韓國2012年版社會科（歷史部分）課程標準主要特色

摘要：韓國2012年版社會科（歷史部分）課程標準在韓國影響很大，至今各個學段各個版本的歷史教科書依然按照其要求進行編寫，分析其主要內容以及特色，對當前我國教科書編寫以及課程標準的修訂，都有一定的借鑒意義。

關鍵詞：韓國；社會科；歷史課程標準

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）02-0061-04

盡管已經四年過去了，但2012年版歷史課程標準仍是目前韓國各個學段各版本歷史教科書編寫的最重要的參考標準，其魅力如此之大，使筆者不揣淺陋，研讀了韓國近些年，特別是2012年版社會科（歷史部分）課程標準，對其有了基本了解，并概括出若干特色與大家交流。

2012年版歷史課程標準隸屬于社會科課程標準。社會科具體包括小學、初中、高中三個學段和歷史、地理、政治、經濟等專業內容。各學段各學科的課程標準基本上都包括概況（性質）、目標、內容、教學與學習方法、評價等五部分內容。小學3-4年級歷史部分內容是融在社會學科的體系之中的，5-6年級開始則單獨按照歷史學科體系構建；初中階段的歷史分為15個單元，其中韓國歷史10個單元（古代史7個單元，近現代史3個單元），世界歷史5個單元（古代史2個單元，近現代史3個單元）。高中階段的歷史分為國史、東亞史、世界史三個科目，其中國史是必修科目。國史共6個單元（古代史和近現代史各3個單元），東亞史7個單元（古代史4個單元，近現代史3個單元），世界史7個單元（古代史4個單元，近現代史3個單元）。

特色一：注重學段的遞進與銜接。充分考慮學生的心理和認知水平

社會科在小學階段的教育重點是“培養學生學習和日常生活所需要的基本能力，形成基本的生活習慣，培養正確的人生觀?！币虼?-4年級的歷史課程標準重在從小學生的身邊生活人手，如《變化的生活狀況》這一單元要求小學生“了解我們現在的生活是從祖上延續下來的，并思考今后會如何變化。在理解我們生活的地方可以看見的生活工具、衣食住行和生活特征的基礎上，掌握我們國家的生活、文化的整體趨勢。了解過去我們祖先使用生活工具和泡菜、韓服、炕等的狀況和智慧，并對過去、現在進行對比?！倍?-6年級時，小學生的心理發展、認知能力有所提高，因此這一階段才開始進行歷史學科系統專業性的學習。從課標的教學單元的題目，如歷史的開始和發展、與世界頻繁交流的高麗、為建立近代國家所作的努力和民族運動等，可以看出這已經是歷史學科的知識體系，從古至今，政治、經濟、文化全覆蓋，其中又以國史為主，世界史只是與韓國直接相關的內容，因此小學階段的歷史教育基本就是國史教育。這也是充分考慮了小學生的心理接受和認知水平的。初中歷史學科的教育目標是“把著眼點放在小學時學習過的韓國史的基礎之上，理解過去和現在我們國家和世界交流的體系。特別是以政治史和文化史為中心構成的內容以及激發學生學習歷史的興趣，培養文化創造能力。”而高中歷史的國史學科則是“在小學和中學學習歷史的基礎上，把社會經濟史、思想史、對外關系史聯系起來，深層分析韓國史的特征?！?/p>

再從具體內容來看，盡管從小學到高中，國史都是學習內容，但不同階段的具體要求掌握的知識和方法，以及進行評價的要求并不雷同，同樣是層層遞進，由淺入深。如關于“文明的形成”，各學段均要求學習。其中小學要求“通過代表的遺物、遺跡來掌握史前時代人們的生活狀況”，初中則提出了“以器具的變遷為中心，掌握韓半島和世界其他地區的史前文化發展過程”?？梢姵踔械臍v史學習中，要求更具體，明確提出“器具的變遷”，同時不僅掌握韓國還要掌握世界其他地區的文化發展。高中更進一步提出“在史前時代文化的發展中掌握民族的形成過程”。又如評價部分，初高中都要求活用教科書的知識，其中要讓學生認識到教科書中的內容未必是絕對正確的、并不是全部的歷史知識等是共同的要求，同時高中在初中“理解學習內容是在課堂上要完成的最低要求”的基礎上提出“對學習內容進行真假辨別是課堂上要完成的最基本的任務”。

由此可見，從小學到初中、高中，從歷史知識的編排到歷史學習能力和評價的要求，歷史課程標準特別注重學段的遞進與銜接，充分考慮了各個學段的不同學生心理和認知水平。

特色二：堅持國史為主，立足民族教育，但又與世界史緊密相連

韓國自光復之后便一直以古代檀君神話中總結出來的“弘益人間”民族精神為教育理念，以檀君朝鮮為韓國文明的起源來完全否定箕子建朝說，表現出了強烈的民族自尊意識。從小學、初中、高中的學習內容看，小學、初中的歷史都是必修，基本就是國史內容，世界史比重很??；高中階段雖是國史、東亞史、世界史三個科目，但只有國史是必修科目。原先韓國政府過于重視國史教育，以致使世界史教育有所缺失。進入21世紀后，面對新的國際環境和國家發展需求，韓國政府在堅持以國史為重點的前提下，強調要縱觀世界史，綜合世界史與國史，將韓國歷史的單線發展轉變為滲透在世界歷史背景下的發展，樹立世界中的韓國的意識。

首先從歷史學科的教育目標來看。初中提出“歷史課題是以韓國歷史和世界歷史聯系起來，綜合、系統化地進行學習。”高中國史指出韓國史“是在和世界史有機聯系中，深層次地理解我國歷史形成和發展的過程，從歷史的角度思考，增進洞察現代社會的能力。從和世界史的聯系中理解韓國史的整體發展趨勢。以此來批判和理解我國民族在世界史的發展中發揮著的主體性作用?！?/p>

其次從具體的知識內容來看。小學5～6年級歷史已經設置“與世界活躍的交流”單元，要求“理解和周邊國家積極交流和實現文化交流的事例”；初中除了單獨設置的5個單元世界史之外，在國史部分中還特別注意把韓國放在整體世界或者是東亞文明的體系之中，如“文明的形成和古朝鮮的成立”單元下設有“韓半島和世界許多地區的史前文明”“世界許多地區文明的形成和發展”等子標題，“民族運動的展開”單元下設“1930到1940年代間國內外的民族運動”等子標題；而高中的國史則直接從單元設置的題目便可以一目了然，特別是近現代史的三個單元：“國際秩序的變化和近代國家建立運動”、“日本帝國主義強占和民族運動的展開”、“大韓民國的發展和現代世界的變化”。

特色三：特別重視教學和學習方法的指導

韓國社會科課程標準中除了小學之外，初中、高中的各個學科課程標準中，教學和學習方法都是重要組成部分，歷史科目也不例外。從文字篇幅來看，教學和學習方法部分在初中歷史中大約占30%，高中國史占37.9%，高中東亞史占23%，高中世界史40.4%；而中國現行課程標準中，初中歷史占13%，①高中歷史占9%。②從具體內容來看，又有以下特點。

第一，突破傳統的學習方式，采用多樣化的學習方法。初中提出了話劇學習、制作學習、體驗學習、探究學習、討論學習、協同合作學習、問題中心學習等多種教授學習模型，關注概念、史料、主題、人物，活用多種史料及照片資料、圖表、年表和歷史地圖、各種多媒體資料。提高學生們自發參與的能力，指導使用討論、發表、論述、調查、事例研究等多種方法。在初中的基礎上，高中國史、東亞史、世界史又進一步提出活用直接教授法、問題解決學習法、差異化學習法、反應中心學習法、價值探究學習法等方法。

第二，注重以學生為中心，強調學生的參與性。歷史課程標準中反復出現要考慮學習者的“個人差別”，初中歷史課程標準里提到了9次，高中國史重提到了8次，“參與”字樣在初中歷史有14次，高中國史17次。具體要求教師引導“學生們自發參與課程”，“親自參與構建歷史知識的過程”，教師上課時，能“根據學習者的反應提供合適的反饋內容”；同時要求通過討論和信息共享等手段，提高“教師和學習者、學習者和學習者間的相互作用”。學生也可以“參與教授學習的目標和內容設定”，提出適合自己學習的課題。

第三，高度重視互聯網資源和現代技術的運用。課程標準中多處提到要充分利用信息化、網絡、電影、電腦等進行歷史學習，不僅要指導學生分析文字史料和文學作品，對于影視資料和作品，也要整理觀點、客觀評價并進行反思。這也是應對信息化時代的需要，培養學生的創造力。由于這些信息獲取方式不受時間、空間的限制.極大地提高了學生的歷史學習興趣，增強了學生從檢索、組織、綜合分析等角度解釋歷史資料和信息的能力。

特色四：特別重視教學和學習評價的指導

教學和學習的評價問題，是進入21世紀以來，世界各國基礎教育改革面臨的共同課題，是教育改革的瓶頸所在。中國的基礎教育評價，長期以來一直以考試成績論英雄，教學大綱和后來的課程標準只是作為學校課堂教學的參考，鮮有涉及評價問題。2003年課程改革之后，課程標準中才對評價問題有所表述，但也是寥寥數字，初中歷史只有8.9%，高中僅有3.6%。韓國在這方面則有許多值得我們借鑒的地方。僅從篇幅看，韓國初中歷史占到9.3%，而到高中國史則占到了20.4%，東亞史占到20%，世界史占到23.3%?？偟膩砜?，無論是初中歷史，還是高中的國史、東亞史、世界史，在體例上都分為評價計劃、評價目標和內容、評價方法和評價活用四部分內容。從具體內容來看，又有以下特點。

第一，重視評價的目標。韓國初高中歷史學科的評價基本上都旨在了解學生的學習過程，激發其學習主動性，進而促進學生的學習。其中要求教師通過對照評價結果確認學生是否達到學習目標，從而改善自身教學方法，逐漸完善、提升；要求學生積極參與到自身的評價，認識到評價并不僅僅看分數和等級，最重要的是要使之成為自己持續的動力。同時要求課程目標、課程內容、教學方法相一致，強調明確的評價目標是進行有效評價的關鍵所在。

第二，重視評價的多元化。初高中歷史基本上都采用診斷評價、現象評價、總體評價、對筆試評價實施選擇性、敘述性、論述性的評價和執行評價，只不過初中要求較低，高中則提出了具體的標準和方案。診斷評價是記錄上課開始前學生的學習狀態，即前測?，F象評價是在學習的過程中對學生進行的評價，目的是要最大化的促進學生的學習?？傮w評價是在學習過程全部結束之后進行的階段性評價，類似于中國的期末考試，但韓國的歷史課程標準中明確要求“準備多種類型的評價問題和報告書……作用更在于可以確認學習的完成水平并活用于教授學習中”。論述性、敘述性評價是為了避免教師和學生錯誤的理解歷史科目就是死記硬背，而通過學生把所體驗到的事情用文字表述出來進行評價。執行評價不是檢驗學習結果，而是檢驗學生活動過程。執行評價利用的是實際操作方法，如考試、實習、觀察、面試、自我評價、同學評價、研究報告書、論述、敘述等，還可以用到其他的評價工具如心智圖、概念圖、歷史地圖、制作歷史新聞、制造年表、角色歷史劇等。

第三，重視過程評價。新課程不僅重視評價，而且強調評價不是目的，只是手段。在這方面，韓國的課程標準非常值得借鑒。韓國課程標準要求將評價情況、評價方法、評價標準提前告知學生，讓學生積極主動的參與到這個過程當中，這在初高中歷史科標準中均有說明。除了在上述第二條重視多元化評價中提及到的正式評價外，還通過各種非正式的過程性評價方式加以補充和完善，如同伴評定、觀察日志、自我反思日志、檔案袋、學生訪談等等，這些在學習過程中的評價，有助于提高學生對學習評價的信心和信度，會更加積極的參與到評價過程中來。

[責任編輯 韓四清]