淺談小學低年級“以閱讀促識字”教學方法

陳佳妮

閱讀能力是語文學習能力的基礎，而識字能力是小學低年級學生學習能力的基礎。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索，發現課內識字效果有限，而借助課外讀物卻能激發學生對漢字更深的興趣。

一、開發兒歌教學，在朗讀中培養學生的語感興趣

本學期學校制定的晨讀內容中包括經典誦讀和《語文閱讀課本》兩部分，其中語文閱讀課本中的文章多是優美而充滿童趣的兒童詩歌、童話小韻文，孩子們讀來朗朗上口很感興趣。于是我引導學生關注朗讀事項：

首先，讓他們先按照自己想的各自讀一遍，然后自己比較一下幾種讀法讀起來有什么不一樣，重音不同強調的內容就不同，體會到的感情自然也就不一樣了。例如，朗讀《白云伯伯》，在讀到“白云伯伯又匆匆把迷路的小羊帶到了山的那一邊”一句時，當學生重讀“匆匆”時可以表明白云伯伯著急的心情，重讀“小羊”就強調了對象，而重讀“山的那一邊”則強調了要送小羊去的地點。這樣就激起了學生對讀文本身的興趣。

其次，要他們讀懂詩歌所寫的內容。要體會出兒歌的有趣，就要真正讀明白內容。例如，學習兒歌《時間有雙腳》，本首兒歌一會兒把時間比作飛鳥，一會把時間比作沒人能夠超越的飛毛腿，意都在突出時間的“快”，雖然通篇沒有出現過一個“快”字，但是真正讀懂的學生有能力自己把這個字概括出來。這樣就刺激了那些沒讀明白的學生，他們想知道哪些地方體現了時間的“快”，自然就有興趣再次閱讀文本，把沒想通的地方自己弄明白，同時也刺激了學生自主識字的積極性。

二、精選課外讀物，引導家長和孩子共同閱讀

在教學實踐過程中，我逐漸意識到課外閱讀不僅對學生的識字很有幫助，對學生理解能力和閱讀能力的提高也有相當程度的助力作用。同時發現有很多家長反映自己不會給孩子選擇適合孩子的課外讀物，買的書孩子不是讀不懂就是不喜歡讀，這樣的課外書完全達不到幫助孩子培養閱讀興趣的目的。于是，我和學年組其他有經驗的教師經過仔細篩選比較后，向一年級的學生及家長推薦了《這就是一年級》《一年級的小豆豆（小朵朵）》《小鹿斑比》等三套5本適合該學段學生閱讀的課外讀物。

一開始，學生拿到書后受識字量和拼讀速度的制約，并不能達到自主閱讀的最佳效果。于是我開始利用下課、午休前等空余時間抽空給孩子們隨機讀書中的一兩篇小故事，讓孩子們打開同樣的頁數跟著我一起閱讀，確實激起了他們讀下去的愿望。后來，我發現我偶爾讀一次故事已經滿足不了學生越發膨脹的閱讀興趣，就開始和家長溝通做家長的工作。請他們在百忙之中每天抽出至少半小時的時間，和孩子一起讀書，先講一遍故事給孩子聽，然后讓孩子自己出聲再讀，最后用簡單的語言告訴家長自己都讀懂了什么，指導家長適時對孩子的表達加以補充，結果取得了很好的效果，同時還提高了孩子的拼讀速度。

三、借助繪本閱讀，提高學生對知識的接受度

根據兒童的思維特點，教師就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展，更會打消孩子們閱讀的積極性。而低年級的學生對于以圖畫為表現方式的形象性思維的感知度非常高，基于這一特性，我開始嘗試把識字教學和閱讀教學和圖畫結合起來，以提高孩子對知識的接受度。

在識字教學方面，我盡量利用課文插圖訓練孩子語言能力并記憶相關生字。例如，在教學《古井》一文時，我先讓學生觀察書上的插圖，引導學生說出插圖內容“一個小女孩在滿天星星的夜空下快樂地蕩著秋千。”然后指導學生記憶并書空“夜”字，想想第一筆“點”是一顆閃閃發亮的星星，第二筆“橫”是一望空，接下來寫的“單人旁”代表的就是夜空下的小姑娘，把最后的部分想象成小女孩坐的秋千。經過這樣的教學，學生把生字“夜”記憶得非常扎實，連筆順也比其他生字錯誤率低。

在閱讀過程中，我開始引導學生讀一些適合他們年齡段的精美的繪本讀物。由于繪本讀物的成本比較高，不可能每個學生都買，于是我自己買了一套，利用課余時間借助實物投影儀領著學生閱讀。每一頁的繪本童話都有非常精致的插圖，學生很喜歡看，我引導他們關注小主人公們的表情、動作、神態，將對話的部分由學生自己體會扮演角色讀出，這樣就激起了學生識字、閱讀的欲望。遇到不容易理解的詞語，我也會教學生根據圖畫內容自己去猜想解讀，這樣既豐富了學生的字詞知識，又提高了他們的理解能力。

總之，閱讀的樂趣奧妙無窮。低年級學生雖然年紀小、識字量不大，閱讀教學執行起來也是困難重重，但是教師只要充分發揮自己的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字、閱讀教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。我真心地希望大家和我一起探索實踐，使枯燥的識字、閱讀教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

[1]翟文秀.小學語文教學中的識字與閱讀[J].新課程（小學），2016（4）.

[2]王立華.小學識字教學淺談[J].中國校外教育，2016（32）.

編輯 謝尾合