基于專業群的高職機電類專業課程體系構建

[摘要]文章指出隨著產業轉型升級以及專業變遷，機電類專業群改革步伐明顯落后于區域產業發展，進而提出高職院校應基于動態化構建、柔性化協調和特色化發展專業群和各專業課程體系，構建“底層共享、中層分立、高層拓展”的課程體系，有效提高學生的實踐能力和專業知識技能。

[關鍵詞]高職 專業群 課程體系 動態化 柔性化 特色化

[作者簡介]王榮（1975- ），女，江蘇泰州人，泰州職業技術學院機電技術學院，副教授，碩士；張斌（1967- ），女，江蘇泰州人，泰州職業技術學院機電技術學院副院長，副教授，碩士；李曙生（1972- ），男，安徽廬江人，泰州職業技術學院機電技術學院院長，教授，博士。（江蘇 泰州 225300）

[課題項目]本文系2013年江蘇省高等教育教改重點研究課題“機電裝備制造技術專業群建設實踐探索”的階段性研究成果。（課題編號：2013JSJG096）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）16-0093-03

專業群是指按行業要求，整合各相關專業形成的一個綜合專業集合體，該集合體包含多方面要素，其中，課程體系、教學資源是重要的組成部分。隨著產業轉型升級以及專業變遷，機電類專業群一般規模較為龐大，改革步伐明顯落后于區域產業發展，這主要是由以下幾方面因素造成的：一是高職院校的專業設置與產業發展嚴重脫節，在專業群中傳統專業多，新興產業專業較少；二是一些招生困難的專業，其畢業生卻供不應求；三是在資源配置方面，高職院校統籌安排各專業課程群的工作力度較弱；四是部分專業群課程體系陳舊，缺乏柔性要素。由此可見，構建“平臺共享、中層分立、高層拓展”的課程體系是專業群建設的核心內容，高職院校應從“動態化、柔性化、特色化”的角度優化專業群各專業課程體系，從而凸顯專業群聚集與擴散效應，永葆專業群建設的先進性。

一、基于動態化構建專業群和各專業課程體系

1.與區域產業轉型升級動態對接。高等職業教育肩負著培養區域產業所需技術技能型人才的重任。隨著我國經濟的快速發展，產業結構不斷轉型升級，高職院校的人才培養目標與企業的人才需求差距較大，這主要反映在專業類型、崗位變遷、職業能力等方面。高職院校應以地方裝備制造業中的數控機床、汽摩零件、減速機為依托，深度調研企業對人才的需求，組建以機電一體化技術為核心專業，包括數控技術專業和模具設計與制造專業的機電裝備制造技術專業群。該專業群要動態適應裝備制造業的轉型升級需求，如高職院校針對社會需要大量智能裝備操作裝調維護維修人才的需求，可開設工業機器人技術專業。

在課程設置方面，高職院校應以“底層共享、中層分立、高層拓展”為指導思想，圍繞機電裝備設計、制造與使用維護來構建專業群課程體系。“底層共享”強調專業群的通用技能和終身學習能力的培養要求；“中層分立”要實現不同專業綜合職業技能的培養要求；“高層拓展”則要保證專業專項技能、崗位遷移及可持續發展能力的培養要求。“共享、分立、拓展”的平臺式課程體系不僅可以凸顯專業群的集群優勢，也可以統一配置、共享教學實踐資源。

2.根據專業定位變化進行動態調整。專業定位是構建課程體系的基礎，其主要依據專業的共性要求和專業特性發展來設置大類專業課程，可以為學生構筑扎實的理論基礎，明確通用行業能力的整體結構，提供將來職業發展的方向。專業定位要根據地區、行業經濟和社會發展需要、畢業生就業情況、技術領域和職業崗位（群）的變化而動態調整。通過專業調研可以發現：一方面，隨著裝備制造業轉型升級，社會需要大量智能裝備的操作裝調維護維修人才；另一方面，企業迫切需求大量機電一體化制藥設備的維護維修人才。因此，高職院校應及時調整專業群核心專業定位，積極構建智能裝備和制藥裝備兩個方向的課程體系。高職院校要對專業群內核心專業與相關專業的共性與差異進行分析，進一步細化課程模塊，并根據職業崗位領域的特點，以工作過程為主線，積極構建專業課程平臺，形成專業化、職業化的專業共享性課程，有效提高學生的實踐能力和專業知識技能。

3.與人才培養目標提升動態匹配。專業群人才培養目標是構建平臺式課程體系的綱領與核心。新的人才培養目標強調知識應用能力、解決問題能力和創新能力，隨著人才培養目標的提升，課程體系也應與之動態匹配。機電裝備制造技術專業群不僅要在課程設置上正確處理知識、技能和能力的關系，把學習知識、訓練技能、培養能力貫穿于整個課程體系，也要在課程體系中融入多層次創新訓練體系，全面提高人才的綜合素質。

二、基于柔性化協調專業群和各專業課程體系

1.柔性對接職業能力。基于專業群的專業課程體系開發是以專業群課程平臺為依托的系統化課程體系，主要包括底層共享基礎課程實驗、中層分立專業課程項目實訓和高層互選跨專業綜合實訓三個層次，其不僅可以強化學生的職業能力，也可以增強其遷移崗位的職業能力。高職院校構建專業群課程體系后，還要依據調研、歸納、排序和重組的開發程序，對專業群課程進行定位，開發群內各專業課程體系。第一，課程定位。課程定位主要包含崗位、任務和能力三個層面。高職院校要通過專業（群）調研，確定本專業（群）人才培養目標、學生就業崗位，并聘請企業專家開會研討，分析崗位工作任務，明確任務所需的職業能力。第二，按照職業能力分析表，分析、歸納專業群內各專業的通用基礎能力，分流出各專業的專項能力，并篩選出專業的拓展能力。第三，在專業群課程體系下，填充對接職業能力，初步形成各專業課程體系。一是開發底層共享課程群，由語言類、社會類、工具類、職業群專業基礎類四個模塊組成，強調專業群通用技能和終身學習能力的培養；二是依據不同專業的就業崗位開發中層分立課程群，如機電一體化技術專業圍繞機電裝備的設計、維護工作過程開發課程群，數控技術專業圍繞機電裝備的加工、機床使用與維護的工作過程開發課程群；模具設計與制造專業圍繞機電產品模具設計與制造的工作過程開發課程群；三是開發高層拓展課程群，由互選互通類和專業專項能力提升類兩個模塊組成，以培養學生的崗位遷移能力和可持續發展能力。

2.柔性調整課程平臺體系。專業群內各專業課程體系以工作過程系統化為理論指導，針對具體工作任務或典型產品進行開發，從而將專業基礎知識更多地融入中層分立的課程中。因此，各專業必須協調好與專業群“共享、分立、拓展”的課程體系關系，以免出現部分內容重復、專業核心課程課時不夠的現象。如何提煉各專業的通用基礎能力，搭建底層共享課程平臺是協調好專業群課程體系和各專業課程體系的關系，使各專業課程體系在有限的教學時間內發揮最大功效的關鍵問題。因此，高職院校在初步形成專業課程體系后，還要對接產業需求，深入分析各專業課程標準的異同，分類建設各專業底層共享課程、中層分立課程、高層拓展課程，進一步優化專業群課程體系，調整各專業課程體系，從而實現專業群和各專業課程體系的最優化，滿足不同專業對職業能力的需求。例如，對機電裝備制造技術專業群各專業而言，選擇零件材料和成型方法是各專業的通用基礎能力，高職院校應根據各專業教學目標開設具體課程。高職院校應在機電專業教學內容中融入“材料成型及機加工工藝編制”課程，而對于正確選擇零件材料與成型方法能力要求高的模具設計與制造專業，則要在中層分立的專業課中開設“零件材料選擇與成型方法”課程。

3.柔性協調專業群內各專業課程體系。專業群內各專業課程體系應進行柔性設置，以滿足學生通過自學、旁聽等方式掌握跨專業知識和技能，獲得較強的崗位遷移能力。例如，專業群內各專業都設置了CAD/CAM課程，機電一體化技術專業側重于產品的三維造型、裝配、工程圖；數控技術專業側重于零件的數控加工；模具設計與制造專業側重于零件的模具設計。因此，高職院校在設計各專業課程體系時，要兼顧部分學生跨專業學習知識技能的要求，將三個專業的CAD/CAM課程按照能力進階順序安排在不同學期，如機電一體化技術的“機械CAD/CAM技術應用”課程安排在第三學期，數控技術專業的“三維造型及自動編程”課程安排在第四學期，模具設計與制造專業的“模具數字化設計”課程安排在第五學期。不同專業的學生可以根據學習目的來選擇相關課程，從而避免與自身專業課程學習相沖突。

三、基于特色化發展專業群和各專業課程體系

高職院校應根據區域產業和專業建設情況，特色化地設計各專業課程體系，以充分發揮專業優勢，培養高素質的技術技能型人才。以機電一體化技術專業課程體系的構建為例，高職院校應優選學期項目，優化以智能裝備、制藥裝備為背景，構建貫穿學生創新能力訓練全過程的遞進增量式課程體系。師資隊伍由智能裝備制造及制藥裝備等領域的人員混編組成，不僅包括具有專業實踐經驗的企業經營、生產的管理精英，也包括該學科的專業帶頭人和骨干教師。全體教師通過研究共同確定本專業的崗位責任，對崗位→工作領域→工作任務→職業能力進行分析，圍繞行業的新工藝、新技術，將培養過程進行重組，從而構建以機械技術為基礎，智能控制為核心，工業機器人、自動化生產線、數控機床等智能裝備及制藥裝備為重點的遞進增量式課程體系。每學期的課程內容構成相互關聯的模塊課程群，并安排學期綜合項目（學期項目），以分層次、遞進式訓練學生的機電基礎能力、簡單智能設備的設計加工與安裝調試能力、先進智能裝備安裝調試與維護能力。在學期綜合項目中，高職院校應積極融入創新性實踐項目，如智能電子產品創新設計與制作、機械創新設計、機電綜合創新設計，以培養學生的創新意識、創新思維及創新能力。

課程體系是專業教學活動的實施依據，課程體系的動態化、柔性化、特色化是通過各門課程的組織結構、教學內容、活動方式體現出來的，因此，課程建設是構建課程體系的重要基礎。高職院校機電專業應在課程體系統領下設置“設計與加工”“設備智能控制”“智能設備裝調與維護”等模塊項目化課程群，以企業真實工程案例為載體，根據行業企業最新發展動態重構教學內容，校企共同開發課程和教材，并在教學內容中融入職業資格證書的標準和要求。高職院校還應加強對教師職教理念的培訓，鼓勵教師深入行業企業一線，及時將新知識、新技術、新工藝、新方法融入課程教學，促進學校的人才培養與社會人才需求相匹配。

[參考文獻]

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