地方應用型院校轉型發展背景下輔導員職業能力的提升

[摘要]文章首先論述了地方應用型院校轉型發展對輔導員職業能力的新要求。然后分析了地方應用型院校轉型發展背景下影響輔導員職業能力提升的因素：輔導員隊伍建設質量偏低，輔導員隊伍“三化”建設機制不完善，輔導員工作綜合能力不強。最后提出了地方應用型院校轉型發展背景下輔導員職業能力提升的途徑：彌補輔導員隊伍數量和質量上的不足，以提升服務學生的工作素養；完善“三化”建設，以提升應對多元化學生問題的政治素養；培養輔導員的綜合能力，以提升學生事務管理的素養；強化輔導員與行業企業的交流和合作，以提升培養學生實踐能力的素養。

[關鍵詞]地方應用型院校 轉型發展 輔導員職業能力 提升途徑

[作者簡介]沈姣（1983- ），女，江蘇宿遷人，宿遷學院外國語學院，講師，碩士。（江蘇 宿遷 223800）

[課題項目]本文系2016年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“新媒體環境下應用型高校創新創業實踐研究”的階段性成果。（課題編號：2016SJD710185）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）16-0080-03

一、地方應用型院校轉型發展對輔導員職業能力的新要求

1999年，國家做出高校擴招戰略決策以后，高等教育以前所未有的步伐邁入新的發展平臺，出現大眾化的發展趨勢。在高等教育發展新模式的驅動下，部分地方普通本科高校向應用型轉變，這對輔導員職業能力提出了新要求。輔導員的職業化、專業化、專家化是高校發展的趨勢，是輔導員職業生涯發展的必由之路。

其一，地方應用型院校輔導員職業化是指，要建立和完善一系列的輔導員職業管理規劃和培養制度，并根據地方應用型院校的轉型發展而強化相應的職業條件和要求，以推動院校基礎工作進展；其二，地方應用型院校輔導員專業化是指，輔導員群體在德育工作中，要依據德育工作的內在客觀規律以及現實需要，強化學生管理和培養的科學性和系統性，進一步提升和完善所需的知識和技能，體現工作的專業化和自主化，帶動自己崗位地位和形象的提升，從而有效地做好德育工作；其三，地方應用型院校輔導員專家化是指，輔導員要具有深厚的工作理論基礎、豐富的實踐活動經歷，以及善于調查分析、主動把握工作規律、能做好學生突發事件的應急處置等。

二、地方應用型院校轉型發展背景下影響輔導員職業能力提升的因素

1.輔導員隊伍建設質量偏低。首先，隨著地方經濟社會發展對應用型人才需求的急劇增長，高等教育不斷進行專業擴招和學校擴建。地方高等院校在轉型過程中難免會出現過于注重教學端而忽視行政端的現象。特別是高校輔導員群體，未隨學校專業擴招和學校擴建進行相應的人數匹配。輔導員因崗位職責負擔過重或者工作積極性不高，而不能有效提升職業能力，難以滿足地方應用型院校轉型發展的需求。其次，目前我國地方應用型院校很多是由普通中專及部分專科學校合并改制而來，雖然院校的層次有了實質性提高，但輔導員人事設置還是由原班人員接手。這就導致輔導員的職業能力不能滿足地方應用型院校轉型發展的需求，無疑將影響地方本科院校轉型為應用技術大學的進度與成效。

2.輔導員隊伍“三化”建設機制不完善。首先，職業化、專業化、專家化是當前高校輔導員隊伍建設的基本方向。然而一些地方應用型院校的決策層和管理層未能深刻領會“三化”的重要性，在輔導員的培訓機制上未能提供強有力的政策、制度和物質支持，導致輔導員職業能力提升流于形式。其次，由于受地方經濟社會發展水平和所處地理位置的限制，地方應用型院校的財政能力薄弱，不能為輔導員隊伍“三化”建設提供雄厚的資金支持。

3.輔導員工作綜合能力不強。首先，在地方應用型院校未轉型發展之前，輔導員只負責常規性的學生管理和教育工作，而轉型后要求輔導員對學生的職業規劃和社會實踐能力提升給予積極的引導，并加強與社會企事業單位的聯系，去拓展學生實踐活動的空間，這給輔導員工作增加了更大的難度。其次，當前我國正處于發展的重要戰略機遇期，又處于社會矛盾凸顯期。在經濟社會得到全面發展的同時，文化大發展大繁榮，各種社會思潮和價值觀念不斷涌現。這對大學生思想道德的影響是雙方面的，其中，積極的因素會給予他們理論滋潤，激勵他們為實現社會的理想目標和個人的價值觀而努力奮斗，但消極的因素則會影響他們的健康成長和社會進步。當前地方應用型院校學生的特點決定了他們對社會思潮的鑒別能力相對較弱，更容易受到消極因素的影響，這需要引起輔導員的高度重視。輔導員應及時制定有針對性的思想政治教育對策，為學生的學業和就業提供有力的思想保證。

三、地方應用型院校轉型發展背景下輔導員職業能力提升的途徑

1.彌補輔導員隊伍數量和質量上的不足，以提升服務學生的工作素養。首先，地方應用型院校的決策層和管理層，以學校的應用專業設置調整要求和招生規模現實需求為依托，強化輔導員人事制度革新。采用聘任制或者合同制的形式，引進綜合素質高的本科生、研究生和科研人員補充到輔導員隊伍中，以彌補轉型發展中地方應用型院校在輔導員隊伍數量和質量上的不足。其次，構建輔導員工作創新機制，轉變輔導員的工作職能，提升輔導員服務學生的意識。搭建各個應用型專業教學人員對應輔導員專業知識的輔助平臺，補充輔導員工作中所需專業知識的不足，為學生提供專業知識學習輔導、職業生涯規劃引導和心理疏導等服務，最終使學生能夠從輔導員身上獲得權威的專業指導，感受到如沐春風的溫暖關愛，與輔導員在情感和思維認知上形成共識，從而審視自己的言行，自愿遵守院校的一切規則和紀律，這就為地方應用型院校的轉型發展奠定了群眾基礎。

2.完善“三化”建設，以提升應對多元化學生問題的政治素養。首先，地方應用型院校無論從培訓學習政策上還是培訓學習財政補貼上，都要向輔導員隊伍傾斜，為輔導員向職業化、專業化、專家化發展提供政策保障和物質保障。其次，定期或者不定期地聘請一些長期奮斗在綜合型大學工作第一線、具有豐富工作經驗的教育專家和學者，以學術講座、工作研討會、座談會和交流會等形式，對當前大學生的思想政治素質狀況和政治價值取向等進行深刻的剖析，使得輔導員對大學生的思想狀況、價值觀念以及應對策略等有一個全局性的把握，對學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀做出及時有效的引導。

3.培養輔導員的綜合能力，以提升學生事務管理的素養。首先，輔導員要有與時俱進的工作管理理念。輔導員應學習先進的工作管理理念，掌握先進的高校工作管理模式，以拓展自我發展空間，做好學生的教學管理；輔導員應銜接好行政部門與教務部門之間的工作，從行政管理和教務管理兩個端口配合好地方應用型院校的轉型發展。其次，學校應構建全方位、全領域的互聯網體系，強化互聯網信息技術對工作管理機制的輔助功能，注重輔導員計算機應用技能的提升。輔導員要借助網絡信息平臺來把握當下大學生的群體行為特點，以及利用網絡信息平臺的共享性、及時性和持久性優勢做好學生管理制度修訂及備案工作，并對特殊學生群體給予長期性關注和針對性解決。最后，輔導員要掌握最新的信息交流工具，借助互聯網平臺加強與學生的溝通交流。例如，輔導員通過微信、微博、博客和QQ等拉近與學生之間的距離，讓學生對輔導員產生一種信賴感和認同感，最終促使學生能夠積極響應學校的號召。

4.強化輔導員與行業企業的交流和合作，以提升培養學生實踐能力的素養。首先，學校及時優化專業布局、設置與調整專業、實現產學研一體化，以培養大量應用型人才，為經濟社會轉型發展提供智力資本儲備。對于輔導員崗位的分配要以其所學專業和研究方向為主，把輔導員分配到與之所學專業相同或者相近的院系，并賦予輔導員工作更多的自主權與更大的自由度。其次，輔導員要與行業企業加強聯系，建立社會實踐基地，使學生把理論知識應用到實際中去，同時，明確崗位技能提高方向，明白自己應該掌握的職業技能以及平時的學習重點、學習方法等，從而提升自己的職業能力和職業素養。最后，輔導員要對所管理的班級開展以職業規劃為主題的課外活動，比如舉辦“專業技能競技大賽”“專業職業生涯規劃方案大比拼”等活動，讓學生及早認識到自我專業素養與現實職業崗位需求之間的差距，從而進一步強化專業學習和技能培訓。

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