高職院校職業規劃與就業指導課師資隊伍建設探析

王家棟

（佛山職業技術學院）

【摘要】師資隊伍建設的科學化程度是課程教育目標能否實現的關鍵因素。我國高職院校職業規劃與就業指導課師資隊伍普遍處于起步階段，還存在諸多問題。建設穩定的師資隊伍、提高師資隊伍的科學化水平、注重骨干教師培養是高職院校職業規劃與就業指導課師資隊伍建設的必然途徑。

【關鍵詞】高職院校 職業規劃 就業指導 師資建設

1916年清華大學校長周詒春首次將心理測試的手段應用在學生選擇職業中，標志著職業指導在我國開始建立。改革開放尤其是近20年來，隨著國家經濟轉型，高級技術工人缺口越來越大，高職院校進入到蓬勃發展的新階段。高職院校為我國的經濟建設輸送了一批又一批的高素質應用人才。但是高職院校大發展的背后問題也開始凸顯出來，高校擴招導致畢業生數量激增，加之教育資源的相對落后，使得許多高職院校難以確保畢業生培養質量。針對這些問題，2007年12月，教育部辦公廳下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求將就業指導納入教學計劃，并明確規定了課程的意義、教學目標、內容、方式等，2008年教育部、人社部、勞動保障部三部門又聯合下發了《關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》，再次要求各高校將“就業指導課程切實納入高校教學計劃，鼓勵和提倡所有高校從2008年起開設就業指導必修課或必選課”。隨后就業指導和職業規劃課在各高校逐步開設。

自開設以來，大學生職業規劃和就業指導課對于大學生樹立良好的職業觀、提高職業規劃意識發揮了重要的作用，但是作為一門新的課程，在實際教學過程中，也暴露出一些問題。尤其是師資隊伍建設問題，直接關系到這門課程的教育效果，值得所有人關注。筆者查閱各類資料，發現目前學界關于職業規劃與就業指導課師資隊伍建設課題研究成果較少。筆者認為，師資隊伍建設是課程目標能夠實現的關鍵因素。優秀的師資隊伍能為課程目標的實現打下堅實的基礎。筆者嘗試從三個方面地該問題進行探討。

一、高職院校職業規劃與就業指導課師資隊伍組成分析

高職院校職業規劃與就業指導課授課教師可以分為兩部分，分別是專任教師和兼職教師，其中兼職教師又可以分為就業指導處（辦公室）的工作人員、學生處教師及輔導員等，也有個別學校邀請企業老總、校友、人才交流中心工作人員作為校外指導員。河北師范大學孫志新調查了河北省十所高職院校的高職院校職業規劃與就業指導課師資情況，發現專兼職教師比例不均衡，兼職教師是就業指導師資隊伍的主力軍，占95%，專職教師較少，僅占5%。兼職教師中專業課教師和外聘教師比例較少，各系書記、輔導員居多，占44.3%，學生處、就業中心等其他行政人員占39.9%，同時，學歷方面，教師原始學歷進修后最高學歷碩士研究生占23.8%，本科占76.2%。從專業背景上看，所學專業發展與教育心理學占4.8%，思想政治教育占9.5%，其他教育類占38.1%，非教育類占47.6%。華東師范大學陳敏也對上海、江西等7省的高校就業指導教師情況進行統計，其中專職人員占54.8%，學歷層次中，本科學歷的占53%。筆者曾經對廣東省20余所高職院校的師資情況進行過調查，所得出的數據與以上兩個數據基本一致。

從調研來看，我們可以發現以下幾個特點：第一，當前高職院校從事職業指導工作的教師專業出身的極少，他們大多是半路出家，之前沒有經過專業的學習，更多的靠自己的經驗摸索。第二，高職院校從事職業規劃與就業指導課教學工作的教師往往屬于“學院派”，自身的社會實踐經歷往往是比較欠缺的，不少任課教師是剛剛從高校畢業的學生，社會實踐經驗比較匱乏，這樣無疑會極大影響授課效果。

二、高職院校職業規劃與就業指導課師資隊伍建設存在問題

當前，高職院校職業規劃與就業指導課師資隊伍建設方面主要存在以下幾個問題：

一是專業師資缺乏。少有經過專門訓練的專業師資，更少有職業指導資格的專門人才。根據華東師范大學博士生陳敏對上海、廣西、江蘇等八省市高校的調查，高校就業指導師資中擁有國家“職業指導師”中級證書的只占20.2%，具有“職業咨詢師”證書的只占5.4%。雖然這份調查面向所有類型的高校，同時調查時間比較久遠，但是對于我們今天仍具有一定的借鑒意義。誠然，大部分高職院校開設職業規劃與就業指導課多是從落實國務院辦公廳《關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》“將就業指導課程納入教學計劃”要求后陸續開始實施的。所以，我國高校目前很少有經過專門訓練的專業師資，更缺乏職業指導與規劃資格的專門人才。職業發展與就業指導只采用簡單化的理論教學和傳統的經驗傳授的工作方法，很少采用任務式、訓練式的小班化教學，開展具有職業教育特色的有效教學訓練與指導方法。

二是職業發展與就業指導教師本身的實戰經驗不足，缺乏實踐能力。筆者參照學界其他同事的調查，結合本人對廣東省20余所高職院校師資情況的調查，從事職業發展與就業指導課程教學的教師，有70%以上是近2～3年高校畢業的年輕教師，即使稍年長的教師也大多是從學校到學校的職業生涯經歷，缺乏豐富的職業發展經驗，缺少創新創業實踐經歷，很難在教育教學過程中進行針對性的訓練和指導。

三是職業發展與就業指導教師缺乏捕捉就業市場變化的敏感度。高職院校教師教學任務重，教師之間缺乏教學研討與信息交流。同時，不少兼職老師還有自己本職工作需要完成，很難全身心的投入到職業規劃與就業指導課程教學中。況且當前就業市場的職業發展與就業形勢變化極快，缺少足夠、有效信息對學生的職業發展與就業進行指導。教師對高職學生特點的深度了解與掌握比較欠缺，這也嚴重地影響了本課程作用的積極發揮。

三、改進職業規劃與就業指導課師資隊伍建設的途徑

針對上述問題，筆者認為，應該從以下三個方面加強和改進高職院校職業規劃與就業指導課師資隊伍建設。

首先，建設穩定而龐大師資隊伍。各部門應高度重視高職院校職業發展與就業指導課程教學與管理工作，遵循教育規律，配置足夠資源。職業發展與就業指導課不同于其他學科，小班化、自主化教學時期成功的必然途徑，而實施小班化、自主化教學的前提就是配置充足的教師資源。不少高職院校受困于人員不足，只能實行大課教學，導致教學質量比較低，這也從側面說明了強大的師資隊伍的重要性。同時，在職業規劃與就業指導課師資隊伍建設上，注重隊伍的穩定性，尤其是富有經驗的老教師，應該積極保留在師資隊伍中。擴大師資隊伍規模，充分吸收企業人力資源專家、優秀畢業生做兼職教師，使生師比達到規定辦學條件要求。

其次，提高師資隊伍的科學化、專業化水平。職業規劃與就業指導課同其他學科不同，具有極強的專業性和實效性，教師如果想擔任這門課的授課任務，需要掌握多學科知識。這就要求職業規劃與就業指導課師資隊伍建設一定要向著科學化、專業化的目標發展。只有形成自身的專業特色，才能促進職業規劃與就業指導課的自身良性發展。

最后，注重骨干教師培養。加強對骨干教師培訓，建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，科學制定規劃，分期分批組織培訓，掌握職業發展與就業指導的專門化知識，提高專業能力。選擇一些熱心此項工作、有較豐富的實踐經驗、有較強的職業規劃發展與就業指導理論研究能力、有較強的課程開發與教師培訓能力、有相關職業資格的高水平教師擔任職業規劃與就業指導師資隊伍骨干成員。

百年大計，教育為本，發展教育，師資為先。高職院校職業發展與就業指導教學工作是一個新領域，必須適應中國經濟社會發展的新形勢、新要求，必須適應整個高職教育的創新建設要求，走創新發展之路。同時，加強高職院校職業發展與就業指導師資隊伍建設刻不容緩，直接關系到職業規劃與就業指導課是否能夠實現教育目標，關系到人才培養的質量問題。只有建設業務精、水平高的專業化師資隊伍，才能最大程度發揮課程的教育作用，為學生的人生發展助力。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知[Z].國辦發[2007]26號文件.

[2]教育部，人事部，勞動社會保障部.關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知[Z].教高[2007]24號文件.

[3]教育部辦公廳.關于印發大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知[Z].教高廳[2007]7號文件.

[4]王壯.論高職院校就業指導教師隊伍的內涵建設[J].襄樊職業技術學院學報，2009，（1）.