高職藝術設計專業學生就業力的缺失及對策

[摘要]文章闡述了就業力概念提出的背景及其內涵，指出了高職藝術設計專業學生就業力存在的問題，如強化專業技能，弱化文化知識；學習動力不足，專業知識有待加強；忽視實踐經歷，難以提高實踐能力；就業選擇功利性，缺乏職業獨立性；職業認知模糊，缺失探索精神。最后提出了完善學生就業力的具體對策，如完善制度，為提高學生就業力提供政策保障；完善課程體系，提高學生綜合素質；夯實專業教學，拓寬第二課堂；完善畢業生職業品質教育，以優化人才培養途徑，提升學生的就業力水平。

[關鍵詞]高職院校 就業力 藝術設計

[作者簡介]周瑩（1981- ），女，江蘇南通人，江蘇商貿職業學院，副教授，碩士。（江蘇 南通 226011）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）16-0064-04

人是社會關系的總和，無論從事什么職業，都需要與人打交道，只有協同好人際關系，才能更好地適應社會、融入社會，從而在激烈的就業競爭中實現高質量就業。藝術設計專業教學實踐性強，在平面設計、服裝設計、家居設計、園林設計、裝潢設計和視覺傳達等方面，都需要學生從實踐、實訓過程中培養應具備的職業素養。從就業市場來看，企業已不再過分關注大學生的學歷，而是將目光更多地鎖定在大學生的“就業力”層面，尤其是能夠適應企業、勝任崗位、善于溝通、樂于合作、勤于學習的復合型人才。為此，高職院校應圍繞“就業力”積極調整人才培養目標，創新教育模式，注重培養大學生的專業素質、職業技能、崗位勝任力和社會適應力，全面提高其綜合素質與技能水平，促進其實現高質量就業。

一、就業力提出背景及內涵釋義

就業力概念最早由英國學者凱尼特于20世紀50年代提出，近年來已成為人力資源管理研究領域的熱點課題。凱尼特將“就業力”細分為主動性、創造性、組織協調能力、決策能力、學習能力、解決問題能力、團隊能力、人際協同能力、責任心、自信心十項能力。1992年，加拿大政府將“就業力”界定為學術能力、個人管理能力及團隊協作能力。美國ASTD培訓協會將“就業力”劃分為五個類別、十六項技能，主要包括溝通能力、崗位勝任力、適應能力、群體效果及影響能力等內容。我國曾紅權認為，“就業力”是特定社會條件下，個體在職業生涯中保持競爭力和優勢的能力；劉善仕認為，“就業力”分為內在素能、工作能力、社交能力三個維度；劉鑫認為，“就業力”是專業能力、求職能力、適應能力、發展能力的綜合；朱國學認為，“就業力”并非簡單的“就業能力”，而是“可雇傭性”。綜上所述，從大學生“就業力”的內涵分析，其主要包括三個層面的能力：一是專業能力，即與學生就業崗位相關的知識及運用知識的能力，特別是滿足崗位需求的知識結構與工作能力；二是非專業能力，即崗位職業能力之外的大學生綜合素質的體現，如人際溝通能力、協作能力、社會實踐能力等；三是職業品質，主要包括職業道德、態度、心理素質等內容。

二、藝術設計專業學生就業力缺失問題及分析

就業力所包含的內涵是綜合的，既有文化知識、專業技能、非專業能力，又包括個性品質、態度和心理素質等內容。據央視“東方時空”節目組織的一項關于大學生就業能力的調查結果顯示，用人單位看重的就業能力主要有：實踐能力約占26%，專業知識約占24%，談吐表達能力約占22%；用人單位在實習期最關注的能力有：學習力約占51%，團隊能力約占42%，執行力約占36%，創新力約占24%，這些能力需求恰恰是目前畢業生就業力不足的主要方面。

1.強化專業技能，弱化文化知識。高職院校在人才培養方向上多以專業素能教育為主，重視培養學生的專業能力，忽視學生的文化知識學習。在藝術設計專業教學體系中，專業課課時較多，占總體課程比重較大，而文化課課時較少，以致出現學生及教師過于強調專業技能、忽視人文素養的現象。事實上，掌握多元的文化知識有助于提升藝術設計類學生的藝術審美和精神境界，如心理學、倫理學、民俗學等知識，可以對學生的藝術創作起到潛移默化的作用，促使學生將不同文化融入未來的設計作品中。

2.學習動力不足，專業知識有待加強。第一，部分學生在入學前，只是學習過幾個月的繪畫速成，雖可以從藝術設計的感性認知上理解繪畫，但不能深入了解和獲得應有的藝術設計思維和審美能力。藝術設計所承載的文化內涵，往往要從模仿、固化的設計思維中來復制，因此，這部分學生很難將藝術設計與社會生活聯系起來。第二，部分學生在大學學習期間受傳統學習模式的影響，自主學習的主動意識不強，自學能力較弱，多以機械學習、被動學習等方式為主。第三，在專業知識層面，學生以識記知識為主，過分關注考核的理論知識點，缺乏問題意識，容易陷入盲目學習的窠臼。

3.忽視實踐經歷，難以提高實踐能力。從學生求職實踐來看，用人單位十分看重學生的社會實踐經歷。調查結果顯示，有實踐經歷的畢業生，其就業率往往高于沒有實踐經歷的畢業生。對用人單位來說，專業知識固然重要，但學生的實踐能力，尤其是藝術設計類畢業生的動手操作能力更是至關重要的。目前，在我國高職課程體系中，理論課程普遍高于實踐、實習課程，學生的動手操作設計基礎能力不足，嚴重影響了學生的就業力，以致畢業后難以適應和勝任工作崗位。據相關組織調查發現，我國畢業生在就業過程中通常需要1～1.5年，才能獲得獨立工作能力，而發達國家畢業生的崗位適應期僅為2～3個月。由此可見，高職院校應加大實踐教學比重，拓寬實踐教學途徑，有效提升大學生的就業力。

4.就業選擇功利性，缺乏職業獨立性。目前，我國高職畢業生多為“90后”，且獨生子女所占比重較大，家庭的溺愛以及張揚的個性，使得藝術設計類畢業生自我期望過高，心理抗挫能力較低。“90后”畢業生普遍出現心理壓力大、性格孤僻、依賴性強、獨立性差等心理問題，其在就業選擇過程中多聽取父母意見，依賴親戚關系幫忙，在選擇崗位時好高騖遠，拈輕怕重，過分看重待遇，缺乏應有的自我職業規劃。此外，還有部分藝術設計類畢業生步入工作崗位后，因缺乏對自我的正確認識，剛開始時工作熱情高漲，一遇到難題就開始懷疑自己，滋生焦慮、厭倦、迷茫等不適心態。

5.職業認知模糊，缺失探索精神。藝術設計是一個創造性思維的過程，需要設計者具備強烈的探索精神和創新意識，要善于打破常規，用新穎的表現手法來融入藝術創造。在激烈的人才競爭環境下，用人單位不僅關注學生的專業本領，更看重學生是否擁有良好的職業意識、職業目標和職業道德。目前，我國高職院校普遍重專業輕人文、重知識傳授輕社會實踐，以致學生在職業認識、職業態度、職業品質等方面學習嚴重不足，不能準確地認識自我，制定職業發展規劃。

三、完善高職院校藝術設計專業學生就業力的對策

人才培養過程中，高職院校要深刻理解、挖掘“就業力”的內涵，平衡好理論教學與學生“就業力”成長的關系，以就業力為導向，明確人才定位，積極探索強化學生就業力的有效路徑，以有效增強學生的就業力，促進其實現高質量就業。

1.完善制度，為提高學生就業力提供政策保障。政府及教育管理部門應不斷完善就業制度和相關政策，以保障和促進大學生就業。第一，教育管理部門應構建政府、人力資源和社會保障部門、高職院校和企業 “四位一體”的就業體系，優化大學生就業力評估體系，落實企業監督制度，架通高校與企業之間的人才對接橋梁。第二，政府要發揮導向作用，積極扶持就業、創業平臺建設，提供資金支持，以構建多層次、多形式的大學生就業服務體系，拓寬畢業生的就業渠道。第三，政府和高職院校要充分利用網絡、電視等媒介平臺，加大就業法律、就業政策的宣傳力度，持續推進主題宣傳與報道，重點宣傳基層就業、中西部就業、自主創業等先進典型，鼓勵藝術設計類畢業生樹立“行行可建功、處處能立業”的就業觀和成才觀，努力營造正確認知自我、實現自我價值的良好輿論環境。

2.完善課程體系，提高學生綜合素質。第一，藝術設計類專業課程建設要與人才市場需求相適應，高職院校應拓寬文化知識課時比重，從知識廣度、寬度來滿足培養學生“就業力”的需求。第二，高職院校應將“厚基礎、精專業”作為課程改革思路，從教學內容、教學方式上注重“就業力”的滲透，增強學生的就業自信。高職院校應及時修訂教學大綱，在文化基礎課中有計劃地融入語文、數學、歷史、英語等輔助課程，并借助于輔修、課外輔導、講座等方式來拓寬學生的知識結構，強化其就業力；教師則要注重培養學生的人文精神與科學素養，讓學生不僅學會做事，也要學會做學問，更要學會做人。第三，高職院校應加強就業技能及職業指導培訓，提高學生的實踐能力和綜合素質。高職院校要依據國家職業技能標準，加強校企合作，指導藝術設計類學生完成相關技能培訓任務，全面提高其實踐能力。第四，高職院校應積極開展創業培訓與創業實訓，鼓勵有創業意愿的畢業生在創業實訓過程中掌握創業基本知識與技能，并通過創業講座、知識競賽等形式來激發畢業生的創業熱情。通過案例剖析、創業家現身說法、創業模擬演練及企業觀摩等方式，引導學生正確看待創業。第五，加強教師隊伍建設。一是加強對師德、師能的考核，引導教師強化自身職業素養和專業素質；二是引入學術帶頭人，建立老、中、青教師傳幫帶機制，提升師資學術水平；三是聘請企業家、專業技術能工巧匠做兼職教師，充實創新創業師資隊伍。

3.夯實專業教學，拓寬第二課堂。藝術設計類課程實踐性強，高職院校應夯實專業素能，優化教學方案，進一步完善校企合作機制，在實訓環節教學中引入“項目+實習+就業”的課程體系，提高大學生的實踐能力。高職院校應在完善第一課堂的基礎上，拓寬第二課堂，積極融入人際協作、語言溝通、心理素質、性格完善等內容。第一，高職院校可以舉辦藝術設計文化節、各類藝術專業設計競賽，如藝術作品展覽、藝術創作文化講座、文藝匯演、現場設計等活動，以賽促教、以賽促學，鼓勵學生從自身專業領域積極參與，通過動手實踐來增強其專業能力。第二，高職院校應為藝術設計類專業學生組織各類社會實踐活動，營造良好的校園文化氛圍，使其在參與活動過程中增強社會實踐知識，在人際交往中提高溝通、組織和協調能力。一是通過舉辦才藝展示、辯論賽、演講賽、職業生涯規劃大賽、文化知識競賽等方式，提升藝術類學生的語言能力與應變能力；二是借助征文活動、科研學術實踐來強化學生的寫作能力、科研能力；三是組織心理學講座，引入心理游戲課程。心理學講座不僅可以引導學生在遇到困難或挫折時，積極與同學、教師進行溝通與交流，尋找解除困難的對策，也可以鍛煉學生的意志力，增強其抗壓能力和心理承受力，從而調適自我情緒，把控自我行為，提高處理人際關系的能力。心理游戲課程可以促使學生在游戲活動中發現自身缺點與不足，從而正確地認知自身各方面能力。

4.完善畢業生職業品質教育。專業能力是打造就業力的核心，高職藝術設計專業畢業生應從專業理論知識、專業實操技能、個人可持續發展潛能等方面完善自我職業品質，有效提升就業競爭力。教師要在藝術創作項目中，學習與鍛煉學生的各項技能，只有經得住“實戰考驗”，才能收獲成就感，建立職業自信。藝術設計專業實踐性強，用人單位普遍對畢業生的實習能力要求較高，為取得良好的實習效果，全面提升自身的職業品質，畢業生應努力做到以下幾點：一是要有自己的職業目標，避免盲目實習而脫離自身專業優勢；二是要勤學勤干，在付出中不斷增強工作效能；三是要樹立正確的就業觀，面對激烈的人才競爭環境，畢業生要相信“天生我材必有用”，以飽滿的精神去應對各種挑戰；四是要廣泛收集就業信息，不盲目追求高薪職位，只有結合自我特長、性格、職業興趣來選擇和把握企業崗位，及時調整就業期望值，才能在競爭中盡快適應崗位要求；五是要積極參加職業生涯規劃課程，明確職業、就業和專業的關系，進一步認清自我優勢，正確評估自己；六是要參加網絡職業測評，與教師、家人、朋友等共同探討就業過程中面臨的問題，并從主客觀因素的角度來分析、審視自己，進而樹立職業理想，強化職業品質意識，提升自我職業認知力。

四、結語

目前，我國社會對專業人才的需求不斷提高，高職院校應積極拓寬人才培養渠道，強化校企合作，延伸社會實踐，利用多種途徑努力提高畢業生的就業力。高職院校還應深化教育改革，調整學科定位，優化課程設置，如構建實踐教學、第二課堂等，著重培養學生的專業競爭力、個人交際能力、溝通協作能力、責任意識、吃苦精神和創新品質等，以提高藝術設計專業大學生的就業力，促進其實現高質量就業。

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