多元評價促閱讀

范雪平

（福州市快安學校，福建福州350000）

多元評價促閱讀

范雪平

（福州市快安學校，福建福州350000）

《語文課程標準》對各個學段學生課外閱讀界定了定量指標。擴大閱讀量勢在必行。但如果沒有相應的激勵措施，就很難讓學生主動閱讀，養成終生閱讀習慣。筆者根據自己課題組的課題研究，結合自己在課題研究中的得到的一些經驗，談談小學生課外閱讀評價的一些策略。

多元評價；課外閱讀

培養閱讀習慣是學生贏在未來的法寶。那怎樣能使他們愛上閱讀，并把閱讀當作生活的習慣呢？筆者找到了引領學生愛上閱讀的有效之途——以評促讀。下面結合筆者的實踐談談小學生課外閱讀評價的策略。

一、閱讀成長記錄袋——過程性評價

閱讀不是立竿見影的功利性活動，而是一個日積月累、潛移默化的過程，記錄學生閱讀成長過程顯得尤為重要。課外閱讀評價不單純看學生讀了多少書，還要關注他們在閱讀過程中留下的痕跡，也就是要關注學生過程性評價。過程性評價是促進學生終生閱讀的關鍵性評價，是養成閱讀習慣的催化劑。筆者每每接到一個新的班級都會要求學生自己準備一個“閱讀成長記錄袋”。要求學生們將反映自己閱讀成長過程和結果的資料收集其中。它們可以是自己對學期閱讀做出的閱讀計劃表；讀書后記下的感受、體會、心得；自己寫的小文章；自己、同學、家長、教師對本人閱讀評價意見；以及下文提到的“閱讀等級證書”；讀完每一本書做的“七彩閱讀積累卡”（如左下圖）；閱讀活動過程中留下的一些照片；在閱讀活動過程中所獲得一些獎狀。以上資料都能客觀正面積極地對孩子們的閱讀做出全面的評價，在閱讀過程中，提醒學生收集過程性資料，并整理分類所積累的閱讀資料。在收集資料過程中，學生收獲的是滿滿的成就感，同時激發學生閱讀興趣。因此閱讀成長記錄袋的建設是學生愛上閱讀的良藥。

二、多層面展示——激勵性評價

展示激勵也是評價體系中行之有效的方法之一。它能最大限度地激發孩子的閱讀成就感，從而激發閱讀興趣。比如：每月評出幾名最愛閱讀的班級“閱讀之星”，并把獲得“閱讀之星”的同學照片及閱讀情況在校園里最顯眼的地方展示，這樣其他同學也會效仿，達到以點帶面的效果；閱讀活動開展一段時間后，可以組織學生舉行一場我最喜愛的圖書推薦會，先在小組內討論，然后在班級里交流，最后選出本班最受歡迎的書籍，各班通過手抄報的形式把最喜愛的圖書介紹詳盡，展示在“書海拾貝”專欄中，讓學生在交流中感受閱讀快樂，在展示中體驗閱讀樂趣。

展示激勵評價還可以在不同場合中應用，例如：家長會上把熱愛閱讀的學生名單公示表揚，家長們因為自己的學生喜歡閱讀而被表揚，這樣會點燃他們的積極性，他們會是學生很棒的閱讀推手。全體師生集會的時候，給熱愛閱讀的同學寫表揚信，在集會中讓校園小記者采訪他們，挖掘愛閱讀的學生，樹立典范，起到榜樣的作用。這是孩子自尊心爆棚的時刻，其他同學也想著被表揚而積極閱讀，逐漸化被動閱讀為主動閱讀，養成習慣閱讀的目標已不再遙遠。閱讀活動開展一段時間后，可以組織“征文比賽”“好書推薦”選出優秀作品展示在“書海拾貝”欄目中，也能激發他們的閱讀興趣。展示激勵評價不僅僅局限于校內，可以多多把他們的文章往報社投稿，獲獎名單及時公布。只要有心還能發現更多展示平臺，讓學生愛上閱讀。

三、主題活動——推動性評價

通過開展閱讀主題活動，來體現閱讀的價值，促進學生相互交流，不斷增強學生的閱讀興趣。下面介紹的幾項活動是比較容易操作又能激發閱讀興趣的活動。

組建“書友會”。憑借“書友會”開展一些激發閱讀興趣培養的活動。首先成立書友會機構，可以有老師參與的書友會，也可以學生獨立成立書友會，老師起著監督和指導作用。其次由書友會成員擬定策劃案。策劃案包括：書友會名稱、書友會口號、活動宗旨、會員入會資格、組織成員名單、入會形式、活動形式。其中最重要的是活動形式：可以是會員主題式文化交流活動，有關閱讀方面?？殖瓐笾谱?，戶外活動（包括參加地方特色的文化節、福州電視臺組織的“我的一本好書”活動、省少年兒童圖書館組織的“好書評選活動”），借助“公共文化校園行”平臺請專家給書友們作一場專業的閱讀講座，還可以是書友之間好書分享會，慈善捐書等活動。最后要重視書友會經驗總結，給下屆書友會提供幫助，讓他們少走彎路，有時間和精力開拓書友會新天地。

定期開展“閱讀知識競賽”。閱讀知識競賽要給學生一定的范圍。假如不限定范圍，大部分學生不會的話，這樣容易打擊學生的積極性，反而適得其反。教師們在組織這項活動時，是圍繞課題組老師給年段推薦的12本書而出題的。題目內容涵蓋書目、有關作者一些簡介、目錄、人物性格特點、情節回憶、寫作手法等。這項活動要在全班學生參加的基礎上，選拔獲獎的學生。

不定期開展“講故事比賽”“征文競賽”“閱讀交流會”“名人名言書簽制作賽”等活動。學生在活動中享受樂趣，分享閱讀收獲，提升閱讀能力，讓活動成為他們主動閱讀的強有力的推手。

四、晉級制度——目標性評價

晉級制度評價便于操作、一目了然、吸引力強。游戲軟件設計者就常常采用晉級的方式使得很多青少年朋友沉迷其中。引導閱讀時，教師們也可以抓住學生好勝的心理，設計閱讀晉級制度來評價孩子閱讀的情況。

簡單的可以設計“我是閱讀能手”晉級表格（如下圖），升一級用彩色筆涂上。這樣的表格要粘貼在教室最顯眼的地方，時時提醒學生今天你閱讀了嗎？還可以圖文并茂設計一個“閱讀花園”。用“花園里”花盆、花朵、果子的數量記錄同學們的閱讀級別（比如：閱讀一本書就長一片葉子，五片葉子就開一朵花，兩朵花就可以結一個果子），這個設計更適合中低年級同學?；蛘呓o每個學生發一本閱讀等級證書，記錄晉級的歷程（如右圖）。把自己讀過的書目填寫在圓圈里，教師根據書的目錄提兩三個問題，如果學生能對答如流，說明閱讀認真有效，就可以蓋“順利通過”的印章，每一學年每位同學擁有這樣的一本閱讀等級證書，小學畢業完就積累了六本這樣的證書，沉淀下來的不僅是知識，更是一種習慣的養成。

設計閱讀晉級軟件，學生閱讀相關書目后，上網絡平臺完成闖關游戲，獲得積分實現晉級。閱讀晉級軟件優點很多。它可以減輕教師工作量；軟件情境是游戲形式更受學生歡迎，更能激發學生的閱讀熱情；學生晉級過關不受時間、空間的限制，只要自己有條件就可以晉級。閱讀晉級軟件開發也是有很多困難的。它的開發需要大量的經費，對于小學校來說很難做得到；軟件開發前期老師們要收集很多相關書目的題庫，工作量之大不可言喻；軟件所提供的書目更有限；還需要信息技術的強大支持，閱讀晉級軟件需要維護，需要更新。如果一些名校已經有這方面的軟件，筆者建議能資源共享，因為我們生活在同一片藍天下。

晉級制度評價要根據學校的實際情況，對學生做出最低要求級別數，不設最高要求級別數，鼓勵他們多多閱讀。

晉級制度評價緊緊抓住學生好勝的心，大大激發了他們的閱讀興趣，不失為評價良策。閱讀評價內容永不止上述這些方面，可以從評價主體、評價內容多元化方面對學生做更為客觀的評價。

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］馬英英.小學語文閱讀教學策略研究［D］.陜西：延安大學，2014.

［3］姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究［D］.山東：聊城大學，2014.

（責任編輯：左小文）