破解同質(zhì)競爭格局的高職院校核心競爭力提升策略

[摘要]文章闡述了高職院校核心競爭力的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從招生問題、人才培養(yǎng)問題及就業(yè)難問題著手剖析制約高職院校核心競爭力提升的若干同質(zhì)化障礙，給出提升高職院校核心競爭力的差異化招生策略、特色化人才培養(yǎng)策略以及個性化就業(yè)服務(wù)策略，以有效化解制約高職院校核心競爭力提升的同質(zhì)化競爭問題。

[關(guān)鍵詞]同質(zhì)競爭格局 高職院校 核心競爭力 人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）02-0048-05

一、問題的引出

高職院校的核心競爭力是指高職院校在長期的辦學(xué)過程中所積累的辦學(xué)知識理論、辦學(xué)技術(shù)能力及辦學(xué)資源優(yōu)勢，該優(yōu)勢可使得高職院校擁有其他高職院校所不具備的競爭優(yōu)勢，并使得該校在教育產(chǎn)業(yè)的長期競爭中獲取主動權(quán)。高職院校核心競爭力主要包含以下內(nèi)容：一是高職院校的核心競爭力有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；二是高職院校的核心競爭力有助于幫助用人單位實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值和經(jīng)營目標(biāo)；三是高職院校的核心競爭力建設(shè)有助于高職院校獲取優(yōu)質(zhì)生源以提升其辦學(xué)實(shí)效。高職院校核心競爭力是由多個相關(guān)聯(lián)的影響因子之間的互動結(jié)果，各影響因子基于相互作用而形成有機(jī)整體，并表現(xiàn)出顯著的系統(tǒng)學(xué)特征。當(dāng)前多數(shù)高職院校都由原來企業(yè)辦學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型升格而來，使得各院校的辦校理念和管理模式在根源上具有相似性，從而導(dǎo)致校際競爭態(tài)勢趨于同質(zhì)化。社會各界對高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)劃提出了多元化知識結(jié)構(gòu)的要求，而當(dāng)前高職院校所培養(yǎng)的大量具有相同知識結(jié)構(gòu)、相似技術(shù)能力的高職畢業(yè)生涌入技術(shù)市場，將難以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所需人才內(nèi)容，并給區(qū)域社會和經(jīng)濟(jì)帶來持久的顯著危害。高職院校應(yīng)憑借其核心辦學(xué)資源優(yōu)勢來樹立特色化辦學(xué)模式，從高職院校的招生錄用制度建設(shè)著手，強(qiáng)化以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為主的人才培養(yǎng)模式建設(shè)力度，強(qiáng)調(diào)高職院校服務(wù)區(qū)域社會與經(jīng)濟(jì)的能動性，以形成辦學(xué)目標(biāo)層次分明，辦學(xué)核心價(jià)值凸顯的高職院校的辦學(xué)特色，使高職院校獲取可持續(xù)生存與發(fā)展的動力。

二、制約高職院校核心競爭力提升的同質(zhì)化問題解析

1.制約高職院校核心競爭力提升的同質(zhì)化招生問題。第一，社會固有的傳統(tǒng)擇業(yè)觀誘導(dǎo)高職院校采取同質(zhì)化招生策略，進(jìn)而影響其生源質(zhì)量。對教育事業(yè)高度重視是我國社會的優(yōu)良傳統(tǒng)，但社會各界對技術(shù)類教育缺乏足夠的重視程度，多認(rèn)為高職教育的地位低于普通高等教育的地位。為確保有相對穩(wěn)固的生源，高職院校采取了根據(jù)熱點(diǎn)就業(yè)方向來制訂招生計(jì)劃的策略。一定時期內(nèi)的社會熱點(diǎn)就業(yè)方向的相對集中使得各高職院校的招生專業(yè)類型具有雷同性，導(dǎo)致高職院校在生源競爭中處于劣勢地位。再者，當(dāng)前我國技術(shù)人才市場存在結(jié)構(gòu)性過剩的問題。部分薪酬待遇較好的企業(yè)傾向于錄用較高學(xué)歷的員工而非適合本企業(yè)生產(chǎn)力水平的員工。行業(yè)間員工酬勞的非公平性導(dǎo)致高素質(zhì)人才流向薪酬較高行業(yè)，高薪酬行業(yè)企業(yè)為優(yōu)化企業(yè)形象而引入高級人才裝飾門面，卻不考慮充分利用新聘人才。這種高級人才做一般事務(wù)的情況不僅造成寶貴人力資源的浪費(fèi)，而且使得社會形成歧視高職院校的畸形人才觀，嚴(yán)重影響高職院校的生源招錄質(zhì)量。由于專業(yè)差異性特征對用人單位的人才需求影響效果不明顯，高職院校故此有更強(qiáng)的積極性來采用同質(zhì)化招生策略以吸引考生。

第二，現(xiàn)行高職學(xué)生招考錄用制度強(qiáng)化高職院校同質(zhì)化辦學(xué)模式。近年來高考中放棄報(bào)名或考試、放棄填報(bào)志愿、放棄到校報(bào)到的問題日益凸顯。部分原因在于有些學(xué)生認(rèn)為上高職院校的投資回報(bào)率低，上低質(zhì)量的高職院校不如提前進(jìn)入社會積累工作經(jīng)驗(yàn)。誘發(fā)該錯誤思想的根源在于高職院校招錄學(xué)生的模式偏離實(shí)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐動手能力不強(qiáng)和就業(yè)質(zhì)量低下等。現(xiàn)行高職院校采用了以區(qū)域統(tǒng)籌考試為主的學(xué)生招錄形式，這種統(tǒng)考模式具有保障人才選拔工作的公平性和公正性的功用，但亦使得高職院校的人才培養(yǎng)模式與學(xué)生招錄模式之間存在不協(xié)調(diào)不匹配的問題。通過高職統(tǒng)考的知識內(nèi)容可以較為公平地選拔出具有較高理論知識素養(yǎng)的學(xué)生，但不能選拔出具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的學(xué)生，且容易導(dǎo)致所招錄學(xué)生能力與特長的同質(zhì)化問題。高職院校缺乏根據(jù)各特定專業(yè)特色來選拔具有迥異特長學(xué)生的自主招錄權(quán)，這直接影響其實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)實(shí)用技術(shù)人才的目標(biāo)。

2.制約高職院校核心競爭力提升的同質(zhì)化人才培養(yǎng)問題。第一，高職院校的封閉單一式人才培養(yǎng)模式易于誘發(fā)同質(zhì)化人才培養(yǎng)問題。高職院校是依托特定社會環(huán)境的產(chǎn)物，區(qū)域社會環(huán)境的獨(dú)特性和多樣性決定了高職院校需以服務(wù)其所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)為辦學(xué)方向，要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間形成良性互動和和諧發(fā)展的局面，但是高職院校的發(fā)展空間受行政化教育管理體制的制約，其辦學(xué)方向被長期限定在政府教育主管部門所限定的領(lǐng)域內(nèi)來制定。在與區(qū)域社會和經(jīng)濟(jì)之間建立互動關(guān)系的過程中，部分高職院校忽視了根植于特定社會地域性特征來制定特色化辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)模式的理念，未能有效實(shí)現(xiàn)高職院校的學(xué)員與區(qū)域社會范圍內(nèi)的社會成員的利益一致性。這種限定在上級主管部門劃定的辦學(xué)范圍的封閉式辦學(xué)模式導(dǎo)致高職院校的同質(zhì)化人才培養(yǎng)問題，從而限制了高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出相應(yīng)貢獻(xiàn)的能力。

第二，高職院校間合作關(guān)系建設(shè)力度不足導(dǎo)致各高職院校的同質(zhì)化人才培養(yǎng)問題。高職教育事業(yè)是受教育者接受系統(tǒng)化職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，是受教育者接受終身教育過程中的重要一環(huán)。但單獨(dú)依靠高職教育體系的運(yùn)作難以支撐起整個職業(yè)教育體系。高職院校需要向下依托中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，向上依附于技術(shù)類本科院校，形成貫通中職、高職和職業(yè)技術(shù)類本科院校的完整職業(yè)教育體系。我國以政府教育主管部門行政統(tǒng)籌為主的職業(yè)院校發(fā)展歷程決定了高職院校決策者形成濃郁的校際行政等級觀。部分高職院校決策者認(rèn)為本院校在教育界的社會地位高于中職院校，故從心理上排斥與所謂低檔次的中職院校展開合作；部分高職院校對應(yīng)用型本科院校有著盲目的崇拜心理，缺乏利用本校的職業(yè)化辦學(xué)的獨(dú)特資源來打造特色化人才培養(yǎng)模式的能動性，從而陷入同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式的窠臼。

3.制約高職院校核心競爭力提升的同質(zhì)化就業(yè)問題。第一，就業(yè)信息傳導(dǎo)機(jī)制不健全誘發(fā)高職學(xué)生的結(jié)構(gòu)化就業(yè)問題。部分高職學(xué)生因出身貧寒、心理脆弱、社會關(guān)系差、就業(yè)信息不對稱等因素在求職就業(yè)過程中遭遇失敗，其根源可以上溯到高職院校同質(zhì)化專業(yè)建設(shè)問題上。當(dāng)前我國宏觀經(jīng)濟(jì)增長模式正處于從粗放式經(jīng)濟(jì)增長模式向精細(xì)化集約型經(jīng)濟(jì)增長模式轉(zhuǎn)型和升級的關(guān)鍵時刻，宏觀產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大變動勢必對上游的高職人才供給市場產(chǎn)生影響，導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)市場的巨大動蕩。高職院校面向粗放型經(jīng)濟(jì)增長模式所設(shè)立的各類傳統(tǒng)專業(yè)類型與當(dāng)前我國的集約型經(jīng)濟(jì)增長模式之間存在不相適應(yīng)的矛盾，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量與用人單位的需求相背離。高職學(xué)生就業(yè)難問題的直接反映就是高職人才需求與人才培養(yǎng)供給之間的結(jié)構(gòu)性供需矛盾問題，而其根源在于高職院校缺乏對高職人才市場需求的窠臼預(yù)測和必要認(rèn)知，使得高職人才培養(yǎng)偏離人才市場需求的軌道。

第二，高職院校就業(yè)制度建設(shè)進(jìn)程的缺位壓縮了高職院校實(shí)施差異化人才培養(yǎng)的空間。我國的法治社會建設(shè)進(jìn)程相對滯后，以市場配置資源機(jī)制為導(dǎo)向的人才市場制度化建設(shè)工作進(jìn)展受到諸多因素的制約。評價(jià)高職院校核心競爭力的標(biāo)準(zhǔn)是社會和用人單位對學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)同度，而根據(jù)具體行業(yè)的人才需求來培養(yǎng)具有差異化就業(yè)能力的高職畢業(yè)生則是增強(qiáng)用人單位對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量信心的關(guān)鍵。當(dāng)前用人單位的崗位人才需求特點(diǎn)主要通過職業(yè)資格考試的方式來體現(xiàn)，而高職院校未能直接參與職業(yè)資格考試制定過程，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)計(jì)劃與用人單位入職考試內(nèi)容相背離，這不僅給學(xué)生造成了額外的學(xué)習(xí)和考試復(fù)習(xí)壓力，而且削弱了高職院校在就業(yè)市場上的競爭能力。

三、同質(zhì)化破解視角下提升高職院校核心競爭力的可行策略

1.提升高職院校核心競爭力的差異化招生策略。第一，高職院校可建立開放式招生制度體系，力推分層考試分類招生制度改革。其一，高職院校開放式招生制度的確立有助于滿足社會各界對實(shí)用技術(shù)型員工的迫切需求。由于我國高職院校的專業(yè)門類眾多，各專業(yè)的辦學(xué)層次和所服務(wù)的行業(yè)企業(yè)的類型差別較大，各專業(yè)對學(xué)生的體格條件、素質(zhì)和能力的要求亦不相同。為此，高職院校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)來制定差異化招生制度，以相對靈活多樣化的招生制度來保障有志青年學(xué)子都可獲取公平進(jìn)入高職院校的機(jī)會。其二，高職院校開放式招生制度體系應(yīng)本著寬進(jìn)嚴(yán)出的原則來建構(gòu)。寬進(jìn)嚴(yán)出的原則指高職院校應(yīng)當(dāng)拓寬入學(xué)資格審查口徑，對那些具備相應(yīng)的基本入學(xué)條件的學(xué)生提供申請入學(xué)服務(wù)，對此類學(xué)生的入學(xué)資格審查應(yīng)當(dāng)排除年齡、性別、民族等不必要條件以有效保障學(xué)生的公平入學(xué)受教育權(quán)，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)格控制高職畢業(yè)條件設(shè)置。但開放式招生制度體系的確立勢必帶來被招錄學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的差異性擴(kuò)大，挑戰(zhàn)高職院校的正常教學(xué)秩序。為此，高職院校應(yīng)建立與開放式招生體系相配套的差異化人才培養(yǎng)模式，通過擴(kuò)大開放式招生制度體系下的學(xué)生專業(yè)選擇自由權(quán)和選課自由權(quán)，有效激發(fā)學(xué)生按照自我興趣來選擇學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。其三，高職院校建立與開放式招生制度相匹配的辦學(xué)形式創(chuàng)新體系。開放式招生制度在提升行業(yè)人才素質(zhì)和促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有顯著效果，但生源質(zhì)量的差異性削弱了適合常規(guī)化人才培養(yǎng)的大班授課制的有效性，因?yàn)榫哂胁煌鐣A層背景的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時間安排具有明顯不同。高職院校應(yīng)以靈活學(xué)制來應(yīng)對差異化生源質(zhì)量，通過將常規(guī)學(xué)制安排和中短期資格認(rèn)證型教學(xué)時間安排相結(jié)合的方式來滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二，高職院校應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自主招生模式，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和本校特長來完善自主招生模式的制度建設(shè)。強(qiáng)化高職自主招生領(lǐng)域相關(guān)立法工作將利于從法律層面規(guī)范高職院校的自主招生秩序。高職院校的自主招生活動需依循三公原則來招錄新生，以規(guī)范制度來保障高職院校生源質(zhì)量。考慮到各地高職院校招生質(zhì)量的差異性，高職教育主管部門應(yīng)當(dāng)建立與之匹配的差異化高職教育監(jiān)管制度體系。高職教育主管部門可推進(jìn)《高職院校自主招生管理?xiàng)l例》的制定，以法律的形式保障高職院校朝著特色化辦學(xué)的方向發(fā)展。此舉有助于在充分賦予高職院校辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化政府各級職業(yè)教育主管部門對高職院校的自主招生權(quán)進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)督的力度。考慮到高職院校自主招生相關(guān)立法工作的專業(yè)性，及在自主招生過程中所產(chǎn)生的各方當(dāng)事人間就受教育權(quán)和其他經(jīng)濟(jì)權(quán)益問題而產(chǎn)生的權(quán)責(zé)沖突，各級立法機(jī)構(gòu)應(yīng)與高職院校聯(lián)袂修訂《中華人民共和國民法通則》及《中華人民共和國教育法》中關(guān)于高職院校自主招生權(quán)的相關(guān)法律條款。通過立法手段來有效遏制高職院校在自主招生權(quán)行使過程中的亂象，從源頭上規(guī)范我國高職教育系統(tǒng)的運(yùn)行秩序，確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提升高職院校核心競爭力的特色化人才培養(yǎng)策略。第一，高職院校應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向來建構(gòu)特色化人才培養(yǎng)體系。職業(yè)教育是高職院校的核心辦學(xué)特色，高職院校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其職業(yè)化教育的特色，從就業(yè)導(dǎo)向的視角來定格高職院校的專業(yè)體系和課程體系設(shè)計(jì)。其一，高職院校可以結(jié)合不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)的企業(yè)所需職業(yè)崗位的特點(diǎn)來制定差異化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前我國高職院校建設(shè)具有較為濃郁的地方色彩，其投資來源于地方財(cái)政撥付和地方企事業(yè)單位投入，其人才培養(yǎng)所服務(wù)的對象亦以區(qū)域經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)的企事業(yè)單位為主。為此，高職院校的差異化專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)專注于培養(yǎng)具有典型地域特色的專業(yè)人才，以有效滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的特色化人才需求。其二，高職院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)注重特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的不同崗位人才需求特色，大力培養(yǎng)諸如信息技術(shù)等對區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)有巨大推動作用的高技術(shù)崗位的專業(yè)人才。當(dāng)前我國的宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)之間通過資本融合、高技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)集群的方式來形成更為有力的產(chǎn)業(yè)集合競爭能力，這種淡化產(chǎn)業(yè)和企業(yè)間邊界的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式對高職提出了綜合化和柔性化的人才培養(yǎng)需求。考慮到在區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)升級過程中產(chǎn)業(yè)間的界限日益模糊的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)當(dāng)重視打破橫亙在各專業(yè)之間的壁壘，力促各專業(yè)人才培養(yǎng)活動的交流與合作。促進(jìn)各專業(yè)建設(shè)資源的自由流動，在人才市場上形成具有較強(qiáng)競爭力的高職專業(yè)集群。

第二，高職院校應(yīng)通過知識與技能同步遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式的建立來增強(qiáng)本校高職教育特色。高職院校應(yīng)當(dāng)借鑒20世紀(jì)70年代國際勞工組織提出的就業(yè)技能模塊組合模式（Modules of Employable Skill，MES）的經(jīng)驗(yàn)，在具體的知識與技能同步遞進(jìn)式人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干模塊來分步有序推進(jìn)。MES將具體職業(yè)崗位所需知識與技能要求分解為若干功能（Function），再將各功能劃分為不同工作任務(wù)（Tasks），以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個模塊（Modular Unit）。高職院校可以根據(jù)當(dāng)年職業(yè)分析表的分析結(jié)果來制訂特色化人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)人才培養(yǎng)可根據(jù)專業(yè)對口人才需求內(nèi)容來選擇不同的模塊單元展開教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化和人才培養(yǎng)特色化的統(tǒng)一。

第三，高職院校應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)際工作內(nèi)容來設(shè)計(jì)高職學(xué)生的專業(yè)知識課程教學(xué)活動。高職專業(yè)課程教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)與通識類課程的教學(xué)活動同步并行，互相補(bǔ)充，竭力提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，高職專業(yè)課程教育可結(jié)合各專業(yè)特色來設(shè)計(jì)，形成以專業(yè)教學(xué)為核心、以課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)為支柱，專業(yè)理論知識教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相融合、校內(nèi)教學(xué)活動和校外教學(xué)活動相嵌入的有機(jī)的專業(yè)知識教學(xué)體系。高職教育體系是以培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的復(fù)合能力和綜合素質(zhì)為目的，高職教育專業(yè)知識教學(xué)體系要適應(yīng)不同職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)。高職教育可將人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為軸心，形成理論知識教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)相互交織、并行的教學(xué)體系，為增強(qiáng)學(xué)生的核心職業(yè)能力培養(yǎng)提供動力源。

3.提升高職院校核心競爭力的個性化就業(yè)服務(wù)策略。第一，高職院校應(yīng)當(dāng)針對專業(yè)及學(xué)生差異來制定高效運(yùn)作的個性化學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系。高職院校應(yīng)當(dāng)積極迎合高職教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略要求，加強(qiáng)市場配置資源機(jī)制在高職人才資源配置領(lǐng)域中的作用，建立起與畢業(yè)生規(guī)格和專業(yè)類別相適應(yīng)的多層次技術(shù)人才市場配置體系。其一，高職院校建立以人才市場資源配置系統(tǒng)為核心的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)長效機(jī)制。高職院校可在校企合作平臺基礎(chǔ)上深入把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)的企事業(yè)單位的人才需求特點(diǎn)，并同需要本校各專業(yè)人才的企業(yè)和事業(yè)單位展開洽談。針對畢業(yè)生在校期間所掌握的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能內(nèi)容與用人企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平和崗位人才所需技能之間存在較大差異的問題，高職院校可將高職院校主導(dǎo)的人才培養(yǎng)與企業(yè)方主導(dǎo)的畢業(yè)生分配等合作事項(xiàng)進(jìn)行打包談判，形成貫穿高職教學(xué)與畢業(yè)生分配的一攬子校企合作型高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其二，高職院校積極運(yùn)用新媒體來拓展面向服務(wù)高職畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)體系。畢業(yè)生的就業(yè)能力直接影響其就業(yè)水平，而高職學(xué)生的就業(yè)水平取決于以高職學(xué)生自身能力為基礎(chǔ)的內(nèi)因和以高職院校服務(wù)能力為基礎(chǔ)的外因的綜合作用。在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時，高職院校還需要強(qiáng)化校方就業(yè)指導(dǎo)部門的功能，為畢業(yè)生提供切實(shí)有效的就業(yè)服務(wù)。高職院校可健全面向全體學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，從低年級開始緊抓學(xué)生就業(yè)意識和就業(yè)能力的培養(yǎng)，通過及時向各年級學(xué)生傳遞就業(yè)市場信息的方式來幫助學(xué)生完成其職業(yè)定位，并據(jù)此制定個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃，使正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀深入貫徹到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。

第二，高職院校應(yīng)當(dāng)建立健全畢業(yè)生就業(yè)預(yù)警系統(tǒng)。高職畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作是一個系統(tǒng)工程，需要從事前預(yù)警機(jī)制、就業(yè)指導(dǎo)過程控制機(jī)制及事后反饋機(jī)制等三方面展開協(xié)同建設(shè)工作。針對畢業(yè)生在就業(yè)過程中暴露出的各類問題，高職院校可以在有效甄別問題根源的基礎(chǔ)上，或者展開對學(xué)生個人的心理輔導(dǎo)工作，以便學(xué)生所在班級及宿舍制定有效的幫扶制度；或者及時告知學(xué)生家長，以便家長與學(xué)生采取及時有效的預(yù)防措施。根據(jù)學(xué)生就業(yè)過程中暴露問題的嚴(yán)重性，高職院校可將其問題劃分為一般預(yù)警和重點(diǎn)預(yù)警等級別，并制訂有針對性的就業(yè)心理輔導(dǎo)方案，以幫助學(xué)生端正就業(yè)觀。針對部分缺乏就業(yè)信心和缺乏參與就業(yè)市場競爭積極性的學(xué)生，高職院校可以敦促學(xué)生所在班的班主任和班委與其進(jìn)行溝通交流，積極幫助其排除就業(yè)自卑感和就業(yè)浮躁心，使其樹立誠實(shí)守信和愛崗敬業(yè)的正確就業(yè)觀。

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