民辦本科高校會計學專業(yè)實踐教學存在的問題及對策分析
——以S大學為例

范瑩瑩

（安徽三聯(lián)學院 財會學院，安徽 合肥 230601）

民辦本科高校會計學專業(yè)實踐教學存在的問題及對策分析
——以S大學為例

范瑩瑩

（安徽三聯(lián)學院 財會學院，安徽 合肥 230601）

近年來雖然教育主管部門、民辦本科高校、企業(yè)和學生對實踐教學日益重視，但是仍然存在著學生對實踐教學內(nèi)容認識不清，學生校外實習實訓機會少，學校專業(yè)實驗室條件差，教師實踐教學能力有限，實踐教學方式和考核方式相對單一等問題，主要原因在于民辦本科高校先天不足和后期經(jīng)費投入有限，專業(yè)實踐師資隊伍力量過于薄弱，專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)實際大大縮水。為了提高會計學專業(yè)實踐教學水平，民辦本科高校需要提高學生對實踐教學的認知水平，改善校內(nèi)實驗實訓條件，加強實踐教學師資隊伍建設(shè)，建立健全科學化的實踐教學形式和考核方式。

會計學專業(yè)；實踐教學；民辦本科高校；教學形式；考核方式

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，目前全國 630所高校[1]（包括一本、二本、三本）都開設(shè)了會計學專業(yè)，雖然會計學作為國家控制布點專業(yè)，會計學專業(yè)仍然是全國布點最多的專業(yè)之一。在安徽現(xiàn)有15所三本院校（包括獨立學院和民辦本科高校）中，有12所三本院校都開設(shè)了財會及相關(guān)專業(yè)，其中在4所民辦本科高校中，有3所都開設(shè)了會計學本科專業(yè)。S大學屬于安徽省民辦本科高校，會計學專業(yè)創(chuàng)辦于2011年，會計學專業(yè)是該校生源最好的專業(yè)，近幾年平均招生人數(shù)（包括從其他專業(yè)轉(zhuǎn)進來學生）一直維持在300人以上，目前四個年級在校學生超過1500人，占全校學生總數(shù)12%以上。為了更好了解民辦本科高校會計學專業(yè)實踐教學實施的總體情況，筆者采用隨機抽樣調(diào)查的方法，對S大學的會計學專業(yè)學生進行了實踐教學滿意度問卷調(diào)查。本次調(diào)查獲得606份有效問卷，考慮到2015級的大一年級的專業(yè)課程開始較少，實踐課程也只有會計學原理單項技能和ERP沙盤模擬經(jīng)營及認知實習等少數(shù)課程，對實踐教學的認識較為有限，所以樣本選自該校高年級學生,其中大二學生225人，占比37.1%；大三學生202人，占比33.3%；大四學生179人，占比29.5%。所有問卷經(jīng)過回收、整理，然后運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)錄入，本文主要是基于此次問卷調(diào)查所做的統(tǒng)計分析。

一、民辦本科高校會計學專業(yè)實踐教學的重要性

（一）教育主管部門和高校對實踐教學的日益重視

實踐教學思想最早起源于西方的實用主義哲學思想，而杜威則將其運用于教育領(lǐng)域，認為教育應該從“學中做”，強調(diào)理論課堂教學不能脫離社會實踐。而我國的教育學家陶行知提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”[2]的基本觀點，被認為是我國實踐教學的起源。早在2005年教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的通知中就指出，高等學校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，不得降低要求。[3]2012年教育部等部門《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中又再次指出“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑”。[4]因此在國家的一系列文件陸續(xù)出臺下，實踐教學在民辦本科高校教育教學中開始逐漸被重視，并逐步形成實踐教學的一系列相關(guān)政策體系。

（二）市場需求對高校實踐教學的較高要求

會計學作為一門比較古老的學科，從產(chǎn)生至今一直在社會經(jīng)濟生活中發(fā)揮著重要的作用。據(jù)統(tǒng)計，在2016年大學各專業(yè)就業(yè)率排名榜中居第22位，與眾多的工科專業(yè)排名不相上下，就2016年文科就業(yè)率高的專業(yè)排名中，會計專業(yè)排在第五位。[5]會計學專業(yè)之所以在眾多的文科甚至工科專業(yè)中能夠脫穎而出，主要是由于該專業(yè)需要具備較強的實踐性和技能性。而從歷年招聘會對會計學專業(yè)的招聘條件看，一般要求是有一年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，或有工作經(jīng)驗的優(yōu)先。這就意味著企業(yè)不愿意花更多的成本來培養(yǎng)學生，要求畢業(yè)生進入企業(yè)后就能實際從事相關(guān)的財務(wù)工作，而對于畢業(yè)班的大學生來說，恰恰缺少工作經(jīng)驗。對于培養(yǎng)會計學專業(yè)人才的高校來說，對學生動手能力的培養(yǎng)和實踐能力的提升，主要靠校內(nèi)實踐教學彌補。由此可見，為了滿足企業(yè)對會計專業(yè)人才實踐能力的需求，高校需要提高自身的實踐教學水平，并需要從實驗實實訓、實訓基地建設(shè)、師資建設(shè)、頂崗實習等各方面給予必要保障，從而提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

（三）學生自身對實踐能力的較高期待

通過對會計學專業(yè)學生實踐教學滿意度的問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學生對實踐能力的重要性還是持肯定態(tài)度，在問到“您認為會計學專業(yè)實踐教學是否重要”、“是否感興趣”時，98.5%的學生認為會計學專業(yè)實踐教學“非常重要或者重要”，并且有93.7%的學生表示對會計學實踐教學“非常感興趣或者感興趣”。在對“您認為哪些方面對你未來的發(fā)展有幫助”問題的回答中，認為“完善的專業(yè)理論知識”的為54.6%；“較好的操作技能”的為73.8%。對于應用型民辦本科高校來說，學生在追求完善的理論體系的認知上逐漸趨于理性，能夠認清作為應用型本科高校學生的基本定位主要不是從事純學理研究和考研，而是直接面向社會就業(yè)。由此可見，學生已經(jīng)明確意識到實踐能力對其就業(yè)和成長的重要性。

二、民辦本科高校會計學專業(yè)實踐教學存在的問題

從學生對“當前實踐教學滿意度評價”的回答中可以看出，大二學生的滿意度稍高，有79.6%的學生表示滿意；而大三和大四滿意度分別為42.1%和57.5%。由此可以看出，學生對當前實踐教學仍然不夠滿意，這也反映出當前會計學專業(yè)實踐教學存在一些問題需要解決。

（一）學生對實踐教學內(nèi)容認識上存在偏差

從學生對會計學專業(yè)開設(shè)的實踐課程認識來看，學生認為其在大學期間涉及的專業(yè)實踐教學目前以“校內(nèi)實驗課程”和“校內(nèi)集中實訓”為主，所占比例分別為48.3%和47%，把“校外實訓”、“專業(yè)見習”、“專業(yè)實習”和“課外專業(yè)實踐活動”包含進去的較少，所占比例基本低于20%，這說明學生對實踐教學內(nèi)容認識上還存在偏差。由于學生對實踐教學認識不清，體現(xiàn)在學生對“課程有無實踐環(huán)節(jié)以及實踐課時量是否合適”問題的回答上也會出現(xiàn)令人費解的地方。就大三和大四學生而言，中級財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本管理會計和手工模擬實訓等課程有一定的實踐課時，但是在學生的問卷中反映出來的是：近60%的大三學生和41%的大四學生認為中級財務(wù)會計沒有實踐課時；57%的大三學生和51%的大四學生認為稅務(wù)會計沒有實踐課時；64%的大三學生和40%的大四學生認為成本管理會計沒有實踐課時，75%的大三學生和52%的大四學生認為手工會計模擬實訓沒有實踐課時。究其原因可能與學生平時接觸的實踐教學內(nèi)容相關(guān)。在此次調(diào)查所涉及的三個年級中適用了不同版本的人才培養(yǎng)方案，其中大三和大四學生適用的是2012版人才培養(yǎng)方案，而大二適用的2014版修訂人才培養(yǎng)方案。二者在實踐課程體系上有明顯區(qū)別，見表1。

2012版人才培養(yǎng)方案中專業(yè)實踐課程以課內(nèi)實踐為主，雖然涵蓋了專業(yè)核心課程中的所有課程，但是課內(nèi)實踐與理論課放在一個學期內(nèi)開設(shè)，在實際執(zhí)行中存在不可控性，部分上課教師的實際執(zhí)行過程可能會打折扣，導致學生并未感受到實踐課程帶來的應有教學效果，從而使實踐課程的開設(shè)情況并不盡如人意。而2014版人才培養(yǎng)方案的課內(nèi)實踐課程相對較少，且多是獨立開設(shè)，執(zhí)行情況相對較好。另外，2014版方案中中實踐課程較多，且形式多樣，校內(nèi)校外有效結(jié)合，尤其是綜合類實踐課程所占比重大。所以表現(xiàn)在問卷調(diào)查上，大三和大四的學生對于實踐教學內(nèi)容理解上明顯比大二學生片面。大三及大四專業(yè)開設(shè)實踐課程較少，且僅限于自己開設(shè)的實踐課程形式，以至于不知道還有其他形式。大二學生的實踐課程雖然相對要多，但是由于目前所處的階段而言，這些學生所接觸的實踐課程并不多，且對于以后要開設(shè)哪些實踐課程并不太了解，所以認識上也存在誤區(qū)。

表1：S大學2012版人才培養(yǎng)方案與2014版人才培養(yǎng)方案中專業(yè)實踐課程比較

（二）學校校內(nèi)外實習實訓條件較差

認為專業(yè)實驗室設(shè)備和軟件好的比例為23.1%；認為一般的為54.1%；認為差（較差和很差）的占比為22.8%。其中，大二的學生認為差的比例只有4.9%；大三和大四學生認為差的比例則達到43.9%和22%。究其原因主要是S大學在2015年評估前陸續(xù)新建了一批會計學專業(yè)實驗室，大大改善了實踐教學硬件條件，而大二學生即2014級學生正是教學條件改善的真正受益者，所以在對該問題的回答中會出現(xiàn)較大差別。但是相對于其他公辦高校，該校在實踐平臺的建設(shè)和教學軟件的配備和更新還是較為滯后的。所以在關(guān)于“你認為目前學院實踐教學存在哪些問題”的回答中，49.0%的學生認為實踐教學設(shè)施條件有限。

由于會計學專業(yè)的特殊性，學生在校期間能夠接觸的會計實踐或?qū)嵙暤臋C會也不多，除非學生自己有相關(guān)渠道能夠接觸到企業(yè)的財務(wù)部門。另外，該校會計專業(yè)的學生近年來出現(xiàn)了急劇膨脹式的增長，導致會計實訓基地的建設(shè)也未能跟上學生迅速增長的速度，從而使學生獲得短期專業(yè)實訓實習的機會大大減少。這從學生對“學習過程中有沒有短期會計實踐或工作實習機會”問題的回答表2中可見端倪，這可能是學生對現(xiàn)行的實踐教學不滿意的原因之一。

表2：是否有短期會計實踐或工作實習機會

（三）專業(yè)實踐教師教學能力有限

就目前實踐教學方面存在的問題調(diào)查結(jié)果顯示，42.6%的學生認為實踐教學內(nèi)容與社會實際需求相脫節(jié)；63.4%的學生認為實際操作、實驗內(nèi)容少；57.4%的學生認為流于形式、形式方式單一；25.9%的學生認為實踐教學師資水平有限，39.8%的學生認為缺乏教師有效的實際指導。而這一系列的數(shù)據(jù)說明學生對實踐教學的需求，也再次說明了會計學專業(yè)實踐教師隊伍需要在實踐教學方面進行提升。該校并沒有專門建立一支專業(yè)實踐教學師資隊伍，大多由理論課教師兼任，且沒有建立定期培訓機制，這使得擔任實踐課程的教師流動性大，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，對最新的實務(wù)工作要點把握不到位，從而對學生的指導不能達到預期效果。

（四）專業(yè)實踐教學方式和考核方式單一

合適的實踐教學方式也是提高實踐教學效果的有效手段，我們還需要從學生更感興趣的教學方式入手來提升實踐教學學習效果。目前S大學會計學專業(yè)的主要實踐教學方式以實驗室操作為主。但是從學生對感興趣的實踐教學方式選擇來看，對多媒體演示教學感興趣的有36.3%；對案例討論感興趣的有46.2%；喜歡情景模擬教學的有61.4%；喜歡實驗室模擬的有46.7%；傾向于實地參觀體驗的有49.5%；喜歡電子模擬教學軟件演示的有31.5%。由此可以看出，學生感興趣的實踐教學方式中，情景模擬教學、實地參觀體現(xiàn)、實驗室模擬和案例討論居前列，而電子模擬教學軟件和多媒體教學演示明顯居后。可以看出學生更愿意在實踐教學中自己擁有操作的主動權(quán)，處于教學的主體地位，實踐教師處于引導的輔助地位。

從實踐教學過程的考核方式來看，目前該校多以考查課為主，原因在于實踐類課程不同于傳統(tǒng)的理論課，可以采用閉卷考試的形式。而實踐課一般屬于開放性課程，主要從動手能力上對學生掌握的知識進行考核，這時也要求更加多樣化的考核方式。經(jīng)過幾年的實踐教學改革，目前我們的實踐類課程從期末閉卷考試的單一考核方式逐漸轉(zhuǎn)變到多樣化的注重過程考核的方式。根據(jù)學生對會計學專業(yè)注重過程考核方式的實際效果的選擇結(jié)果表來看，認為好的學生占比為39.9%；認為一般的占比為47.4%；認為差的學生占總數(shù)的10.1%。根據(jù)這個分析結(jié)果，并不是所有學生都認同過程考核的理念，這可能與學生對不同考核方式的理解不夠深入有關(guān)，或者我們?nèi)孕枰獙嵺`教學的考核方式繼續(xù)探索，找到更適合考察學生實踐能力的考核評價機制。

三、民辦本科高校會計學實踐教學存在的問題原因分析

從近年來理論界對會計學專業(yè)的實踐教學探討來看，并且結(jié)合S大學的實際情況來看，民辦本科高校的實踐教學存在的問題主要原因在于以下幾個方面：

（一）先天不足和后期經(jīng)費投入有限

近年來，以民辦教育為主體的三本院校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組織部分。雖然國家在對民辦本科高校在職稱評定、科研課題申報等各方面給予一定政策，但是我國的民辦教育不同于西方國家，其主要資金單純依賴于學費收入，缺少社會捐款和運營收益等其他資金來源的有效補充，加上民辦教育投資者一定程度上的逐利性，使得我國的民辦教育在先天不足的同時又存在辦學辦公經(jīng)費投入不足的潛在風險。實踐教學需要大量的硬件和軟件的投入，例如實驗室或?qū)嶒炂脚_的新建、改擴建、升級和維護，專職實驗人員的補充，與實訓基地和實習單位合作關(guān)系的維護等等。會計學專業(yè)對實踐教學的較高性要求使得經(jīng)費有限的民辦本科高校在投入教學經(jīng)費時受到一定程度的限制，這就給實踐教學的實施及其教學質(zhì)量埋下隱患。

（二）專業(yè)實踐師資隊伍力量過于薄弱

實踐師資隊伍是實踐教學的主要實施者，一個高水平、穩(wěn)定的實踐教學隊伍對學校的實踐教學有著決定性的影響。目前很多民辦本科高校并沒有配備專門的實踐教學師資隊伍，相關(guān)專業(yè)的實踐教學是由現(xiàn)有的理論課教師擔任，而現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)中一個明顯的弊端是實踐教師較為缺乏，承擔實踐教學的教師很多從985和211等側(cè)重于研究性的大學畢業(yè)，自身企業(yè)實際工作經(jīng)驗較少，即使能承擔學生的實踐課程，自身對學生的有效指導也較少，“以其昏昏，豈能使人昭昭”，這也在一定程度上限制了學生實踐操作能力的有效提升。另外，由于會計學專業(yè)生源較好，一般在民辦本科高校的招生計劃中所占比例較大，同一年級平行班級較多，同一班級人數(shù)較多，但是實踐課程的特點決定必須進行小班授課，所以學生數(shù)量的增加，在一定程度上加劇了實踐教師隊伍不足所帶來的實踐教學困境。

（三）專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)實際大大縮水

廣東財經(jīng)大學華商學院的楊詠梅、彭文華認為該學院存在的一個問題是實踐教學過程中缺少激勵機制和獨立的評價機制，造成實踐教學教師的動力不足和實踐教學的縮水，[6]筆者認為這的確是影響實踐教學質(zhì)量的重要因素。在現(xiàn)實中，某些民辦本科高校確實存在專職實踐教師的課時費用計算與理論課教師有差異的地方，導致實踐師資隊伍中的教師認為在情感和利益上受到一定程度的歧視，缺少了精神和物質(zhì)上的雙重激勵，致使人員流失比較嚴重，使原本已經(jīng)不多的實踐教學課程因為激勵措施等原因?qū)е聼o法保質(zhì)保量上課，這樣實踐教學環(huán)節(jié)無形中被壓縮，教學質(zhì)量自然大打折扣。

四、民辦本科高校會計學專業(yè)實踐教學的優(yōu)化策略

（一）提高學生對實踐教學的認知水平

由于學生對實踐教學內(nèi)容上的認識存在偏差，會弱化學生在各類實踐環(huán)節(jié)的主體性地位，影響其主觀能動性的發(fā)揮，進而達不到應有的實踐教學效果。近兩年來S大學已經(jīng)持續(xù)性的對新生開展了入學教育，在2016版的人才培養(yǎng)方案中還加入了專業(yè)導論課程，這都將在一定程度上加強學生對課程體系尤其是實踐課程體系的了解，所以未來應繼續(xù)加大實踐教學宣傳的力度。另外，在實際執(zhí)行中要嚴格按照實踐教學的培養(yǎng)方案，不打折扣的執(zhí)行教學計劃，從而使實踐教學真正融入學生學習過程中，使學生內(nèi)化于心，外化于行。

（二）努力改善校內(nèi)實驗實訓條件

由于會計學專業(yè)的特殊性，學生實踐能力的提升主要依靠校內(nèi)提供的良好的實驗和實訓條件。在構(gòu)建實驗室的時候考慮未來發(fā)展的需求，為以后的改擴建留下一定的空間。在現(xiàn)有的實驗室基礎(chǔ)上注意硬件和軟件的及時升級，實現(xiàn)實踐教學環(huán)境的仿真化，以便滿足不斷變化市場對會計學專業(yè)培養(yǎng)人才的新需求，從而使學生在學校學習的技能直接用于企業(yè)的實務(wù)工作，縮短畢業(yè)生進入企業(yè)的適應期，迅速實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（三）加強實踐教學師資隊伍建設(shè)

隨著該校人才培養(yǎng)方案對會計學實踐教學環(huán)節(jié)比重的不斷加大，實踐課程體系愈來愈來完善，不斷增加的各種實驗課程和集中實踐課程需要大批專門從事會計學實踐教學的師資來承擔。一方面可以減輕理論課教師的壓力，用更多的精力去從事其專業(yè)理論的研究，提升理論課程教學水平；另一方面可以使實踐教學更加專業(yè)化，提升實踐教學的深度，并且可以通過對他們進行定期的培訓實現(xiàn)知識的快速更新，從而為學生實踐技能的提升創(chuàng)造基本條件。另外，可以嘗試與企業(yè)合作進行雙向掛職制度，實踐教學教師通過到企業(yè)掛職提高實際工作技能，同時聘請企業(yè)財務(wù)部門工作人員到學校擔任實踐教學任務(wù)，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。

（四）建立健全科學化的實踐教學形式和考核方式

無論是實踐教學的授課形式，還是實踐教學的考核形式，對提升實踐教學效果都具有中重要的影響。對于不同類型的課程，應加強考核方式的探索，積極推行適合本校實際情況和學生實際情況的多種考核方式，公平公正地合理地評定每個學生成績，從而實現(xiàn)考評機制的科學化和調(diào)動學生學習的積極性。由于會計學課程多屬于開放性課程和實踐操作課程，主要從動手能力上對學生掌握的知識進行考核，單一的理論考試和閉卷考試方式已經(jīng)不適合當前社會發(fā)展的需要，也不能滿足學生的實際需求，這要求會計學課程考核方式的多樣化。經(jīng)過幾年的實踐教學改革，目前該校的實踐類課程已經(jīng)從期末閉卷考試的單一考核方式逐漸轉(zhuǎn)變到多樣化的注重過程考核方式，在此基礎(chǔ)上需要總結(jié)前期考核經(jīng)驗和進一步優(yōu)化考核方式。

[1]大學生必備網(wǎng).開設(shè)會計學專業(yè)的大學有哪些[OL].http://www.dxsbb.com/news/11292.html,2015-06-22.

[2]陶行知.生活即教育、生活即學校[OL].http://news.sdchina.com/show/144708.html,2009-09-08.

[3]教育部.關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html，2005-01-07.

[4]教育部，等.關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/xxgk_142870.html,2012-01-10.

[5]應屆畢業(yè)生網(wǎng).2016年大學生專業(yè)就業(yè)率排名一覽表[OL].http://www.yjbys.com/bbs/961803.html，2016-06-12.

[6]楊詠梅，彭文華.獨立學院會計學科實踐教學體系的重構(gòu)——以廣東財經(jīng)大學華商學院為例[J].中小企業(yè)管理與科技，2014，（7）：266.

安徽省高等學校省級質(zhì)量工程教學研究重點項目《會計學專業(yè)實踐教學效果評價機制研究》（2015jyxm419）

范瑩瑩（1982-），女，安徽碭山人，碩士，安徽三聯(lián)學院財會學院副院長，講師，主要從事會計學理論與實踐等方面的研究。