中高職一體化教育模式的構建

[摘要]當前，新的發展形勢對職業教育提出更高需求，著力完善現有職業教育體系，搭建中高職銜接“立交橋”意義重大。文章首先歸納了中高職銜接失調的主要特征：銜接基礎錯位——辦學比例調整未完全到位；銜接管理失位——辦學各自為政；銜接渠道不暢——招生制度的限制性；銜接目標不統一——培養方案的脫節性；銜接范疇不確定——專業重復又斷裂；銜接載體不穩固——課程設置分層化；銜接過程不嚴密——教學實施偏向化。然后分析了中高職銜接失調的主要原因：社會固有觀念的影響，“擴招熱”的沖擊，“人才高消費”的誤導，資源落實難的制約。最后結合實際探討破題方略，提出構建中高職銜接“三維協同”運行機制。

[關鍵詞]中高職銜接 一體化教育模式 專業建設 三維協同

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）20-0050-07

2010年起，全國各職業院校啟動中高職銜接“三二分段”試點，高職自主招生逐步由試點轉為正式開放，拓寬了中職升學深造渠道。2014年，教育部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，自此確立系統構建從中職、專科、本科到專業學位研究生的培養體系。這使得搭建中高職銜接“立交橋”形成有梯次、有分工的人才孵化模式，構建有中國特色的、達到國際先進水平的現代職業教育體系，有了更重要的研究價值和實踐意義。

一、中高職銜接失調的特征

目前，中高職銜接在發展比例、教育管理、招生制度、人才培養方案、專業建設、課程設置、教學實施等方面，均有“斷裂”與“脫軌”的銜接失調現象存在。中高職銜接失調的特征可歸納為以下幾點：

1.銜接基礎錯位——辦學比例調整未完全到位。整體來看，我國職業教育體系具有中職規模偏大、高職規模偏小的特點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，以發達國家數據為依據，指出國內中職比例將提高到60%至70%。但目前我國還處于發展階段，距發達國家尚存差距。前幾年，因中職教育體量膨脹，不僅致使辦學質量下降，也間接導致職業教育體系比例失調，使經濟發展需求的滿足延誤。規模化擴張也過度消耗了中高職教育一體化發展的經費與師資。近幾年，經國家宏觀調整，中職辦學規模壓縮，轉向高精尖發展。2014～2016年停辦近1000所中職校，但中高職比例調整還未完全到位。據2016年調查數據顯示，全國中職招生達593萬人，在校生達1599萬，畢業生達475萬人。而高職學校（含高專）的招生數僅為348萬人，在校生人數為1048萬人，畢業生人數為322萬人。可見，中職辦學規模超出了高職承受能力，中高職銜接超負荷，壓力尚存。

2.銜接管理失位——辦學各自為政。管理失位現象在中高職銜接中普遍存在。全國各區縣基本都設有職教中心，同時還并存諸多不同體量的職業學校。因行政劃分差異，各區域長期存在條塊分割，地方保護主義現象突出，導致辦學競爭往往非教學層面競爭，而成為“招生大戰”。各省市內高職院校雖匯聚本區域優勢資源，但因政出多門及辦學分割，難以“龍頭”驅動“龍身”。中高職院校之間交流活動少，協作不暢。雖然很多發達城市對中高職銜接進行了試點改革，也取得了一定成績，但實踐經驗總結推廣還不夠。相關部門政策支持與發展規劃格局也欠火候，基層單位間報批洽談手續繁復。當下，中高職辦學缺乏統籌、各自為政，且銜接管理方面存在斷層，這成為中高職銜接的阻礙。

3.銜接渠道不暢——招生制度的限制性。國內中高職銜接在反復辦學實踐中歷經沉淀，創造性地形成了四年一貫制、五年一貫制、六年一貫制、“4加2”“3加3”“四五套辦”學制等模式。這些繁復操作，本應通過升學篩選到不同學段大量高素質學生，但很多考生為規避技能考試，選擇了側重于專業理論與文化基礎知識的考核。并且，選拔中還有嚴重的路徑發展限制：從初中、中職、高職至本科，或從初中、高中、高職至本科，除基礎門檻、家庭條件、戶籍限制、專業限制等阻力外，專業對口錄取率也設有固定比例。因上述多種因素妨礙，致使中高職銜接一體化阻塞不暢，外延性銜接已成主流，內涵性銜接難以體現。

4.銜接目標不統一——培養方案的脫節性。職業教育的本質是培養“職業技術能力”，關鍵是結合職業崗位的要求與規范確立培養目標。中職教育強調“能力本位”，高職教育是其提升與延伸。而實際情況是，一方面，現在很多中職正以行業需求為基準設定人才培養目標，埋頭培養熟練操作工，對全面提升學生能力不太重視；另一方面，高職并沒有依據中職課程制訂人才培養方案。因中高職課程“區分生源”界限模糊，導致中高職銜接對中職教育缺乏有效影響，至今大部分中職仍“以就業為導向”實施教學。

5.銜接范疇不確定——專業重復又斷裂。中高職銜接的核心條件是專業銜接，而“銜接”重在專業方面的接合。當前，中高職學校專業設置大多存在重復、斷裂現象。以信息管理專業、電子商務專業為例，近年來因“計算機基礎”“操作系統原理”授課內容重復且較淺，很多學校對教師簡單培訓后就委派授課，專業不專、教師不專問題較普遍。此外，中高職學校專業建設也普遍不規范，專業分類、范圍、名次口徑不一。特別在職業高中，開設專業普遍很隨意，范圍狹窄且科目繁復，很多學科都沒有可對接的高職專業。高職開設專業又較中職少，專業銜接必然有斷層，既難培養出高端人才，又難有效滿足中職生升學深造的愿望。

6.銜接載體不穩固——課程設置分層化。課程銜接斷裂是當前阻礙中高職銜接融通的關鍵難點。如今的中高職課程設置接合度非常低。據2016年調查數據顯示，課程斷層率達27%。近年來教改中一體化滲透效果也不盡如人意，問題集中在三個方面：一是文化基礎課的脫節。中職學校過于重視就業，或多或少存在忽視基礎文化素養教育問題，對國家規定的高職招生門檻要求畢業生難以達標。二是專業技能“倒掛”。國內中職學校辦學起步早、積淀深，基礎教學設置有優勢。而高職辦學起步晚，設施與師資近年來雖獲國家助力，但短期內在某些專業技能實踐上尚存“倒掛”現象。三是課程與教材選用有斷層。目前中高職專業課程教學計劃、教材選用均參差不齊，教學內容深度、廣度、寬度、高度差異明顯，造成中高職教學內容很難銜接。

7.銜接過程不嚴密——教學實施偏向化。教學計劃是人才培養方案的方法論。當前，職業院校教學計劃普遍存在隨意性強、內容欠嚴謹的問題：一是單一對照人才市場需求標準“量產”人才，教學實施與生源實際情況脫節。二是教學實施仍執行“量產化”方式，針對性差、績效低下。三是選用教材欠規范，內容粗糙且沒有連貫性。即使有的學校內部編寫了校本教材，也沒有經過權威審核，存在爭議性。實習教學方面，中高職差異不夠明顯，且實踐教學的指導、資源、課時等均無法與中高職銜接培養目標完全吻合。不僅如此，某些中職學校在辦學投入上也有偷工減料的傾向。因職業教育與高考人才培養所兌現的經濟效益差異明顯，有些中職校干脆免掉專業實訓，片面追求升學率。由上可見，教學實施目標不當，教學內容走向偏頗，是中高職銜接過程不嚴密的主要成因。

二、中高職銜接失調的原因分析

1.社會固有觀念的影響。我國普通教育體系具有很強的傳統優勢，扎根較早，社會認可度高。而職業教育崛起于改革開放，經過多年發展與國家近期宣傳，雖贏得一定社會認可度，但還很難顛覆“體面就業”的傳統觀念。此外，因為高職招收高中轉投學生較多，所以在課程設置上多是傾向與普高對接，這導致中職升學學生因受重視度不夠，缺乏課程訂制，均或多或少有學習困難。

2.“擴招熱”的沖擊。自1999年國內大學大幅擴招開始，“普高熱”愈演愈烈。本科學歷的普及切實影響到了職業教育發展，特別是中職生生源數量、質量逐年下降，生源變差，培養人才質量自然難上水平。這樣一來，中職為高職提供的生源質量自然無法保障。近年來，很多高職學校擬招生人數總會余下很多空位，因此，為保招滿學額，不得不逐步降低錄取門檻。職業院校被動招生，導致學生入口素質不高、出口素質不精，中高職銜接難落實育人初衷。

3.“人才高消費”的誤導。近幾年國內就業市場趨于飽和，就業出口狹窄。一方面，中高端人才短缺，人才需求重心上移。另一方面，因人才競爭激烈，就業市場上很多企業片面地追求高學歷，而忽視甄別高層次的復合型、外向型、開拓型人才的必要性。許多企業不顧應用實際，盲目將人才就業標準拉高。職業資格證書比不過學歷學位證書的現象普遍存在，一級政策法規落實不理想，導致職業教育本質功能無法充分發揮，削弱了辦學吸引力，進而影響到生源、資源，給中高職辦學造成很大負擔。

4.資源落實難的制約。2014～2017年，國家加大職業教育資源投入，但輿論往往將產業屬性夸大，而忽視事業屬性。實際上，要實現辦學發展需要更多的資源。為實現“中國制造2025”，高職院校需要更多的教育科研資源投入，以培養研究型、管理型、創新型高端人才。而中職學校響應國家號召，收縮辦學規模，轉向高精尖發展，也需要引進數字化工廠、機械臂、3D打印機等前沿設備，以培養智能型技術人才。客觀來講，近三年投入幅度不小，但尚缺乏“剛性”的投入機制。按當前發展中國家對教育成本投入統計：高等職業教育成本實際上應為普通高等教育的1.6倍。因資金所限，當下高職入學收費門檻偏高，將很大一部分學生擋在外面。中職更難獲取充裕資金，做不到在辦學軟件、硬件層面上協調建設與高職相對接的育人模式。

三、構建動態銜接的中高職一體化教育模式

當前中高職銜接失調問題，導致教育資源無法有效整合。實現中高職銜接一體化，必須要借助特定載體方能達成。本文在此提出構想，即構建動態銜接的中高職一體化教育模式，使高職、中職、地方三方利益達成協同，實現資源共享互補，促進中高職銜接有序發展。

1.從“單兵作戰”到“集團統籌”。中高職銜接集團化辦學，是中職與高職及其他辦學實體通過簽訂合作協議，依據共同章程組成職教集團，所屬成員依托組織機構實施辦學。集團內諸職教主體均屬自由體且相互獨立，進而形成匯聚各自優勢功能的集合體，因組建目標源于共同的責任、義務、利益，所以帶有利益結合的本質屬性。傳統職業教育往往屬于“單兵作戰”，運行機制松散，管理方式隨意，辦學各自為政，專業與課程銜接互無關聯、彼此分割，導致中高職教育在各自辦學探索的路上浪費不少資源，走過不少彎路。打通辦學銜接渠道的關鍵在于，改革以往松散無序的課程銜接模式，在人才培養、師資共享、招生就業方面全方位銜接。

2.從“自給自足”到“資源共享”。通過開展多種形式的辦學合作，拓大優質資源覆蓋面，促進各方資源深度融合。在保障不同層級職教主體利益的前提下，資源共享可充分調動各成員的積極性，實現從“自給自足”到“資源共享”轉化，推動銜接由封閉走向開放。

3.從“惡性競爭”到“協同發展”。傳統中高職銜接辦學有相互割裂的弊端，導致雙方沉浸在惡性競爭環境中。各中高職學校在實訓內容、專業建設、課程設置方面同質化嚴重，帶有“利他”性質的銜接將增強對方的辦學實力，影響自身的辦學競爭力，因此往往帶有消極情緒，由此產生的惡性辦學競爭影響了銜接的規劃管理。破題之道在于加大管理力度，對整個管理體制整合重建，以破除以往中高職學校辦學各自為政的狀態，使銜接有效落到實處，進而實現利益共享、優勢聯合，最大限度地深挖銜接效益。此外，中高職銜接一體化也便于釋放整體功能效益，有效建立兩個層級的互助合作利益鏈，共同實現協同發展。再者，中高職銜接辦學還能通過調控內外部辦學環境，有效協同內外辦學沖突、化解辦學活動矛盾，特別在招生環節上，可大幅減少彼此耗散、資源兩分，進而加大雙方合作力度，避免產生惡性競爭。在通力合作保障整體發展目標下，中高職辦學需進行有機整合，以使整個系統既兼具多元組織要素，又能融入新功能特性。唯有消滅銜接體系內各主體的競爭行為，方可實現各成員合作共生、互融互洽，才能使得中高職銜接由對立到統一、由惡性競爭到協同發展。

四、中高職銜接“三維協同”運行機制的實施

實施“三維協同”運行機制，就是以高職為引領，展開“多方聯動”，促進教學、產業、利益相統一，集中解決優勢資源向主導院校匯聚的問題、“吞并”與“兼并”的問題、競爭中共同發展的問題。

1.利用高職推動“三維聯動”。高職教育具有高等教育、職業教育的雙重屬性，因此，高職較中職更具辦學優勢。故高職院校應成為培養高端人才、傳播職教文化、推動區域繼續教育的主平臺，應自覺踐行服務區域經濟發展與服務產業體系建設的責任。但是高職院校要體現高專業理論、高技能等級的“雙高”，必然離不開中職參與。一方面，中職教育是步入高職教育的基礎，職業教育的積累性和等級性決定了中職是高職的“門檻”；另一方面，高職階段學業又是中職階段學業的進階。因此，在中高職銜接辦學中，高職可發揮三項主導作用：一是主導銜接辦學的組織與建立，對中職發揮引領作用；二是主導銜接辦學的教學、課程、招生、就業等全面改革環節，對中職發揮終端作用；三是主導服務及輻射區域經濟發展，對中職發揮帶動作用。

2.通過“三維聯動”實行“協同一體”。高職、中職、地方三方攜手推動中高職銜接辦學，即在銜接系統內以高職帶動中職、以高職帶動地區、以中職帶動地區等多元方式形成輻射區域的互動循環結構。構建“三維聯動”運行機制的目的在于充分發揮高職、中職、地方的各自優勢，以優勢互補實現協同發展。在“協同一體”價值實現過程中，必須充分結合地方產業發展實際和職業教育發展水平，以產業為基礎，以教學為手段，為中高職學校在合作辦學中行使不同層次的不同功能提供微觀、宏觀兩個層面的多種銜接載體，進而促進互動發展。

在宏觀層面上，進行銜接“三維聯動”應以“園校聯動”為主要載體，即將中職、高職與當地工農業園區或經濟技術開發區對接。一是“專業對接產業”。以新興專業對接新興產業、優勢專業對接優勢產業、特色專業對接特色產業等不同的對接形式促進專業產業“雙贏”發展。二是建設協同研究機構展開聯動。中職、高職、工農業園區、經濟技術開發區圍繞業務共通領域開展合作，創立創設相關研究機構，合力解決問題。

在微觀層面上，可用三種形式進行銜接“三維聯動”：一是以“訂單培養”為主要方式，深化職業院校與行業企業間的合作。具體操作中，根據崗位需求、行業企業的發展實際以及辦學的內在要求分層次進行培養，就訂單培養事宜與合作企業進行深入的磋商和研究，將訂單培養擴展到全程。職業院校除定向輸送畢業生外，還包括進一步根據企業的需求確定訂單培養的目標和質量標準。校企合作共同制訂人才培養方案，設計課程體系和課程標準，實施工學結合的教學、管理及質量考評等。二是實施“學分制”。通過“課程互選、學分互認”的方式促進中高職內部各自學分制的彼此獨立，以及解決在中高職辦學過程中所存在的實行困難問題。三是在城市化進程、新農村建設的背景下，以“示范社區建設”“示范村建設”為合作平臺，強化職業院校與地方的合作。在“示范社區”“示范村”建設進程中，中高職學校在相互銜接的同時，與社區、鄉鎮之間形成對接，從而促進三方聯動。

3.強化銜接實行一體運行。中高職銜接“三維協同”運行機制的實施，必須借助多元主體分擔責任，一同構筑穩固的運行架構，構建全方位的銜接體系。

第一，招生與就業方面。當前各地區域產業經濟轉型，就業崗位需求相對由中端邁向高端。中高職銜接辦學在招生中，應聯合企業、對接職業、服務就業，深入調研人才需求目標規格，以崗位為依據確定崗位基本知識、技能需求，力爭使中高職在培養層次和目標上取得均衡，使學生兼有崗位就業能力與畢業升學能力。在此過程中，高職需主動與中職進行招生工作銜接。

因中高職銜接辦學由高職主導，故招生銜接中可采用“單獨招生”方式。單招考試前，高職可提前對“3+2”試點的中職生及有意升學的中職生進行職業素養測試，并作為專業選擇參考。單招考試中，應將“知識+技能”作為核心考核，逐步提升技能測試的權重。一方面，知識考核既要加固普高生水平，又要考慮到中職生實際，而且要結合報考專業定制出題，側重考核專業就業崗位的基礎知識。另一方面，技能測試主要用于考核中職生。應把考察校外實訓表現及成績，或職業資格證書獲得情況作為重點，最終將知識、技能兩方匯總作為錄取依據。

第二，專業與課程方面。2010年版《中等職業學校專業目錄》中，專業數增至321個，專業技能項增至920個，專業設置已超高職。而且高職院校在專業設置方面往往是利用校內條件進行調整及設置，與中高職專業銜接關聯不深。此外，一些高職院校開設的專業不能完全輻射區域產業，尚未涵蓋區域產業涉及的生產、加工、銷售等環節。因此，在“三維協同”機制建設中，首先要建立統一的專業協同、專業評估機制，盡量使教育教學服務貼近企業需求，使專業內容與企業實際相吻合。其次要建立健全人才需求信息與機制的信息反饋體系，以此為依據動態調整人才培養目標，不斷完善專業與課程設置，使生產實踐與人才培養無縫對接。要達成上述目標，中高職還需以教育部新修訂的專業目錄為依據，結合一體化辦學涵蓋的教學資源情況，以及企業、行業人才需求情況調整優化專業結構，使專業設置調整與區域經濟相平衡。這樣既可避免專業人才供求失衡，又可解決學生“學無所用”的問題。

中高職銜接的重要紐帶是課程。在“三維協同”機制實施中，中高職應集中統籌、全程參與對方課程建設。首先，雙方要對區域行業、企業人才需求進行調研，掌握實際需求，然后組織課程開發專家與企業人士進行座談，基于工作過程分析工作任務，融合職業資格標準確立學習情境與領域，構建起符合產業崗位需求的課程體系。在辦學銜接的教材選定、課程標準設定方面，必須要注重課程建設“兩新”，即緊隨技術發展新趨勢，培養創新型技能人才。課程實施方面，在一體化框架內，中高職應有效利用優質課程資源。課程評價方面，可通過邀請行業產業專家、職業教育專家組成校企聯合會，采用“第三方評價”的方式對課程實施進行評價反饋。因銜接中辦學雙方是主要利益主體，所以參與互評的權重應適度加大，以評價引導銜接內容和方向緊密契合，實現職業標準與課程內容對接、生產過程與教學過程對接。這樣才能從源頭解決中高職專業課程雷同、教學教材重復、前后遞進缺乏延續性的問題。

第三，實訓與教學方面。以五種形式實施實訓銜接：一是實行校辦實訓基地共享制。一體化框架內各成員對照自身辦學發展需求建設實訓基地，完成后與其他成員擁有的同級別基地對接，實現資源共享。二是搭建校外實訓基地網。一體化框架內中高職間通過內外聯動形成實訓基地網，推動實訓基地與行業企業無縫對接。三是制定階梯狀實訓教學內容。結合中高職實訓教學的系統性與層次性，對照企業生產實際，以培養職業素養為核心，進行有層次的、階梯狀的中高職實訓教學設計。四是采用多元化實訓教學。例如，采用“項目驅動”“學徒制”“工學交替”“情境創設”等形式，將實訓教學的技能實踐、崗位實訓、畢業設計等與企業行業經營生產直接掛鉤。區域產業中的技能大師與職業院校的專業教師在實訓教學中交替授課，將課堂拓展到企業一線、產業園區、生產流水線，使學生獲得產業、中職、高職三重指導，從而在有效融合中職教育的技能優勢、高職教育的理論優勢的同時，也使學生初步了解高職教育。在此過程中，需注意對參加頂崗實習或實訓的師生按照不同層次、類別設置生產任務，并與教師績效和學生成績掛鉤，循序漸進地培養學生的崗位能力、職業素養及綜合技術應用能力。五是實施多元方式進行教學評價。實訓教學既要考核專業操作水平，又要涵蓋發現問題、解決問題、創新創造、溝通合作等方面的測評，建議考核過程圍繞“獲取職業資格證書”實施。

第四，師資與培訓方面。當前，國內很多區域行業企業的崗位對職校畢業生開放力度還不夠大。究其原因，職業院校師資力量還比較薄弱，解決生產中實際問題的能力還不夠強，“雙師型”師資建設效度有限。中職教師長于實踐，高職教師長于理論，雙方合作機會較少，理論與實踐結合不夠緊密。在當前產業生產組織結構扁平化趨勢下，個人勞動難以應對集約型生產項目，更需要團隊合作、協同配合。因此，還需為中高職銜接搭建互通平臺。

一是中高職教師與企業合作組成項目團隊，就行業企業生產項目進行技術研發、培訓、指導、推廣，解決一線生產實際問題。二是鼓勵項目團隊內中高職教師將實踐與知識有效融合，提升專業水平。三是由項目團隊內骨干教師實施項目教學，有效引導學生掌握升入高職必備的專業知識與技能。四是項目團隊依據實際需求，在中高職間互聘成員，形成教師聘任常態，并建立健全激勵機制以鼓勵業績突出的成員，在評職晉級、評優評先方面優先給予獎勵。

中高職銜接一體化模式還應包括系統的終身教育培訓框架，以此發揮自身改善民生、輻射區域經濟、服務社會、促進就業的功能與優勢。實施中，培訓服務作為績效產出效率高、成本低的非學歷教育，應提升其在終身教育體系內的比重。中高職應攜手共擔企業人士分層分類培訓任務，以滿足區域經濟轉型對人員素質提出的新要求。在培訓中，中高職應有效利用一體化辦學優勢，整合資源，不斷創新服務模式，利用中職專業的“寬”和高職專業的“精”拓展培訓領域，除鞏固原有培訓范圍外，還應向企業經營管理、員工職前培訓、農民工就業培訓、信息技術方向發展。此外，中高職還需以遠程教育、函授教育等方式聯合開展多種形式的學歷提升教育。可由中高職與企業聯合招工，再分層分類培訓，待達標之后組成“企業冠名班”，以工學交替的方式對學生進行培養，形成以培訓為主導，學歷教育、非學歷教育協同并進，中高職相互融通，職前職后教育一體化的銜接機制，打造完善的終身教育體系。

五、中高職動態銜接的保障和回饋

單純進行聯合辦學并不是銜接一體化的目的，而是手段和載體。多年來中高職銜接已形成多種辦學模式，但距達成系統、整合、規范尚有一定差距。因此，機制保障不可或缺。一是多主體參與機制。職業教育系統構成有多種形式，是職業院校、行業企業、政府、市場四方合力作用的結果。只有實施多主體參與，積極吸納行業企業聯合辦學，才能有效吸納各主體資源，有效提升學生的職業適應力與市場競爭力。二是多方協同運行機制。中高職銜接“三維協同”的辦學核心主體是既定區域內的職業院校，但有些屬于“實質性進入系統”，有些屬于“非實質性進入系統”。應保持這些職業院校在相對獨立的前提下，統籌協同教學管理、學籍管理、教學建設、培養目標等，在專業建設、課程設置、學生就業等方面實現成員間協調對接，充分調動各方積極性，促進良性競爭，實現共贏發展。三是內外環境協同機制。中高職銜接發展是在特定環境中進行的，是內外部環境相互作用的結果。在內部環境層面，靈活實施連讀制，構建多形式、多層次、多規格的現代職業教育體系，促進各學制間相互融通，打破中高職辦學壁壘，實行彈性學分制與完全學分制，實現學分相通。在外部環境層面，促進職業院校與教育行政部門、各級人社部門的合作，為教育集團協調發展爭取更多的外部支持，為銜接一體化建立寬松的外部發展環境。

動態銜接回饋是中高職銜接一體化的激勵機制。一是塑造品牌學校。通過打造良好教育品牌形象，吸引匯聚生源、技術人才、師資，優化拓展辦學生存與發展空間。依據自身辦學優勢激活辦學資源，高職院校引領培養高端人才，中職學校在做好服務的同時力爭辦出優勢特色。二是塑造品牌專業。通過實施品牌專業建設，形成打造辦學品質的核心力量。夯實優勢學科、優勢課程、優勢教程體系，加重實驗室、實訓基地投入，以實現品牌專業軟硬件全面升級。三是培育品牌人才。職教系統內各校對照市場需求對學生進行統一指導，全方位地進行“人才包裝”，促使銜接一體化培養出的品牌人才符合市場需求。

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