質保量地完成教師布置的各項學習任務，課堂上提不出問題，不積極參與課堂討論，則翻轉教學根本無法順利進行。為使學生能夠積極配合課堂翻轉，教師必須在以下方面多下功夫。

第一，要教學生如何觀看教學視頻。對此，必須對學生強調觀看教學視頻的重要性，要求學生暫時摒除分心的事務，靜下心來一心一意地認真觀看，引導學生有意識地去尋找觀看的重點，控制觀看的進度，并做好關鍵內容的記錄。

第二，要精心設計激發學生學習動機的任務與活動。指導學生搜索課程資源，指定參閱相關資料，做好相關筆記，梳理知識框架。成立學習小組，指派學習骨干組織學生相互學習和相互幫助，完成課前作業，準備好在課堂上提出的疑難問題。

第三，要建立較為客觀的學習過程評價體系。為了激發學生積極配合翻轉課堂教學的熱情，學生的學習過程評價不僅是學科總成績的一部分，而且還可適當提高其占總成績的比例。與此同時，細化學生課前學習和課堂參與度各環節的評分標準，使學生在學習過程中既有壓力又有動力。

（三）教師如何主導駕馭好課堂

教師作為翻轉課堂的組織者和主導者，能否駕馭好課堂成為了翻轉成功與否的最后關鍵。對此，教師應當做好以下工作。

首先，教師對課堂上可能發生的一切要有預見性。為了避免前面所說的“冷場”和“失控”場面的發生，教師必須對學生的課前學習情況要有大致的了解，掌握學生對完成任務的預期（見表5），據此預判課堂上可能出現的各種狀況，并提前做好應對方案。

表5：對學生完成任務的預期表

其次，要合理安排課堂活動的內容、形式以及時間。以2節課（90分鐘）為例，花5-10分鐘時間為學生梳理“商業銀行創造派生存款”的知識點；5-10分鐘由學生圍繞“商業銀行創造派生存款”自學過程中存在的問題向教師提問以及教師就學生沒有考慮到的相關問題對學生提問；25分鐘分組討論，指定專人負責組織和記錄，完成互評；30分鐘教師答疑與講解；剩余時間做課堂練習或進行課堂測驗。

[1]L·約翰遜，S·亞當斯貝克爾，M·卡明斯，V·埃斯特拉達，A·弗里曼，H·盧德蓋特.新媒體聯盟地平線報告（2013高等教育版）[R]．張鐵道，殷丙山，殷蕾，白曉晶，譯.奧斯汀：新媒體聯盟，2013.

[2]胡小勇，馮智慧．理解翻轉課堂，從十個問題說起[J]．教育信息技術，2015，（11）.

江漢大學文理學院2016年校級研究課題“基于翻轉課堂模式的《貨幣金融學》課程教學設計與實踐”主要內容（2016YK04）