高職學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)的策略與實踐

[摘要]文章首先分析了高職學(xué)生成長背景，然后提出了高職學(xué)生“兩主體、一貫通” 的成長導(dǎo)學(xué)策略：隊伍配備策略、實施載體運用策略，最后闡述了高職學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)實踐的效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 學(xué)生成長導(dǎo)學(xué) 兩主體 一貫通

[作者簡介]洪霞（1967- ），女，湖北鄂州人，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授；李昆（1986- ），男，湖北武漢人，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；諶慧銘（1973- ），女，湖北襄陽人，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（湖北 武漢 430079）

[課題項目]本文系2016年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的實踐探索”的階段性研究成果。（項目編號：2016GB259）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）16-0109-04

職業(yè)教育關(guān)乎一個國家的發(fā)展，而在今天的中國，職業(yè)教育改革關(guān)乎未來中國的走向。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)急需的、具有較高素質(zhì)的、工作于社會和企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，各高職院校近年來全面開展教育教學(xué)改革。如何通過剖析高職學(xué)生成長的環(huán)境背景，探尋高職人才培養(yǎng)和社會、企業(yè)需求的契合點，尋找培養(yǎng)高質(zhì)量高職人才的有效方法顯得尤為重要。筆者針對性地開展了高職學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)策略的研究與實踐，在導(dǎo)學(xué)隊伍的配備、導(dǎo)學(xué)載體的運用等方面進行了有益探索。

一、高職學(xué)生成長背景分析

高職生源一般來自于普通高考、技能高考。許多公辦學(xué)校約有90%的學(xué)生是來源于高考錄取的學(xué)生，剩下約10%的學(xué)生是通過技能高考和中高職銜接聯(lián)合辦學(xué)的中職學(xué)生。這其中，經(jīng)過高考篩選后的學(xué)生，承受著來自家庭、社會等多方面的巨大壓力。

從家庭環(huán)境來說，許多家長認(rèn)為孩子高考“失利”進入高職，代表著自己對子女教育的徹底“失敗”。于是，除了保證孩子的物質(zhì)需求外，這些家長對孩子的學(xué)業(yè)和行為養(yǎng)成方面往往會不聞不問，把更多的教育和管理責(zé)任推給學(xué)校和教師，與學(xué)校和教師的聯(lián)系也極為被動。孩子在自己的努力和進步得不到父母的鼓勵和認(rèn)可時，更容易陷入自我否定等消極情緒中，失去對學(xué)習(xí)的興趣和信心。

從社會環(huán)境來說，主導(dǎo)文化缺失、文化選擇自由度加大的現(xiàn)狀，讓許多學(xué)生失去了價值判斷能力，部分學(xué)生甚至為自己的懶惰找借口。同時，心智還不完全成熟的他們，容易受到不良文化的影響，隨波逐流。此時網(wǎng)絡(luò)世界拋出的誘惑，更使他們難以抗拒，最終導(dǎo)致自覺性和獨立性的缺乏。

除此之外，大學(xué)教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師，特別是與班級輔導(dǎo)員之間的交流相對較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難和挫折時，負(fù)面情緒往往得不到教師的及時疏導(dǎo)，從而影響學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和對專業(yè)的認(rèn)同感，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，迷失明確就業(yè)的目標(biāo)，對自己的大學(xué)生涯乃至人生都沒有合理規(guī)劃。

二、高職學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)的策略

高職學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)策略的提出，就是要針對性地解決高職學(xué)生在成長過程中學(xué)習(xí)能力不高、學(xué)習(xí)興趣淡薄、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)信心缺失、學(xué)習(xí)效果不明顯、就業(yè)競爭力不強、可持續(xù)發(fā)展后勁不足等問題。通過因材施教、個性定制，幫助這些自認(rèn)為“失敗”的高職學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)自身的潛質(zhì)，培養(yǎng)技術(shù)技能，勇敢地面對社會的挑戰(zhàn)。

剖析高職學(xué)生成長和成才過程中面臨的問題，有效幫助學(xué)生在大學(xué)三年期間順利完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，成長導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。誰來導(dǎo)？如何導(dǎo)？導(dǎo)向何方？策略有哪些？筆者在完善人才培養(yǎng)模式的實踐中，總結(jié)出一套“兩主體、一貫通”的導(dǎo)學(xué)策略，具體如圖所示。

成長導(dǎo)學(xué)服務(wù)的對象是高職學(xué)生。這里的“兩主體”，一是指為學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)配備的隊伍（包括輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師、黨員聯(lián)系人等）；二是指學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)實施的載體（包括開放專業(yè)實訓(xùn)室和實訓(xùn)項目、設(shè)計并開展專業(yè)技能競賽項目、開展素質(zhì)教育活動、組織專業(yè)暑期社會實踐等）。 “一貫通”是指通過《學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)手冊》“引導(dǎo)文+學(xué)生自傳記載導(dǎo)學(xué)成長的經(jīng)歷和成果”相結(jié)合的形式，讓導(dǎo)學(xué)手冊伴隨學(xué)生在校三年的成長。

1.隊伍配備策略。隊伍配備主要解決的是高職學(xué)生成長主觀上、思想上的問題。筆者將高職學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)隊伍分為三種配備，各有側(cè)重，聯(lián)同作用。

一是輔導(dǎo)員隊伍的配備。每個專業(yè)班級配備一名教師輔導(dǎo)員，以便把握學(xué)生動態(tài)。輔導(dǎo)員的角色是管理者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。輔導(dǎo)員在選聘時要求三觀端正，有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，以及開拓創(chuàng)新精神、奉獻精神和團隊精神；掌握一定的教育心理學(xué)知識，善于溝通，關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生既能嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，又能耐心細(xì)致地做思想政治工作；能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、化解矛盾。輔導(dǎo)員可以是專職崗位，也可以是兼職崗位。輔導(dǎo)員在學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)隊伍中主要承擔(dān)的職責(zé)是協(xié)調(diào)各方面力量，整合優(yōu)化各方資源來對學(xué)生的狀況進行把脈會診。輔導(dǎo)員這支隊伍配備的質(zhì)量是高職學(xué)生成長過程中養(yǎng)成教育能否取得成果的關(guān)鍵。

二是專業(yè)導(dǎo)師隊伍的配備。每個專業(yè)班級配備一名專業(yè)導(dǎo)師，以便及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和與擇業(yè)就業(yè)相關(guān)的困惑。專業(yè)導(dǎo)師是高職學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和教育者。專業(yè)導(dǎo)師要求有較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠與社會、企業(yè)接軌，熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案并能制訂相關(guān)教學(xué)計劃，了解本專業(yè)就業(yè)前景，知悉學(xué)校教學(xué)管理文件的相關(guān)規(guī)定。一般說來，專業(yè)導(dǎo)師為兼職崗位，要求中級以上職稱即可，以專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)所轄教研室主任和專業(yè)骨干教師為優(yōu)先人選。專業(yè)導(dǎo)師可采取選聘制，每屆任期三年，與學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)成長同步。專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)隊伍中主要承擔(dān)的職責(zé)是幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力。專業(yè)導(dǎo)師的工作效果是專業(yè)教育最終能否取得成功的關(guān)鍵。

三是黨員聯(lián)系人隊伍的配備。每個專業(yè)班級配備一名黨員聯(lián)系人，以便了解并盡量滿足學(xué)生成長過程中思想、政治上的訴求，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。黨員聯(lián)系人是一條連接黨組織與學(xué)生群體的紐帶，承擔(dān)著向廣大學(xué)生宣傳黨的思想和向黨組織反映班級學(xué)生思想動態(tài)的雙重任務(wù)。在黨員聯(lián)系人的選擇聘用過程中，一般應(yīng)優(yōu)先考慮本專業(yè)授課的黨員教師或承擔(dān)本專業(yè)輔導(dǎo)員工作的黨員教師。黨員聯(lián)系人在學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)隊伍中主要承擔(dān)培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的責(zé)任。

這三支隊伍共同組成高職學(xué)生大學(xué)階段人生導(dǎo)師這個集體，在三年里與學(xué)生建立起相對穩(wěn)定的輔導(dǎo)關(guān)系，全程參與全過程育人這項活動，同時也負(fù)有全面監(jiān)控全過程育人成效的職責(zé)。

2.實施載體運用策略。實施載體運用解決的是學(xué)生成長客觀上的難題。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向。在高職學(xué)生成長過程中，以學(xué)生為本，針對學(xué)生個性選取適合他們的載體往往可以事半功倍。

一是針對性開放專業(yè)實訓(xùn)室及實訓(xùn)項目。實訓(xùn)室是學(xué)生鍛煉和提升實踐能力的主戰(zhàn)場。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特質(zhì)要求，在業(yè)余時間有計劃地對相關(guān)專業(yè)學(xué)生開放專業(yè)實訓(xùn)室，吸引學(xué)生利用業(yè)余時間到實驗室參加實驗、制作、發(fā)明創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新實踐能力，推動學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的深入開展。當(dāng)然，開放實訓(xùn)室也必須有相關(guān)的管理制度進行約束。建立完善的實訓(xùn)室管理和運行機制，同時采取定時向?qū)W生公示的方式，將各實訓(xùn)室開放時間、項目、地點等信息公開，便于學(xué)生自主選擇。

二是設(shè)計并全年滾動開展專業(yè)技能競賽項目。以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，可以將專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所涉及的知識點、技能點設(shè)計成“CAD技能”“PLC應(yīng)用技術(shù)”“WORD技巧”“機械創(chuàng)新設(shè)計”“自動線安裝與調(diào)試”“機床故障的診斷與排除”等專項技能競賽項目，即將知識、技能、素養(yǎng)融入賽項內(nèi)容之中，體現(xiàn)在評價考核指標(biāo)之中。在開展常年競賽不斷線的同時，配合專業(yè)實訓(xùn)室開放，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類競賽項目的備賽，讓學(xué)生通過參加競賽提升團隊協(xié)作能力、專項技能應(yīng)用水平、工程實踐能力和職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到以賽促學(xué)、以學(xué)促練的目的。

三是開展系列素質(zhì)教育活動。高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平是用人企業(yè)關(guān)注的焦點。企業(yè)對人才素質(zhì)要求的數(shù)據(jù)可通過對每年應(yīng)屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)的巡查、答辯，以及跟蹤調(diào)查往屆畢業(yè)生的就業(yè)工作情況來得到，也可參考第三方評估機構(gòu)對專業(yè)畢業(yè)生的評估數(shù)據(jù)結(jié)果。結(jié)合這些素質(zhì)要求，有針對性地在校內(nèi)滾動開展覆蓋面廣、數(shù)量眾多的素質(zhì)教育活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的活動，從政治、行為、責(zé)任、心理、人文、創(chuàng)新六個方面提升自身的綜合素質(zhì)。同時，學(xué)校根據(jù)學(xué)生參與素質(zhì)教育活動的情況，對學(xué)生進行素質(zhì)積分量化考評。可設(shè)置“素質(zhì)必得分”與“素質(zhì)選得分”，并通過一定比例換算成學(xué)生在校期間的素質(zhì)綜合評分。將素質(zhì)綜合評價的要求納入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之中，將素質(zhì)分納入學(xué)生在校期間的成績綜合評定系統(tǒng)。

四是開展專業(yè)暑期社會實踐活動。暑期企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)是高職院校大學(xué)生社會實踐的主要形式，有助于學(xué)生提前適應(yīng)社會、適應(yīng)崗位、鍛煉專業(yè)技能、提升綜合素質(zhì)。暑期企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)是校內(nèi)課堂教學(xué)和實踐的必要延伸。每年暑期，學(xué)校可通過有組織、有計劃地開展專業(yè)社會實踐活動，讓學(xué)生到合作企業(yè)提前熟悉崗位、建立課堂和崗位間的聯(lián)系。校企雙方協(xié)商學(xué)生崗位實習(xí)的任務(wù)和管理方式，跟蹤學(xué)生崗位實習(xí)的成效并及時糾偏，幫助學(xué)生盡早對專業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)識，建立專業(yè)感情，強化職業(yè)意識。

3.《學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)手冊》（以下簡稱《手冊》）運用策略。《手冊》是幫助新生入校后完成對學(xué)校、專業(yè)建立第一印象的第一本“教材”。《手冊》設(shè)有“我的專業(yè)、我的導(dǎo)師、我的課程、我的成績、我的社團、我的學(xué)習(xí)榜樣、我的大學(xué)事記”等版塊，采用“引導(dǎo)文”加“學(xué)生自傳記載”相結(jié)合的模式：通過“引導(dǎo)文”介紹相應(yīng)版塊的設(shè)置目的、內(nèi)容、作用以及對學(xué)生的鼓勵和期望，讓學(xué)生每一步都有“向?qū)А敝更c，每一步都留下成長的痕跡；通過“學(xué)生自傳記載”，由學(xué)生記錄自己在相應(yīng)版塊的參與情況、收獲體會等內(nèi)容，提醒自己不斷修正職業(yè)生涯規(guī)劃，積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)活動、技能大賽和社會實踐，找到自身價值所在。《手冊》促進學(xué)生在校三年不斷成長，逐步確立理想與目標(biāo)，可謂是“一冊在手，良師益友”；《手冊》承載著每個學(xué)生三年大學(xué)經(jīng)歷的縮影和取得的每一點成績，成為學(xué)校、學(xué)生給家長和社會的一份成長告知書。當(dāng)然，這就要求學(xué)校一方面要督促學(xué)生按時、按計劃填寫《手冊》；另一方面也要定時核查《手冊》填寫內(nèi)容的真實性和客觀性。

總之，有計劃、分階段地為高職學(xué)生三年的大學(xué)生活進行整體設(shè)計，幫助高職學(xué)生“將興趣變?yōu)樘亻L、將特長運用于工作”，變高職學(xué)生入學(xué)時的悲觀消極為走向社會時的積極主動，從而實現(xiàn)“讓學(xué)生成人成才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)實踐的效應(yīng)與思考

1.隊伍建設(shè)的重要性，所謂“鐵打的營盤流水的兵”。輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師和黨員聯(lián)系人這三支隊伍各司其職卻又緊密相連。結(jié)合他們在高職學(xué)生成長過程中分別起到的作用，只有將學(xué)生管理、教學(xué)管理與學(xué)生成人成才目標(biāo)相統(tǒng)一，才能觸動高職學(xué)生成長的內(nèi)因，才能有效解決學(xué)生心理上、思想上容易出現(xiàn)的問題。

2.支撐平臺建設(shè)的重要性，所謂“項目導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向”。開放專業(yè)實訓(xùn)室，設(shè)計開展專業(yè)技能賽項，開展系列素質(zhì)教育活動，開展專業(yè)暑期社會實踐活動等。只有多平臺、多載體、多管齊下，才能幫助學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為特長，將特長運用于工作，最終有效緩解高職學(xué)生就業(yè)競爭壓力大的現(xiàn)狀。

3.成長軌跡記載的重要性，所謂“自知自省才能自律自制”。通過學(xué)校監(jiān)督，運用《手冊》連續(xù)、有計劃、有步驟地記錄學(xué)生三年的大學(xué)生活，讓學(xué)生自我激勵、相互鞭策，變“要我學(xué)、要我做”為“我要學(xué)、我要進步”。同時，在確保內(nèi)容真實性的情況下，《手冊》還為用人單位提供了一份應(yīng)聘學(xué)生的全面客觀的履歷參考。

職業(yè)教育的目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。筆者認(rèn)為，社會大環(huán)境在變，高職生源也在變，如何進一步探索高職學(xué)生成長導(dǎo)學(xué)的策略，如何設(shè)計高職學(xué)生三年的成長方案并有效實施，如何提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，是職業(yè)教育工作者在今后相當(dāng)長一段時間里需要認(rèn)真思考的問題。

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