就業導向下思想政治教育模式研究

[摘要]文章闡述了就業導向下思想政治教育模式構建的必要性，分析了思想政治教育中存在的問題，如高校對思想政治教育工作不夠重視，教師對就業導向下思想政治教育認識不夠全面，欠缺就業導向下思想政治教育理論研究，教師缺乏與就業導向相結合的思想政治教育經驗，教學內容單一、教學方式落后，課時設置間斷、缺乏系統性與連貫性等。文章進一步提出了就業導向下思想政治教育模式的具體構建方法，如分階段教育，構建系統連貫的教學課程，開發實用化課程，課堂靈活使用教學方法，教學內容與職業化、企業文化相融，積極開展社會實踐探究等，以期提高學生就業的心理素質，形成良好的職業道德，實現其高質量就業。

[關鍵詞]就業導向 思想政治教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）02-0078-05

當今社會對人才的要求越來越高，大學生的就業壓力也日益增大。大學生受社會多元文化的沖擊和不良風氣的影響，難以樹立起正確的就業價值觀。高校是我國人才培養的搖籃，原有的德育教育模式已不能滿足社會發展對高素質應用型人才的需求。高校必須積極構建就業導向下新的德育教學模式，將職業因素與思想政治教育結合起來，幫助大學生正確地看待就業難問題，樹立正確的就業價值觀，從而做好自我就業定位，規劃好整個職業生涯。

一、就業導向下思想政治教育的現狀

1.高校對思想政治教育工作不夠重視。大部分高校將注意力集中在學生的專業課學習上，對思想政治教育工作不夠重視。高校思想政治理論課教學存在課程設置隨意、課時少、課程安排不合理、師資隊伍薄弱且不穩定等問題，使得思想政治課程形同虛設，難以提升教學效果。造成這種現象的原因主要有兩方面：一方面，高校不重視思想政治理論教育工作，導致教師與學生以應付的心態對待思想政治理論課。不少思想政治課教師授課內容空洞乏味，學生厭學、逃課現象嚴重。另一方面，與其他學科相比，思想政治教育不能為學生的就業或生活帶來顯著的現實價值，短期內難以看到實效。因此，高校應將職業因素融入思想政治教育，這樣不僅可以提升學生的整體素質，為其將來的就業奠定基礎，也可以提高該課程在教師及學生心目中的地位。

2.教師對就業導向下思想政治教育認識不夠全面。近年來，就業導向下思想政治教育課程才逐漸開展起來，不少教師對其認識還不全面。部分教師認為，就業導向下的思想政治教育就是變相的就業指導，忽視了思想政治教育的作用與意義。受這種錯誤認識的影響，部分高校為了節省教師資源，只對高年級學生開設思想政治教育課程，將其變成了一種就業指導的突擊課程，偏離了其培養目標。此外，低年級學生受這種錯誤認識的影響，普遍認為找工作是畢業以后的事情，離自己還很遠，所以難以對思想政治課程產生濃厚興趣，從而影響教學效率與教學效果。

3.欠缺就業導向下思想政治教育理論研究。目前，大部分的高校思想政治教育制度不夠完善，思想政治教師單憑自身的教學經驗進行授課。各高?；诰蜆I導向的思想政治教育復雜多樣，沒有統一的評價標準。大部分高?；诰蜆I導向的思想政治教育工作還處于相對落后的階段，主要表現在以下三個方面：一是高校缺乏專業的教師團隊；二是部分高校思想政治教師只埋頭做科研，不重視教學研究工作；三是與其他高校的思想政治課教師溝通交流較少，不能共同學習、探討新的教學方法與教學模式，共享教育資源。因此，高校應鼓勵思想政治教師對就業導向性理論進行研究，并將研究成果應用于教學實踐，以充分發揮就業導向下思想政治教育模式的教學作用，進而有效提高思想政治理論課的教學水平和課堂教學質量。

4.教師缺乏與就業導向相結合的思想政治教育經驗。部分思想政治教師是非師范類專業出身，這些教師沒有系統地學習過教學理論知識，欠缺必要的教學經驗，且喜歡采用傳統的“灌輸式”教學方式，不愿組織學生進行課堂討論，因而難以引導學生真正走進思想政治學習，不能發揮學生學習的創造性與主動性。以就業為導向的思想政治教育模式，可以通過大量的課內外教學實踐活動以及情景模擬活動，促進學生積極參與思想政治課程學習，為學生熟悉與應用所學的專業理論知識創造了機會。

5.教學內容單一，教學方式落后。高校大部分思想政治教師以馬克思列寧主義、毛澤東思想等理論知識作為主要教學內容，這些理論知識對學生的思想成長具有長遠的意義與價值，但對于剛接觸哲學理論知識的大學生來說是抽象、枯燥的，難以激發其學習興趣。因思想政治教育課程塑造學生價值觀的特性，在短期內無法為學生提供明顯幫助，導致學生主動學習的意愿較差。造成這種現象的原因主要有兩方面：一方面，教師沒有對教學內容進行擴展與創新，欠缺就業導向方面的內容，沒有將理論知識與社會生活聯系起來；另一方面，思想政治教師在課堂上主要采用以教師講授為主的“灌輸式”教學方式，學生參與度較低，難以激發學習的主動性，導致學生上課睡覺、玩手機、曠課等現象頻頻發生，影響了教師的課堂管理效果。

6.課時設置間斷，缺乏系統性與連貫性。部分高校僅在高年級設置思想政治課，整體課程設置是間斷的，忽略了就業導向下思想政治教育的系統性與連貫性。還有部分高校所有年級均設置了思想政治課程，卻將就業指導課程與思想政治課程分開設置，認為兩者之間沒有任何關聯。這種分開設置課程的情況，難以實現就業導向下思想政治教育模式的教育目標，導致思想政治課和就業指導課流于形式，難以發揮應有的教學作用。

二、就業導向下思想政治教育模式構建的必要性

1.激發學生學習興趣，提高教學效率。著名的教育家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！睈垡蛩固挂苍f：“興趣是最好的老師?！睂W生如果有濃厚的學習興趣，就能不斷地去研究和學習，從而獲得更多的知識與經驗。思想政治理論課程邏輯性強、抽象難懂，學習過程相對枯燥乏味，學生主動學習的興趣不高，教學效果相對較差。因此，高校應將就業導向引入思想政治教育課程，抓住學生關注的熱點，并結合其學習特點與心理需求，從而激發其對思想政治課程的學習興趣，提高教學效率與教學效果。

2.體現職業特性，為學生就業提供助力。近年來，企業對人才素質的要求越來越高，尤其是人才的道德素質備受關注。因此，高校在培養學生技能的同時，應高度重視培養學生的道德素質。傳統的思想政治教學難以讓學生對社會從業情況與就業環境有所了解，學生畢業后直接面對陌生的社會環境與激烈的就業競爭，心理一時難以適應，甚至出現迷茫、不知所措的情況。以就業為導向的思想政治教育模式結合了職業的因素，可以幫助學生初步了解社會整體的就業大環境，培養學生樹立良好的職業精神與職業道德，逐步形成良好的心理素質，使其在不利的社會就業環境中能盡快調整心態，適應工作崗位的要求，最終實現其高質量就業。

3.幫助學生認識自我，樹立正確三觀。因缺少有效引導，大學生不能對未來職業進行理性思考和整體規劃，難以找準自身的職業定位，對職業的選擇大多都是臨畢業時倉促決定的。高校應盡快完成以就業為導向的思想政治課程教學的頂層設計，并在實際教學中，將職業生涯發展觀、職業價值觀、擇業策略觀與就業指導工作結合起來，幫助學生樹立正確的就業價值觀，盡早確定其職業發展方向。高校應從一年級開始對學生進行職業規劃啟蒙教育，讓他們感受到就業的緊迫感，從而做好就業的心理準備；在二、三年級時，高校應有計劃地組織學生到相關企業參加職業實踐，并注意在教學過程中引進企業文化，幫助學生樹立正確的就業價值觀，減少就業時的恐懼和不適心理，從而盡快適應工作崗位的相關要求。

三、就業導向下思想政治教育模式的構建與應用

1.分階段教育。就業導向下的思想政治教育應當是一個循序漸進的教育過程。高校應針對不同年齡段、不同專業的學生特點，選用不同的教學內容，開發思想政治教育的職業性、創新性特質，以提高其學習興趣，建構由易到難的知識發展過程，從而提升實踐活動在整個教學過程中的地位。

就業導向下的思想政治教育主要由三個階段構成：初始階段、遞進階段、提高階段。

第一，初始階段的主要教育對象是一年級學生，此階段主要以傳授思想政治理論知識、培養學生學習興趣以及激發學生的就業意識為主。在該階段，教師可以嘗試多舉辦各類校園活動以及職業實踐活動，以期喚醒學生的就業意識，促使其自覺地理解、深化和應用思想政治理論。實踐證明，將就業導向的相關知識與思想政治教育理論結合在一起，能夠有效提高學生參與課堂教學的主動性和積極性。

第二，遞進階段主要針對二、三年級學生，此階段教師應對初始階段傳授的思想政治理論知識進行實踐與融合發展的遞進教育。該階段包括理論教學與實踐教學兩大部分，其目的在于提高學生的社會經驗與思想政治理論的實踐能力。在理論教學方面，高校可以聘請一些名師來校做講座，以增長學生的見識；在實踐教學方面，應提倡學生積極參與學校組織的去相關企業實習等實踐活動，以提高其綜合實踐能力，從而促使學生完成由理性到感性的認識。

第三，提高階段主要針對即將實習或已經實習的學生，此階段的教學目標在于幫助學生形成積極的從業心理，做好充分的就業心理準備。該階段的思想政治課程學習，不應僅局限于課堂教學。高校應為學生開通網上咨詢平臺，積極為學生提供就業窗口教育，并為學生實習提供跟蹤指導服務等。

2.構建系統連貫的教學課程。以就業為導向的思想政治教育模式應在課時安排與教學內容的選擇上結合課程特點進行總體設計，注重課程的系統性與連貫性。高校應針對不同專業學生的需要，結合其職業的特點，安排職業導向課程。高校應在原有課程的基礎上，加入有關職業的內容，并協調課程的總體難度與進度，使整個課程內容具有關聯性和內在的邏輯聯系。對大部分學生來說，以職業為導向的思想政治課程是一門沒有接觸過的全新課程，因此，構建學生對該門課程的立體知識結構是首要任務。思想政治課程是一門以舊知識為基礎發展新知識的課程體系。教師經常在講授每個知識點的基礎上分別進行實踐教學，使得學生難以建立起各知識點的立體聯系，不能構建立體知識結構。以就業為導向的思想政治教育課程，應指導學生站在整體的角度去思考問題，用思想政治理論知識來指導學生的職業實踐活動，以利于學生提高實踐能力和促進其順利就業。

3.開發實用性課程。教材是高校開展教學工作的重要依據。目前，大部分高校使用的思想政治課程教材都以基礎理論知識為主，不能滿足以就業為導向的思想政治教育課程的需求。高校應根據社會整體的就業形勢，針對教材內容不足、觀點陳舊等問題，通過多渠道開發來補充教材的相關內容，尤其著重開發貼近學生專業崗位需求，貼近社會發展需要和適應不同專業的思想政治課程教材。此外，大部分高校思想政治教材過于理論化、抽象化，不能理論聯系實際，學生在課堂難以產生真實的觸動和切實的收獲。因此，思想政治教師在開發教材的過程中，要盡量將一些抽象的教學內容具體化，貼近學生生活與實際需要，從而使學生更容易理解理論知識，進而在職業實踐活動中更好地完成實踐任務。

4.課堂靈活使用教學方法。以職業為導向的思想政治課程教學方法應更加靈活、具有實效性。教師應根據不同專業的學生來調整授課內容，并運用職業導向鼓勵學生積極參與教學實踐。教師應廣泛收集鮮活的教學案例用于課堂教學，逐步提高學生參與課堂的主動性、積極性。教師可采用職業模擬教學法，將相關職業中可能遇到的專業問題形成課堂情景，引導學生主動思考并解決有關問題，進而促進學生深刻地理解相關理論知識。教師也可采用“三分法”教學模式，突出課堂實踐教學。在遇到難以理解的知識點時，教師可在課堂上模擬情景演示，將理性的知識變為感性的認知，通過師生的互動，活學活用，幫助學生直接理解所學內容。教師還可采取討論分析法提供情景任務，讓學生互相討論，最后形成自我觀點。實踐證明，教學方法的靈活使用，既可以加強師生之間的溝通與交流，也便于教師理解學生的想法，能夠有效地提高學生的學習效果。

5.教學內容與職業化、企業文化相融。就業導向下的思想政治教育課程可以加強學生的職業化培養，幫助學生了解職場的從業要求，從而促使學生更快地適應崗位要求。教師應在日常教學中引入企業文化教育，由于不同專業學生對職業化的思想政治課程內容需求不同，該門課程可以選用“先寬后窄”的教學模式。在課程開始之初，對學生進行基礎的職業化、企業文化理論知識教學，讓教師了解不同專業所需要的教學內容以及各個專業學生的學習特點，保證按時完成教學任務；在課程開始一段時間之后，教師有選擇地將職業化、企業文化相關的知識內容逐漸滲透給學生，并幫助學生運用到企業實踐活動中，也可以根據學生的具體需求，強化某一方面的職業知識進行教學實踐活動。

企業文化與教學內容相融合是將企業文化融入高校日常教育中，既可以讓學生對社會有所了解，提高其社會適應能力，也體現了高校對職業道德教育的重視，同時也考慮到學生對社會及職業相關信息的需求，進而幫助學生樹立正確的職業觀，形成良好的職業道德。以就業為導向的思想政治教育能夠有效避免思想政治教學的盲目性，引導學生樹立起正確的就業價值觀，且在學生學習了相關專業課程以后再對其開設職業化思想政治課程，便于學生更深刻地理解和接受企業文化。

6.積極開展社會實踐探究。雖然課堂教學是思想政治課程的主陣地，但實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，教師應多組織學生參加社會實踐活動，使學生在實踐活動中不斷驗證所學的理論知識，從而鞏固課堂所學知識，提升該學科在學生心目中的地位。以就業為導向的思想政治教學，其根本目的在于培養學生形成良好的就業品質。就業與實踐密不可分，因此，教師在緊抓課堂教學的同時，還應注重社會實踐的開展與探究。社會實踐是實現思想政治教育職業性的主要途徑，教師通過組織學生進行模擬就職實踐，既可以培養學生愛崗敬業、誠實守信的從業品質與能力，也可以獲得有關義務與責任的感悟，進而形成良好的職業道德。

四、結語

在當今飛速發展的社會中，學生面臨的就業壓力日益增大。大學生由于缺少社會經驗，在短時期內難以適應由學生到員工的角色轉變。因此，高校的思想政治教育工作不僅包括馬克思列寧主義等理論教學，還應包括對學生進行職業規劃教育，開展以就業為導向的思想政治教育課程。高校應幫助學生樹立正確的價值觀、道德觀及人生觀，形成良好的職業道德，并指導學生積極地看待就業問題，減輕其就業的心理壓力，使其能找準自我定位，進而規劃好自己的職業生涯，實現高質量就業。

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