高職學生成長導學的策略與實踐

[摘要]文章首先分析了高職學生成長背景，然后提出了高職學生“兩主體、一貫通” 的成長導學策略：隊伍配備策略、實施載體運用策略，最后闡述了高職學生成長導學實踐的效應。

[關鍵詞]高等職業(yè)教育 學生成長導學 兩主體 一貫通

[作者簡介]洪霞（1967- ），女，湖北鄂州人，武漢電力職業(yè)技術學院，教授；李昆（1986- ），男，湖北武漢人，武漢電力職業(yè)技術學院，講師，碩士；諶慧銘（1973- ），女，湖北襄陽人，武漢電力職業(yè)技術學院，副教授，碩士。（湖北 武漢 430079）

[課題項目]本文系2016年湖北省教育科學規(guī)劃課題“職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的實踐探索”的階段性研究成果。（項目編號：2016GB259）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）16-0109-04

職業(yè)教育關乎一個國家的發(fā)展，而在今天的中國，職業(yè)教育改革關乎未來中國的走向。為了適應經濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)經濟建設急需的、具有較高素質的、工作于社會和企業(yè)生產一線的技術技能型人才，各高職院校近年來全面開展教育教學改革。如何通過剖析高職學生成長的環(huán)境背景，探尋高職人才培養(yǎng)和社會、企業(yè)需求的契合點，尋找培養(yǎng)高質量高職人才的有效方法顯得尤為重要。筆者針對性地開展了高職學生成長導學策略的研究與實踐，在導學隊伍的配備、導學載體的運用等方面進行了有益探索。

一、高職學生成長背景分析

高職生源一般來自于普通高考、技能高考。許多公辦學校約有90%的學生是來源于高考錄取的學生，剩下約10%的學生是通過技能高考和中高職銜接聯合辦學的中職學生。這其中，經過高考篩選后的學生，承受著來自家庭、社會等多方面的巨大壓力。

從家庭環(huán)境來說，許多家長認為孩子高考“失利”進入高職，代表著自己對子女教育的徹底“失敗”。于是，除了保證孩子的物質需求外，這些家長對孩子的學業(yè)和行為養(yǎng)成方面往往會不聞不問，把更多的教育和管理責任推給學校和教師，與學校和教師的聯系也極為被動。孩子在自己的努力和進步得不到父母的鼓勵和認可時，更容易陷入自我否定等消極情緒中，失去對學習的興趣和信心。

從社會環(huán)境來說，主導文化缺失、文化選擇自由度加大的現狀，讓許多學生失去了價值判斷能力，部分學生甚至為自己的懶惰找借口。同時，心智還不完全成熟的他們，容易受到不良文化的影響，隨波逐流。此時網絡世界拋出的誘惑，更使他們難以抗拒，最終導致自覺性和獨立性的缺乏。

除此之外，大學教育提倡學生自主學習。學生與教師，特別是與班級輔導員之間的交流相對較少。學生在學習、生活中遇到困難和挫折時，負面情緒往往得不到教師的及時疏導，從而影響學生對學校的歸屬感和對專業(yè)的認同感，導致學生缺少學習興趣，迷失明確就業(yè)的目標，對自己的大學生涯乃至人生都沒有合理規(guī)劃。

二、高職學生成長導學的策略

高職學生成長導學策略的提出，就是要針對性地解決高職學生在成長過程中學習能力不高、學習興趣淡薄、學習動力不足、學習信心缺失、學習效果不明顯、就業(yè)競爭力不強、可持續(xù)發(fā)展后勁不足等問題。通過因材施教、個性定制，幫助這些自認為“失敗”的高職學生重拾學習的信心，激發(fā)自身的潛質，培養(yǎng)技術技能，勇敢地面對社會的挑戰(zhàn)。

剖析高職學生成長和成才過程中面臨的問題，有效幫助學生在大學三年期間順利完成從學生到職業(yè)人的轉變，成長導學是關鍵。誰來導？如何導？導向何方？策略有哪些？筆者在完善人才培養(yǎng)模式的實踐中，總結出一套“兩主體、一貫通”的導學策略，具體如圖所示。

成長導學服務的對象是高職學生。這里的“兩主體”，一是指為學生成長導學配備的隊伍（包括輔導員、專業(yè)導師、黨員聯系人等）；二是指學生成長導學實施的載體（包括開放專業(yè)實訓室和實訓項目、設計并開展專業(yè)技能競賽項目、開展素質教育活動、組織專業(yè)暑期社會實踐等）。 “一貫通”是指通過《學生成長導學手冊》“引導文+學生自傳記載導學成長的經歷和成果”相結合的形式，讓導學手冊伴隨學生在校三年的成長。

1.隊伍配備策略。隊伍配備主要解決的是高職學生成長主觀上、思想上的問題。筆者將高職學生成長導學隊伍分為三種配備，各有側重，聯同作用。

一是輔導員隊伍的配備。每個專業(yè)班級配備一名教師輔導員，以便把握學生動態(tài)。輔導員的角色是管理者、組織者、領導者和教育者。輔導員在選聘時要求三觀端正，有強烈的事業(yè)心和責任感，以及開拓創(chuàng)新精神、奉獻精神和團隊精神；掌握一定的教育心理學知識，善于溝通，關愛學生，對學生既能嚴格要求、嚴格管理，又能耐心細致地做思想政治工作；能夠及時發(fā)現問題、解決問題、化解矛盾。輔導員可以是專職崗位，也可以是兼職崗位。輔導員在學生成長導學隊伍中主要承擔的職責是協調各方面力量，整合優(yōu)化各方資源來對學生的狀況進行把脈會診。輔導員這支隊伍配備的質量是高職學生成長過程中養(yǎng)成教育能否取得成果的關鍵。

二是專業(yè)導師隊伍的配備。每個專業(yè)班級配備一名專業(yè)導師，以便及時解答學生在學習中遇到的問題和與擇業(yè)就業(yè)相關的困惑。專業(yè)導師是高職學生成長過程中的引導者、啟發(fā)者和教育者。專業(yè)導師要求有較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠與社會、企業(yè)接軌，熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案并能制訂相關教學計劃，了解本專業(yè)就業(yè)前景，知悉學校教學管理文件的相關規(guī)定。一般說來，專業(yè)導師為兼職崗位，要求中級以上職稱即可，以專業(yè)負責人、專業(yè)所轄教研室主任和專業(yè)骨干教師為優(yōu)先人選。專業(yè)導師可采取選聘制，每屆任期三年，與學生在校三年學習成長同步。專業(yè)導師在學生成長導學隊伍中主要承擔的職責是幫助學生培養(yǎng)專業(yè)學習興趣、提升學習能力。專業(yè)導師的工作效果是專業(yè)教育最終能否取得成功的關鍵。

三是黨員聯系人隊伍的配備。每個專業(yè)班級配備一名黨員聯系人，以便了解并盡量滿足學生成長過程中思想、政治上的訴求，引導學生積極向上。黨員聯系人是一條連接黨組織與學生群體的紐帶，承擔著向廣大學生宣傳黨的思想和向黨組織反映班級學生思想動態(tài)的雙重任務。在黨員聯系人的選擇聘用過程中，一般應優(yōu)先考慮本專業(yè)授課的黨員教師或承擔本專業(yè)輔導員工作的黨員教師。黨員聯系人在學生成長導學隊伍中主要承擔培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的責任。

這三支隊伍共同組成高職學生大學階段人生導師這個集體，在三年里與學生建立起相對穩(wěn)定的輔導關系，全程參與全過程育人這項活動，同時也負有全面監(jiān)控全過程育人成效的職責。

2.實施載體運用策略。實施載體運用解決的是學生成長客觀上的難題。職業(yè)教育以就業(yè)為導向。在高職學生成長過程中，以學生為本，針對學生個性選取適合他們的載體往往可以事半功倍。

一是針對性開放專業(yè)實訓室及實訓項目。實訓室是學生鍛煉和提升實踐能力的主戰(zhàn)場。根據專業(yè)人才培養(yǎng)的特質要求，在業(yè)余時間有計劃地對相關專業(yè)學生開放專業(yè)實訓室，吸引學生利用業(yè)余時間到實驗室參加實驗、制作、發(fā)明創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新實踐能力，推動學生職業(yè)素質教育的深入開展。當然，開放實訓室也必須有相關的管理制度進行約束。建立完善的實訓室管理和運行機制，同時采取定時向學生公示的方式，將各實訓室開放時間、項目、地點等信息公開，便于學生自主選擇。

二是設計并全年滾動開展專業(yè)技能競賽項目。以機電一體化技術專業(yè)為例，可以將專業(yè)學習過程中所涉及的知識點、技能點設計成“CAD技能”“PLC應用技術”“WORD技巧”“機械創(chuàng)新設計”“自動線安裝與調試”“機床故障的診斷與排除”等專項技能競賽項目，即將知識、技能、素養(yǎng)融入賽項內容之中，體現在評價考核指標之中。在開展常年競賽不斷線的同時，配合專業(yè)實訓室開放，引導學生積極參與各類競賽項目的備賽，讓學生通過參加競賽提升團隊協作能力、專項技能應用水平、工程實踐能力和職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，達到以賽促學、以學促練的目的。

三是開展系列素質教育活動。高職學生的綜合素養(yǎng)水平是用人企業(yè)關注的焦點。企業(yè)對人才素質要求的數據可通過對每年應屆畢業(yè)生頂崗實習的巡查、答辯，以及跟蹤調查往屆畢業(yè)生的就業(yè)工作情況來得到，也可參考第三方評估機構對專業(yè)畢業(yè)生的評估數據結果。結合這些素質要求，有針對性地在校內滾動開展覆蓋面廣、數量眾多的素質教育活動，鼓勵學生根據自己的興趣選擇適合自己的活動，從政治、行為、責任、心理、人文、創(chuàng)新六個方面提升自身的綜合素質。同時，學校根據學生參與素質教育活動的情況，對學生進行素質積分量化考評。可設置“素質必得分”與“素質選得分”，并通過一定比例換算成學生在校期間的素質綜合評分。將素質綜合評價的要求納入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之中，將素質分納入學生在校期間的成績綜合評定系統(tǒng)。

四是開展專業(yè)暑期社會實踐活動。暑期企業(yè)生產實習是高職院校大學生社會實踐的主要形式，有助于學生提前適應社會、適應崗位、鍛煉專業(yè)技能、提升綜合素質。暑期企業(yè)生產實習是校內課堂教學和實踐的必要延伸。每年暑期，學校可通過有組織、有計劃地開展專業(yè)社會實踐活動，讓學生到合作企業(yè)提前熟悉崗位、建立課堂和崗位間的聯系。校企雙方協商學生崗位實習的任務和管理方式，跟蹤學生崗位實習的成效并及時糾偏，幫助學生盡早對專業(yè)產生感性認識，建立專業(yè)感情，強化職業(yè)意識。

3.《學生成長導學手冊》（以下簡稱《手冊》）運用策略。《手冊》是幫助新生入校后完成對學校、專業(yè)建立第一印象的第一本“教材”。《手冊》設有“我的專業(yè)、我的導師、我的課程、我的成績、我的社團、我的學習榜樣、我的大學事記”等版塊，采用“引導文”加“學生自傳記載”相結合的模式：通過“引導文”介紹相應版塊的設置目的、內容、作用以及對學生的鼓勵和期望，讓學生每一步都有“向導”指點，每一步都留下成長的痕跡；通過“學生自傳記載”，由學生記錄自己在相應版塊的參與情況、收獲體會等內容，提醒自己不斷修正職業(yè)生涯規(guī)劃，積極參與專業(yè)學習、素質活動、技能大賽和社會實踐，找到自身價值所在。《手冊》促進學生在校三年不斷成長，逐步確立理想與目標，可謂是“一冊在手，良師益友”；《手冊》承載著每個學生三年大學經歷的縮影和取得的每一點成績，成為學校、學生給家長和社會的一份成長告知書。當然，這就要求學校一方面要督促學生按時、按計劃填寫《手冊》；另一方面也要定時核查《手冊》填寫內容的真實性和客觀性。

總之，有計劃、分階段地為高職學生三年的大學生活進行整體設計，幫助高職學生“將興趣變?yōu)樘亻L、將特長運用于工作”，變高職學生入學時的悲觀消極為走向社會時的積極主動，從而實現“讓學生成人成才”的培養(yǎng)目標。

三、高職學生成長導學實踐的效應與思考

1.隊伍建設的重要性，所謂“鐵打的營盤流水的兵”。輔導員、專業(yè)導師和黨員聯系人這三支隊伍各司其職卻又緊密相連。結合他們在高職學生成長過程中分別起到的作用，只有將學生管理、教學管理與學生成人成才目標相統(tǒng)一，才能觸動高職學生成長的內因，才能有效解決學生心理上、思想上容易出現的問題。

2.支撐平臺建設的重要性，所謂“項目導向、任務導向、問題導向”。開放專業(yè)實訓室，設計開展專業(yè)技能賽項，開展系列素質教育活動，開展專業(yè)暑期社會實踐活動等。只有多平臺、多載體、多管齊下，才能幫助學生將興趣轉化為特長，將特長運用于工作，最終有效緩解高職學生就業(yè)競爭壓力大的現狀。

3.成長軌跡記載的重要性，所謂“自知自省才能自律自制”。通過學校監(jiān)督，運用《手冊》連續(xù)、有計劃、有步驟地記錄學生三年的大學生活，讓學生自我激勵、相互鞭策，變“要我學、要我做”為“我要學、我要進步”。同時，在確保內容真實性的情況下，《手冊》還為用人單位提供了一份應聘學生的全面客觀的履歷參考。

職業(yè)教育的目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發(fā)展，加快國家產業(yè)結構的調整與轉型。促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應有之義和神圣職責。筆者認為，社會大環(huán)境在變，高職生源也在變，如何進一步探索高職學生成長導學的策略，如何設計高職學生三年的成長方案并有效實施，如何提高高職學生的綜合素質，是職業(yè)教育工作者在今后相當長一段時間里需要認真思考的問題。

[參考文獻]

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