通過(guò)供給側(cè)改革來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)方向的探究

李穎芳

摘 要：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)于高校而言，也同樣適用。本文從供給側(cè)改革的內(nèi)涵出發(fā)，來(lái)探尋供給側(cè)改革的內(nèi)涵對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式的原因、影響和作用。深入探討如何通過(guò)供給側(cè)改革來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)方案的途徑，包括了政府層面，高校層面，教師層面，人才培養(yǎng)方面的層面，以及個(gè)人層面等等。通過(guò)此類(lèi)分析，從而達(dá)到供給側(cè)改革對(duì)人才培養(yǎng)方向的影響的深刻剖析。

關(guān)鍵詞：供給側(cè) 高校 人才培養(yǎng)方向

一、供給側(cè)改革的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵

2016年1月26日，中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十二次會(huì)議，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本目的是提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，落實(shí)好以人民為中心的發(fā)展思想。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)配置，使得提供的供給能夠滿(mǎn)足所有的需求，從而實(shí)現(xiàn)供求關(guān)系的平衡，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)。需求側(cè)改革的三駕馬車(chē)是投資、消費(fèi)、出口，而供給側(cè)則包含了勞動(dòng)力、土地、資本、制度、創(chuàng)新機(jī)制等因素。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有效供給為目標(biāo)，解決過(guò)剩的產(chǎn)能，提升創(chuàng)新能力，用改革的辦法推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深入調(diào)整。矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿(mǎn)足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)，優(yōu)化產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化分配結(jié)構(gòu)，優(yōu)化流通結(jié)構(gòu)，優(yōu)化消費(fèi)結(jié)構(gòu)等方面，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、共享的發(fā)展理念，從而不斷提高人民生活品質(zhì)。從某種意義上講，對(duì)產(chǎn)品而言，過(guò)剩的產(chǎn)能可能就是創(chuàng)新能力的欠缺。那么，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)找不到工作的問(wèn)題，是否意味著高校在培養(yǎng)大學(xué)生的某些環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，我們?cè)撊绾稳ヌ接懘祟?lèi)問(wèn)題以及如何去解決此類(lèi)問(wèn)題？

二、通過(guò)供給側(cè)改革來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)方向的原因

主要因素在于大學(xué)生存在就業(yè)難的問(wèn)題。中國(guó)大學(xué)生的就業(yè)人數(shù)每年不斷增加，而且大學(xué)生在就業(yè)心理方面也存在問(wèn)題，大學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念也存在一定的誤區(qū)。造成大學(xué)生的就業(yè)難的現(xiàn)狀。大學(xué)生“就業(yè)難”的問(wèn)題根本原因在于供求關(guān)系的結(jié)構(gòu)性失衡所造成的。“就業(yè)難”和“用工荒”形成鮮明對(duì)比。大學(xué)生一方面找不到工作，另一方面用人單位招不到人。一是從大學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，更傾向于去大城市和企事業(yè)單位生活和工作，所以，導(dǎo)致很多偏遠(yuǎn)地方的企業(yè)招不到大學(xué)生，造成大學(xué)生的供求結(jié)構(gòu)失衡。二是技能型和應(yīng)用型的人才更加受到企業(yè)的青睞，所以，文科生和基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)的人才受到冷遇。三是大多數(shù)企業(yè)更加愿意招收有工作經(jīng)驗(yàn)的人才，比較排斥應(yīng)屆畢業(yè)生，這些原因也直接導(dǎo)致大學(xué)生每一年遞增的就業(yè)難問(wèn)題。

三、通過(guò)供給側(cè)改革來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)方向的意義

1.供給側(cè)改革是相對(duì)于需求側(cè)改革而言的，需求側(cè)強(qiáng)調(diào)出口、消費(fèi)、投資，供給側(cè)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)、資本、技術(shù)等。以往，我們往往從社會(huì)企業(yè)需求的角度出發(fā)，根據(jù)企業(yè)的需求來(lái)設(shè)定專(zhuān)業(yè)的需求，這種方式有利也有弊，有利在于根據(jù)社會(huì)的需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案；但弊端也非常明顯，就在于這種模式可能會(huì)呈現(xiàn)滯后性，往往按照企業(yè)的模式在培養(yǎng)人才，但等到學(xué)生畢業(yè)之后，可能出現(xiàn)供大于求的趨勢(shì)。比如：法學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才模式的培養(yǎng)在出現(xiàn)“大熱”之后的“大冷”，導(dǎo)致很多法學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的趨勢(shì)。設(shè)想轉(zhuǎn)變一下思路，能否從學(xué)校這個(gè)角度出發(fā)，從供給側(cè)這個(gè)方向來(lái)培養(yǎng)人才，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)與就業(yè)的相融合。提供更多地有效供給和精準(zhǔn)供給才能實(shí)現(xiàn)供求有效平衡和統(tǒng)一。

2.供給側(cè)改革與需求側(cè)改革是相輔相成的，強(qiáng)調(diào)供給側(cè)不是不要需求側(cè)，而是兩者相互促進(jìn)的。恰恰是通過(guò)供給側(cè)可以提供更具有創(chuàng)造性的“需求”，正是供給側(cè)的超前性與需求側(cè)的剛需性相結(jié)合，供給側(cè)的彈性和需求側(cè)的硬性的相融合，才能促使我們?cè)谂囵B(yǎng)大學(xué)生方面具有引導(dǎo)性。通過(guò)供給側(cè)改革來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)培養(yǎng)人才的主渠道的作用的重要性，發(fā)揮高校的培養(yǎng)人才的重要作用，才能體現(xiàn)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的宗旨。正是學(xué)校對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注和了解，才能真正挖掘?qū)W生的潛力和機(jī)遇，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生的最大價(jià)值和目標(biāo)。

四、通過(guò)供給側(cè)改革來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)方向的途徑

然而僅僅通過(guò)高校這個(gè)渠道來(lái)來(lái)實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)方向的影響，其力度還不夠，只有通過(guò)政府、企業(yè)、高校、教師、個(gè)人等各個(gè)環(huán)節(jié)形成合力，才能充分發(fā)揮供給側(cè)的作用。

1.政府層面。教育主管部門(mén)是高校的指導(dǎo)部門(mén)，具有引領(lǐng)和帶動(dòng)的作用，也是每個(gè)高校的努力的方向，各個(gè)地方的教育主管部門(mén)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和綜合發(fā)展的指標(biāo)，制定出符合實(shí)際情況的發(fā)展規(guī)劃，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)企業(yè)深入學(xué)校，參與職業(yè)教育中來(lái)，探尋校企合作的模式的進(jìn)一步深化，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與用人要求進(jìn)一步適應(yīng)，從而促使政府形成良性的激勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的人才。

2.高校層面。高校作為供給側(cè)的主要載體之一，首先要轉(zhuǎn)變思維模式和思維觀(guān)念，從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，積極地提出更有利于提供更多地大學(xué)生就業(yè)的崗位的意見(jiàn)和建議。不僅僅倡導(dǎo)學(xué)生只就業(yè)的思維，更應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛力的奮斗目標(biāo)，促使大學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的思維方式。在與企業(yè)的轉(zhuǎn)化的方式上，要做好人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃，最好要企業(yè)逐步參與到高校的人才培養(yǎng)方案的制定，提供更多更新的就業(yè)的政策的分析和目標(biāo)制定，從而實(shí)現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而避免了單一依靠需求側(cè)所帶來(lái)的滯后性等弊端。高校應(yīng)該改革教育方式，根據(jù)形勢(shì)的要求，體現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的方針，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型的人才。

3.教師層面。一方面，在高校中，教師作為教學(xué)的最前沿，與學(xué)生的交流和溝通也更加地頻繁，對(duì)學(xué)生的理解也更加地深入。在教育手段上要進(jìn)一步更新和發(fā)展，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的精神和要求。在“工業(yè)4.0”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，體現(xiàn)信息化帶動(dòng)工業(yè)化的模式的要求，教師應(yīng)該注重教與學(xué)的統(tǒng)一和發(fā)展，促使大學(xué)生積極地去探尋知識(shí)的源泉的力量。另一方面，鼓勵(lì)教師更多地參與企業(yè)的實(shí)踐中去，鼓勵(lì)教師更多地獲取職業(yè)資格證書(shū)，取得“雙師型”的資格認(rèn)證，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使得企業(yè)的資源和高校的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化和提煉。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)中去，促進(jìn)教、學(xué)、產(chǎn)、研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.人才培養(yǎng)模式的層面。一方面，人才培養(yǎng)模式方面，我們不應(yīng)該僅僅重視最后的考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)該多元化對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，包括了平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、個(gè)人品質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通能力、以及思考問(wèn)題的能力等等，建立多元化的考核機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生的潛力。另一方面，人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面也應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化，體現(xiàn)不同的專(zhuān)業(yè)也存在著不同的方向和規(guī)劃，這種細(xì)化也會(huì)進(jìn)一步拓展專(zhuān)業(yè)的外延，從而使得專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有可持續(xù)性的趨勢(shì)。

大學(xué)生自身也應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式，積極從自身入手，在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中，也不斷地進(jìn)行總結(jié)和思考，使自己的所學(xué)能夠轉(zhuǎn)化所用，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的最大化。

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