在初中物理課堂上如何進行有效提問和理答

摘要：現在的物理課堂上，要實現教師真正意義上的引導作用，教師就要由“講臺上的主角”轉變為“走下講臺的導演”。教師在課堂教學過程中，要不斷提升對課堂的駕馭能力，提供有價值的問題討論，營造學生積極思考、合作討論、交流展示的課堂氛圍；不斷提高課堂上合理的評價、適時的理答等組織設計和點拔引導的教學技能，啟發學生的思維，提高應用知識正確分析解決問題的能力，從教學策略、教學手段等多方面設計，提高課堂的生成與互動討論的效果，逐步培養學生養成良好的思維習慣，提高教學效果。

關鍵詞：有效提問；合理應答；高效課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）02-0042-04

在新課程理念下，如何提高初中物理的課堂教學效果，發揮好課堂主陣地的作用，是我們每個物理老師在教學實踐中要不斷探索和研究的問題。教師從課堂上的“教學”轉變為“導學”，從“講臺上的主角”轉變為“走下講臺的導演”，從教學目標的制定到教學內容的設計，從教學策略的設計到教學手段的采用，從預設問題的設計到課堂的生成與互動討論，都要求我們教師在實踐中不斷提升對課堂駕馭、組織設計和點撥引導多方面教學技能的提高。

一、教師創設有效的問題情境。激發學生課堂上高效的問題討論

在課堂教學過程中，教師的引導起著非常大的作用，因此教師在課前的備課環節，如何設計問題；在課堂上如何拋出問題，促進學生積極思考，小組討論，交流合作；在課后如何點撥啟發，針對輔導，落實因材施教，切實起到對學生有效的引導作用。

1.注重課前精心設計：問題串的精心設計，從課前開始，看似無痕，實則有意

要創設問題情境，結合學生的認知，符合學生思維特點，引發積極的質疑和啟發性的探討，能夠起到“拋磚”而“引玉”的功效。

例如，初三物理熱學中關于溫度、熱量和內能的概念比較抽象，學生不容易搞清。老師提問：溫度高的物體內能一定大嗎？老師可以提出一杯開水和一桶溫水對比，引導學生判斷，進而明確內容大小不僅決定于溫度，還和物體的質量有關。老師可以進一步追問，那0℃的冰熔化為0℃的水，溫度不變，內能相同嗎？引發學生討論，分析得出狀態不同，內能不同。老師進一步總結提升，從微觀分子的勢能和動能角度，結合物態變化的吸放熱分析對內能的影響，這樣帶著問題進行思考，結合實例分析抽象概念，達到很好的效果。

還比如：內能少的物體也可能將能量傳給內能多的物體嗎？物體的內能與溫度有關，只要溫度不變，物體的內能就一定不變嗎？等等，都可以適時的拋出問題，引發學生的思考。

老師在教學實踐中，不斷學習總結“有效提問”的經驗，根據不同的班級、班級內不同程度的學生，合理設置問題情境，并引導學生獨立思考，小組合作學習，積極交流，實現“師生互動，生生互動”。

2.課中及時引導：螺旋式的拋出問題，是引導學生走向思維高潮的引爆點

物理課堂上的主要問題，是關于物理內容的“是什么？”、“為什么？”和“怎么辦？”的問題。老師在課堂上的提問經常擔憂的是啟而不發，問而不說。因此，我們要研究啟發提問的方法和語言，如何調動學生積極動腦思考和動手操作，讓學生的腦子和手動起來。

例如，還是關于內能的問題：物體的溫度越高，所含的熱量越多嗎？基于學生對內能和溫度、熱量三個概念的理解比較抽象，老師可以先講授知識，鋪墊引導。明確物體的內能是狀態量，是決定于物體內部分子的動能和分子的勢能大小，從宏觀上與物體的質量、狀態和溫度等因素有關；而熱量是物體在熱傳遞過程中吸收或放出多少熱量，是過程量。再引導學生針對這一重點難點問題相互討論，增大學生參與的深度和廣度。通過學生之間的交流合作、自主分析，理解兩個概念，從熱傳遞的角度辨析二者的聯系和區別。然后老師可以進一步追問啟發：在熱傳遞的過程中，高溫物體向低溫物體傳遞的熱量越多，表明物體內能轉移的越多，對嗎？可以用具體數據來分析嗎？經過學生的討論，兩個概念就會更加明確，學生會舉出具體數值來分析，例如高溫物體原來具有2000J的內能，放出200J的熱量，內能減少200J，高溫物體降溫，內能為1800J，低溫物體的內能增加200J。到此問題已經得以解決，老師還可以進一步深究問題，故意錯誤啟發：那高溫物體放出熱量一定降低溫度，放出的熱量越多，降溫越多，對嗎？老師故意說錯話，讓學生判斷是非。這種引導會變錯為寶，讓學生們當裁判，明辨是非，很好地調動學生積極思考，進一步分析出內能與熱量、溫度三者的關系，這樣的問題引導會達到預期的理想效果。

3.課中及時誘發交流：指導學生積極有效的交流，正確直觀的展示，優化學生問題回答的效果

在課堂上老師的引導要注重四個問題。

（1）多鼓勵：老師在提出問題后，要鼓勵學生積極發言。例如“說錯了，能得到大家的幫助”等，從情感態度上啟發學生，鍛煉說話能力和展現自我思維的表達能力。

例如，浮力部分的“阿基米德原理”內容，可以說是課本中比較繁難的大問題。老師在教學設計中最好分解分步：一個實心鐵塊放入水中會沉下去，受浮力嗎？那放入水銀中呢？接下來，若把鐵塊砸成鐵片做成鐵皮船，在水中漂浮受到的浮力變了么？進一步追問，這艘船從長江駛進大海，浮力大小如何變化？追問：海水密度大，為何浮力不大？浮力取決幾個物理量？再有，如果往船上裝貨，重力增大，那浮力大小如何變化？這樣一系列問題，按著學生的邏輯思維，逐步由淺入深，把浮力大小的問題變籠統為具體，變難為易，引導學生逐層深入，更容易地回答。

（2）多動手：結合物理學科特點，在課堂上結合實驗啟發，引導學生動手實驗。在課上結合實驗操作，用事實說話，通過觀察現象，分析實驗結果，探究出規律。比如在分析“摩擦力”時，學生對滑動摩擦和靜摩擦的判定和大小分析容易搞混，老師可以設計實驗，比較拉動木塊靜止時、勻速運動時不同的拉力變化，結合壓力、接觸面的粗糙程度改變，對比分析靜摩擦力和滑動摩擦力的影響因素，引導學生動手實驗來觀察現象，總結結論。同時，老師還可以對比手拿水杯改變握力、改變水的多少來分析靜摩擦力大小；手按板擦在黑板上靜止時，進行受力分析，找出靜摩擦力和重力是一對平衡力；人走路和立定跳遠時，地面對腳的靜摩擦力大小對比；以及物體靜止放在不同傾斜度的斜面上時靜摩擦力的大小等等，經過這些實驗和實例分析，引導學生很好的對比出兩種摩擦力大小的影響因素，效果很好。這樣結合實驗，或改繁難實驗為簡易實驗，使復雜問題模型化，改籠統模糊為具體明確，促使學生更容易回答，更有效地解決問題。

（3）多交流：要倡導學生小組共同合作，討論交流，達到生生互動的課堂效果。現在班級制的課堂上，不好落實“因材施教”的教學原則，為了調動盡量多的學生參與課堂，促進學生的整體推進，老師在拋出問題后，應注意盡量調控課堂節奏，做到收放自如，“放”就要放給學生一定的時空，“時”就是給學生足夠的討論時間，“空”就是給學生同桌交流或小組集體討論的自由，從而引導學生發揮集體的智慧，實現“兵教兵，兵練兵”的課堂效果。

（4）多展示：要引導學生回答問題的展示技能和手段。課堂上，學生回答問題的形式很多，可以上臺展示、演示操作，也可以板書講解。結合實際情況，采用適合的展示方法，給學生提供盡可能多的上臺機會和良好的展現效果。同時，老師還要引導其他學生學會傾聽，并善于回應表達、提出問題、思考辯論等，提高解決問題的效果。

總之，在課堂上，老師結合問題引導學生思路，引導學生動腦進行知識的理解，動手進行技能的提高。學生在自主學習的過程中總結方法，從探究體驗中積累經驗，提高動手操作的實驗技能。

二、教師適時合理的理答評價，提升學生思維和能力

現在的物理課堂上，要實現教師真正意義上的引導作用，我認為要研究教師在課堂上的理答方式與策略，如何合理評價學生學習的成果，表揚鼓勵的同時適時提出追問，引導學生思維的深入和提升，從而實現高效課堂。

1.及時表揚，激趣啟疑

在課堂上，學生回答時教師表現出的態度非常重要。對于學生的回答，老師以和悅的態度去接受，是對學生的尊重和認可，主要表現在四個方面：

（1）表現在認真的傾聽、眼神的交流中給予學生鼓勵和肯定，鼓勵學生做出正確的回答。

（2）有些學生回答問題的時候，不愿多加思考，脫口而出。教師應鼓勵學生放開思路，從條件著手，分析問題的思維過程；或循循善誘，將問題分解，逐步引導，層層深入；或以小組成員補充完善來調動集體的力量等等多種形式。

（3）有學生回答錯誤時，教師應先引導其分析錯因，找出問題的關鍵，設法予以“補救”。若學生難于解答，可以另找學生回答，以糾正其錯誤，明確正確的回答。

（4）有學生回答不出時，教師可以鼓勵引導，提示幫助，或同桌幫助，共同回答，或另行指定學生回答，或其他同學主動舉手回答等等，形式多樣，實現積極思考，踴躍回答問題的良好課堂氛圍。

2.及時啟發和引導是指路的明燈

教師帶領全班學生一起傾聽某個學生的答語，并且鼓勵學生扮演“小老師”的角色，面向全班學生展示自己的想法，給全班“講課”。為了鍛煉同學們專心傾聽，學生回答之后老師不復述學生的答語，并且鼓勵全班學生提出批評、補充，或拓展其他解答方案。這樣由學生回答，由學生來評判，由學生來糾正、補充、完善，最后才由教師加以必要的明確，拓展學生的思路，提升對問題進一步的思考等等，起到引導點撥的作用，落實好知識的靈活應用原則。

（1）學生回答后，要及時做出評價和反饋，保護學生的積極性。學生回答后，教師的一句表揚是對學生的肯定，一句善意的質疑是對學生的幫助引導，一句追問是對學生提出更高的要求等，都是我們教師要對學生的回答正確與否給予及時的正確的評價，并適當地給予表揚和鼓勵，這也是師生情感方面的交流。教育心理學認為，“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等等。”因此，學生答完問題后，教師要及時進行評價，可以給予充分肯定，同時也指出不足，起到引導學生拓展提升的作用。

（2）針對學生不同的回答，教師要給出正確的評價和反饋信息，正確而迅速地找出“病癥所在”。在課堂上老師拋出問題后，不同的學生有不同的心理活動和思維過程，會出現不同的回答和反饋。因此，我們老師一方面要根據不同難度的問題適當地提問不同程度的學生，另一方面還要針對學生的回答做出準確的評價，主要有三種情況。

第一種情況，當學生回答正確時，教師應給予肯定，但不必要夸大其辭，以造成學生驕傲浮夸而不謙虛踏實。

第二種情況，當學生回答不十分完滿時，教師不急于指出學生答案的缺點，不直接做出最后結論，最好幫助引導學生分析問題并進一步追問學生，直至問題得到解決，或者調動其他學生回答，給予補充完善。老師最后總結，分析原學生答案的問題，指出分析問題的方法和要點，這樣不會脫離學生，既調動了學生的學習積極性，又對比分析前后學生的回答，分析總結，落實效果會更好。

第三種情況，如果學生回答錯誤、問題不清、思路混亂或者干脆不會，在課堂上這部分學生只聽，不提問，或不敢發表觀點。老師要做到“耐心引導，循循善誘”，幫助明確條件，理清思路，分析過程等逐步引導；或者把問題分解，降低難度，解析條件和問題、點撥思路和方法。同時調動全體學生積極參與，展開討論，相互分析過程、展示交流，從而發揮“兵教兵”的作用，達到全體進步。之后老師的總結提升，要明確出學生在回答中出現的知識性錯誤、不合規范的語言等，老師一定要及時糾正，分析問題的錯因和思路上的關鍵點，引導學生明確的辨析，以形成正確的思路和規范的回答。

3.互動交流使課堂活躍流暢

課堂提問不是單項交流，不是只準教師問學生，而是雙向乃至多邊交流，包括學生問教師、學生問學生等等，學生敢于提問，善于思考，勇于向教師質疑問難，那我們的課堂學習氣氛濃厚，師生交流和諧融洽，學生的精力集中、思維能力發達。

因此，我們老師在平時的教學實踐中，不斷積累經驗，在課堂上熱情鼓勵學生，適時地提問質疑，引導學生積極地思考與討論，積極地回答與展示。教師精心地設計問題情境，耐心地啟發幫助，誠懇地表揚鼓勵，富有調動性地點撥拓展和總結提升，逐步培養學生養成良好的思維習慣，提高我們物理課堂教師的教和學生的學的效果。

[責任編輯 韓四清]