高職院校《計算機應用基礎》理實一體化教學方法探究

摘 要：在現代信息化社會，計算機的運用滲透各個領域。《計算機應用基礎》作為高職院校中的一門公共基礎課，要求學生通過本門課程的學習后，不僅要具備計算機相關基礎知識，還要具體熟練的計算機操作能力，這樣才能適應社會的需求。“理實一體化”在《計算機應用基礎》中是一種行之有效的教學方法，它將計算機的理論與實踐相結合，讓學生在理論知識的引導下進行實踐，在實踐的指導下理解理論知識。在教學過程中起到了事半功倍的作用。

關鍵詞：高職院校 計算機應用基礎 理實一體化

《計算機應用基礎》課程在我校作為一門面向全校所有專業的公共基礎課程，要求學生通過該門課程的學習具備相關的計算機理論知識和實踐操作能力，并能將相關知識運用到學生所對應的專業學習中，甚至能適應現代信息化社會的計算機能力方面的相關要求。本文針對目前學生現狀以及《計算機應用基礎》對學生理論和實踐能力的要求，對計算機理實一體化的教學方法進行了研究與實踐。

一、目前《計算機應用基礎》課程在教學中的現狀

1.學生計算機基礎知識參差不齊。在我校，學生來自全國不同地區。經調查研究發現，在經濟條件較發達的a地區，學生的計算機基礎知識較好；但對于相對落后的地區，由于當地學校不具備一定的硬件條件，學生的計算機基礎知識較弱，有的學生甚至在進入大學之前沒有接觸過電腦或者只會開關機。學生掌握的計算機基礎知識水平參差不齊，這在教學中是一個最突出的現象。

2.理論與實踐脫節。《計算機應用基礎》課程在某些章節的教學上容易發生理論與實踐脫節的情況。如計算機的基礎知識這一章，理論知識較多，很多時候老師都是平鋪直敘，照本宣科，向學生灌輸這一章的理論知識，導致理論與實踐脫節，學生對計算機知識的掌握缺乏直觀形象的理解和實踐能力的鍛煉。

3.為應試而教學。在教與學的過程中，教師的“教”要面臨各種教學任務，學生的“學”要對面各種學習考試。如計算機期末考試、計算機等級考試、計算機的專升本考試等等，都要求教師與學生完成教與學的各種任務。因此，在《計算機應用基礎》的教學過程中會常出現為應試而教學的現象，而忽略了本門課程的本質是讓學生掌握理論知識與提高計算機的實踐能力。

二、理實一體化需具備的條件

1.硬件：在計算機的教學過程中，硬件要求是基礎，必不可少。要達到教學目標和教學要求，學校必須配備專門的計算機機房以及學生能進行實踐操作的電腦。除此之外，還需要配備計算機網絡以及教學網絡控制系統、白板、投影儀等。

2.軟件：教師。除了必備的硬件條件，在教學過程中，教師發揮著指引和重要的作用。因此，計算機教師一定要具備一定的專業能力、教學能力和科研能力，并且要跟隨信息化社會的發展，具備不斷學習的能力，以保證知識傳授的完整性、專業性和進步性。

三、理實一體化教學步驟

1.準備階段：首先，根據美國心理學家布盧姆的教學評價理論，在進入正式的教學之前，要對學生進行診斷性評價，以了解學生對計算機基礎知識的掌握水平和學生的學習特點，有的放矢。其次，明確教學目標，根據教學內容和學生特點進行課堂教學設計。

2.實施。計算機是一門理論與實踐相結合的課程，一定要處理好在教學過程中理論教學與實踐教學之間的關系，防止理論與實踐脫節的單一授課方式。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，在掌握學生特點以及根據不同的教學目標、教學內容基礎上，可在教學過程中實施“項目支架式理實一體化”教學方法。

2.1教師搭腳手架。教師根據學生掌握知識的特點以及教學內容、教學目標，發布項目任務。圍繞當前任務，教師引導學生進行項目的實施。在項目實施過程中，一定要把握好教師為主導，學生為主體的教學節奏。學生在教師的引導下仔細觀察，理解項目的實施過程。要注意的是，教師在教學過程中，要做好相關理論知識的銜接，一定要避免純理論或者純實踐的教學。要讓學生在項目開展過程中理解知識，在理解知識的基礎上實施項目，各方面的知識與能力得到應用與發展。

2.2學生實施項目。教師在教學的過程中，要根據學生掌握知識的情況，逐步撤去腳手架，讓學生逐步獨立實施項目。根據學生的差異，在學生進行項目實施過程中，教師同時要觀察學生項目實施的情況，有針對性的對學生個別進行指導，引導學生完成項目。對于基礎較好，項目完成較快的學生，教師可再布置難度稍大的項目任務，讓學生的實際能力得到鍛煉和發揮，使學生體會到完成任務的成就感，促進學生的學習興趣、學習積極性和增強學生的動手能力和創造力。

2.3學生協作學習。在學生實施項目的過程中，除了學生的獨立實施、教師的分層指導，還要組織學生之間的協作學習。學生在協作學習過程中，共同討論在項目實施過程中遇到的問題和解決辦法，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識和技能較為全面的理解和掌握，最終完成對所學知識的意義構建和能力培養。

3.評價與反思。

3.1評價：教學評價分為學生互評與教師評價。學生完成項目，學生之間進行互評，指出項目完成的優點和需要改進的地方，進一步加深對知識的理解。教師要從更專業的角度來對學生完成的項目進行評價，對于完成較好的項目進行全班課堂展示，讓其他學生借鑒、學習。

3.2反思：學生知識掌握情況、根據實際情況適當調整教學設計完成一節課堂教學后，教師一定要進行教學反思。通過教學課堂反應和學生項目完成情況，分析學生知識掌握情況，根據實際情況適當調整教學設計，以達到更好的教學效果。

總的來說，《計算機應用基礎》作為一門公共課程，是高職學生學習其他計算機課程的根基，該門課程的教學一定要理論與實踐相結合，才能達到較好的教學效果。教師在教學過程中要善于圍繞項目開展教學，要及時發現問題，了解學生的學習情況，針對問題不斷調整教學目標以及教學方法，讓學生充分掌握理論知識與提高實踐操作能力。

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作者簡介：張鳳（1984—）女。民族：漢。四川國際標榜職業學院辦公室機要管理及檔案管理崗，兼任高職學生《計算機應用基礎》教師。理學學士。在讀研究生。研究方向：高職院校《計算機應用》教學改革。