基于德國經(jīng)驗的職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式構(gòu)建

[摘要]目前，我國職教師資供給與需求出現(xiàn)較大偏差，學(xué)歷層次尚待提升、課程設(shè)置尚待優(yōu)化。文章基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念并借鑒德國經(jīng)驗，構(gòu)建了融專業(yè)性知識、教育學(xué)知識與實踐性知識三個維度知識為一體的職教師資培養(yǎng)模式，分為本碩連讀、企校實踐兩個層面。職教師資培養(yǎng)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”“師范性”“職業(yè)性”三個特點，重點做好本科階段、碩士階段以及教師資格證考試三次評價。實施職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式，應(yīng)先行試點，強化培養(yǎng)目標(biāo)定位，嚴(yán)格培養(yǎng)過程管理，拓展職教師資生源，強化法律制度保障。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 師資培養(yǎng) 模式

[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）20-0085-06

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，我國已逐步成為世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國家，但從現(xiàn)實看，我國職業(yè)教育仍然不是人民滿意的教育。對多數(shù)家長和學(xué)生而言，職業(yè)教育依然是“無奈的選擇”。換言之，我國職業(yè)教育雖然解決了“有沒有”的問題，但尚未解決“好不好”或“優(yōu)不優(yōu)”的問題。興辦人民滿意的職業(yè)教育，關(guān)鍵在于培育一支具有豐富的專業(yè)知識、教育知識和較強實踐能力的師資隊伍。2014年以來，教育部在全國10所高校實施了“中職卓越教師”培養(yǎng)試點，探索了本碩一體化人才培養(yǎng)模式。但相關(guān)研究表明，我國職教師資仍面臨著“雙師型”教師少、高素質(zhì)教師少等問題，“高校應(yīng)屆畢業(yè)生仍是職業(yè)院校教師的主要來源”①。本研究基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念，并借鑒德國經(jīng)驗，在現(xiàn)有政策框架內(nèi)構(gòu)建了職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式，旨在進一步提升職教師資培養(yǎng)質(zhì)量，推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進程。

一、德國培養(yǎng)職教師資的主要經(jīng)驗

1.總體情況。德國是世界職業(yè)教育發(fā)展的典范，職教教師是專業(yè)化水平極高的職業(yè)，擁有較高的社會地位和優(yōu)厚的薪酬福利。1999年，德國與歐洲部分國家共同發(fā)表了《博洛尼亞宣言》，開始進行“本碩連讀”培養(yǎng)職教師資的嘗試。2002年，德國州文教部長會議（KMK）決定，將“本碩連讀”作為職教師資培養(yǎng)的主要方式。2005年，德國州文教部長針對“本碩連讀”培養(yǎng)的職教師資專業(yè)實踐能力仍然較弱的狀況，發(fā)表了《奎德林堡決議》，開始推行職教師資“本碩連讀+預(yù)備教育”的人才培養(yǎng)模式。2010年，德國開始在部分專業(yè)設(shè)立職教師資博士學(xué)位。職教師資培養(yǎng)工作由理工大學(xué)（TU）和綜合大學(xué)（Uni）下設(shè)的職業(yè)教育學(xué)院（系）承擔(dān)，分別負責(zé)工程技術(shù)類專業(yè)師資的培養(yǎng)和經(jīng)濟管理類師資培養(yǎng)。實行校企合作、校校合作的培養(yǎng)方法，前者重點在于培養(yǎng)職教師資的專業(yè)實踐能力，后者主要培養(yǎng)職教師資的專業(yè)教學(xué)能力。

2.培養(yǎng)模式?；诒究粕c碩士人才培養(yǎng)方式的差異，德國重點加強了“本碩連讀+預(yù)備教育”培養(yǎng)過程的銜接工作。本科階段主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐；碩士階段主要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，包括課程論和教學(xué)法等。各類企業(yè)及職業(yè)院校作為職教師資培養(yǎng)的合作機構(gòu)，為職教師范生提供實習(xí)實訓(xùn)崗位，培養(yǎng)其實踐能力。以工程技術(shù)類專業(yè)職教師資培養(yǎng)為例，德國理工類大學(xué)（TU）將培養(yǎng)過程分為大學(xué)教育和預(yù)備教育兩個階段，大學(xué)教育階段分為本、碩兩個時期。本科時期為6個學(xué)期（3學(xué)年），由專業(yè)學(xué)院（系）負責(zé)；碩士時期為4個學(xué)期（2學(xué)年），由職業(yè)教育學(xué)院（系）負責(zé)。職教師范生接受大學(xué)教育需要獲得300個以上學(xué)分才能畢業(yè)，通過國家職教師資資格考試后方可獲得職教教師資格。預(yù)備教育階段是職教師范生獲得碩士學(xué)位后的見習(xí)階段，分別在企業(yè)和職業(yè)院校完成，期限為12～24個月。這也是職業(yè)院校招聘教師的基本條件。企業(yè)見習(xí)的目的在于強化專業(yè)實踐能力，職業(yè)院校見習(xí)的目的在于深化對教育學(xué)、心理學(xué)以及教育法律法規(guī)知識的理解，提升教育教學(xué)實踐能力。

3.專業(yè)選擇。基于職業(yè)院校教師一般承擔(dān)兩門課程教學(xué)工作的現(xiàn)狀，德國職教師資培養(yǎng)院校多為師范生安排兩類專業(yè)的學(xué)習(xí)。這兩類專業(yè)的課程組合方式可由不相關(guān)的兩個職業(yè)教育專業(yè)組成，也可由相關(guān)的兩個職業(yè)教育專業(yè)組成，還可由一個職業(yè)教育類專業(yè)和一個普通教育類專業(yè)組成，由師范生根據(jù)自身興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇。目前，多數(shù)師范生選擇最后一種方式，期望自己畢業(yè)后能在職業(yè)院校承擔(dān)一門專業(yè)技能類課程和一門通識教育類課程，便于在職業(yè)院校和普通院校之間流動。同時，德國職教師資培養(yǎng)高校專業(yè)設(shè)置具有明確的職業(yè)指向，能夠依據(jù)人力資源市場的需求變化及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，避免發(fā)生因?qū)I(yè)設(shè)置而影響師范生就業(yè)的問題。師范生也會依據(jù)區(qū)域職教師資需求選擇專業(yè)，自行選擇所學(xué)課程或課程模塊。

4.課程設(shè)置。德國職教師資培養(yǎng)課程設(shè)置分為專業(yè)技能知識課程和教育知識課程兩類：前者在于培養(yǎng)師范生的專業(yè)能力，包括兩門專業(yè)理論類知識課程和與之相適應(yīng)的專業(yè)實踐類知識課程；后者在于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力，包括教育學(xué)類、心理學(xué)類以及教學(xué)方法類課程。職教師范生經(jīng)歷3學(xué)年的本科階段學(xué)習(xí)后獲取180個學(xué)分，完成學(xué)士學(xué)位論文并通過答辯后方可進入碩士階段學(xué)習(xí)。以柏林工業(yè)大學(xué)（Technical University of Berlin，TUB）為例，職教師范生本科階段分別設(shè)置了90學(xué)分的第一專業(yè)課程、60學(xué)分的第二專業(yè)課程和30個學(xué)分的職業(yè)教育知識類課程，課程內(nèi)容均圍繞職教師范生就業(yè)后將要承擔(dān)的課程門類進行安排。碩士階段主要學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程，在歷經(jīng)兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，并獲取120個學(xué)分后，開始碩士學(xué)位論文撰寫工作，通過答辯后可參加國家職教教師資格考試。職教師范生本科階段專業(yè)類課程所占比例較大，教育學(xué)類課程所占比例較少；碩士階段則主要學(xué)習(xí)職業(yè)教育類課程，專業(yè)類課程所占比例較小。

二、我國職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.培養(yǎng)現(xiàn)狀。目前，我國職教師資主要來自綜合性大學(xué)和獨立建制的職業(yè)技術(shù)師范類高校（簡稱“職技高師”）畢業(yè)生。以河北科技師范學(xué)院為例，該校是全國獨立建制的8所職技高師之一，從1985年開始培養(yǎng)職教師資，積累了30多年的培養(yǎng)經(jīng)驗。2017年該校設(shè)置72個本科專業(yè)，其中職教師范類專業(yè)11個，占全校專業(yè)設(shè)置總數(shù)的15.28%；畢業(yè)生892人，占全校畢業(yè)生總量的15.35%。但是，隨著我國高等教育畢業(yè)生人數(shù)的逐步增多，各級各類職業(yè)院校新聘專任教師多要求具備碩士研究生（甚至博士研究生）以上學(xué)歷，且具有一定的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力，導(dǎo)致河北科技師范學(xué)院畢業(yè)生到職業(yè)院校任教的數(shù)量極少?？梢?，該校本科教育的“職業(yè)教育師范”屬性極弱，與其“職技高師”的稱謂不盡相符。

從碩士職教師資培養(yǎng)看，河北科技師范學(xué)院分別于2006年、2015年獲得了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士（學(xué)術(shù)型）學(xué)位和職業(yè)教育方向教育碩士（專業(yè)型）學(xué)位（以下簡稱“兩類碩士”）授予權(quán)，并于次年開始招生。到2017年，該校共培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生224人，其中，全日制153人，在職（職業(yè)院校教師）71人。全日制碩士研究生畢業(yè)后從事職業(yè)教育工作的有35人（含攻讀博士學(xué)位2人），占畢業(yè)生總量的22.88%；到職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、中職學(xué)校、高職院校工作的畢業(yè)生分別有23人、6人、4人，占畢業(yè)生總量的15.03%、3.92%、2.61%；專業(yè)型碩士學(xué)位僅招生3人，現(xiàn)仍在就讀階段。可見，該校碩士研究生職教師資就業(yè)率明顯高于本科畢業(yè)生。

2.存在的問題。第一，本科職教師范生對口就業(yè)困難。以中職學(xué)校為例，2010年《教育部、人力資源和社會保障部、財政部關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成字〔2010〕9號）提出，中職示范校專任教師（除生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師）中具有碩士研究生學(xué)歷或?qū)W位的比例要達到5%以上。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，多數(shù)中職學(xué)校逐步提升了對新聘教師的學(xué)歷要求，導(dǎo)致本科學(xué)歷職教師資供給與中職學(xué)校新聘教師的學(xué)歷需求出現(xiàn)了錯位，從事職業(yè)教育工作的職教師范本科畢業(yè)生越來越少。

第二，碩士招生人數(shù)呈逐年減少趨勢。2012～2017年，河北科技師范學(xué)院招收碩士研究生的數(shù)量分別為26人、16人、13人、16人、13人、8人，呈逐年減少趨勢。究其原因，關(guān)鍵在于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士（學(xué)術(shù)型）研究生考試屬教育類考生，考試科目設(shè)置為政治、英語以及教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合等，非師范類專業(yè)畢業(yè)生很難與教育類專業(yè)畢業(yè)生“站在統(tǒng)一起跑線上競爭”。職業(yè)教育碩士（專碩）考試科目為政治、英語、教育綜合以及技術(shù)專業(yè)綜合，非師范類專業(yè)畢業(yè)生在部分考試科目上也處于劣勢。

第三，本碩學(xué)習(xí)內(nèi)容未實現(xiàn)有效銜接。河北科技師范學(xué)院碩士研究生本科專業(yè)可分為三種類型。第一類為普通教育類專業(yè)，如小學(xué)教育、學(xué)前教育等，占招生專業(yè)總數(shù)的35.16%；第二類為非教育類專業(yè)，也非技術(shù)類專業(yè)，如外語等專業(yè)，占招生專業(yè)總數(shù)的29.68%；第三類為技術(shù)專業(yè)，如畜牧專業(yè)、會計專業(yè)、計算機專業(yè)等，占招生專業(yè)總數(shù)的35.16%。表面上看，兩類研究生碩士階段的學(xué)習(xí)均以職業(yè)教育類課程為主，但實際上由于大部分學(xué)生本科階段所學(xué)為非技術(shù)類專業(yè)，畢業(yè)后很難從事職業(yè)教育工作。

第四，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士比例不夠協(xié)調(diào)。河北科技師范學(xué)院近10年一直以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，僅在2016年后開始增招專業(yè)型研究生。2016年、2017年該校學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士研究生的比例分別為10︰3和5︰3，不盡符合職教師資培養(yǎng)的目標(biāo)。多數(shù)碩士生就業(yè)出現(xiàn)了“高不成低不就”的局面?！案卟怀伞本褪锹殬I(yè)教育研究單位多需要博士學(xué)位以上學(xué)歷人員，碩士畢業(yè)生難以滿足其學(xué)歷要求；“低不就”就是學(xué)術(shù)型研究生畢業(yè)后到職業(yè)院校任教，學(xué)歷雖然達標(biāo)，但缺乏專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)實踐能力，難以承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)工作。

第五，課程體系設(shè)置尚待逐步優(yōu)化。河北科技師范學(xué)院職教師范生課程設(shè)置不盡合理，本科職教師范生課程設(shè)置僅比非師范生增加了心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)三門課程，部分專業(yè)還將其列為專業(yè)限選課。學(xué)術(shù)型碩士研究生（3年）開設(shè)了公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、研究方向選修課4類職業(yè)教育課程，專業(yè)型碩士（2年）開設(shè)了學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐教學(xué)、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿5類職業(yè)教育課程，也難以滿足職教師資對專業(yè)技術(shù)技能知識的要求。

三、職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式設(shè)計

1.“三維一體”培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵。“三維一體”職教師資培養(yǎng)模式指將專業(yè)性知識、教育學(xué)知識與實踐性知識三個維度知識融為一體的“雙師型”職教師資培養(yǎng)的方式方法。其中，專業(yè)性知識指某一技術(shù)領(lǐng)域知識，應(yīng)根據(jù)職業(yè)院校教師崗位確定。基于目前我國正在積極完善職業(yè)大典的現(xiàn)實狀況，應(yīng)合理確定職教師資培養(yǎng)專業(yè)群，將若干相近專業(yè)組合在一起，實施專業(yè)群教育，以擴大職教師資培養(yǎng)的專業(yè)覆蓋面和就業(yè)面。教育學(xué)知識內(nèi)含比較教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等分支學(xué)科的知識，承擔(dān)著指導(dǎo)教育觀念、引領(lǐng)教育思維的作用。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與教育學(xué)其他分支結(jié)合，便形成了比較職業(yè)教育學(xué)、高等職業(yè)教育學(xué)等知識，用于指導(dǎo)高等職業(yè)教育、職業(yè)教育信息化等工作；實踐性知識包括實際操作、案例、自主行動、自我信念四個層面，實際操作的實踐性知識是有關(guān)某一具體任務(wù)如何去做的知識，也是職教師資的基礎(chǔ)知識；案例層面的實踐性知識是在某種特定的情景或綜合情景之下如何去做的知識，包括對所處情景的認知、判斷以及應(yīng)對等；自主行動層面的實踐性知識指職教教師充分發(fā)揮主觀能動性改善教育教學(xué)活動的知識，包括教師對教學(xué)的自我理解以及對教學(xué)方法的熟練運用等；自我信念層面的實踐性知識體現(xiàn)在“教師的一種無意識的經(jīng)驗假設(shè)支配著教師的行為”②。各類知識與技能融為一體，奠定了職教師資的知識基礎(chǔ)能力、實踐教學(xué)能力和技術(shù)開發(fā)能力。

2.“三維一體”培養(yǎng)模式的實施過程。職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式的實施過程分為“本碩連讀+企校實踐”兩個層面、三個階段，共需要6年左右的培養(yǎng)時間。第一階段為本科教育階段，實行3年（6學(xué)期）和4年（8學(xué)期）兩種學(xué)制，由專業(yè)學(xué)院負責(zé)進行專業(yè)教育和基礎(chǔ)職業(yè)教育。3年期滿后，學(xué)生通過相關(guān)課程考試可進入碩士階段學(xué)習(xí)，但不頒發(fā)本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。未通過者則繼續(xù)在本科階段學(xué)習(xí)一年，符合畢業(yè)規(guī)定后獲頒本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書，直接面向社會就業(yè)，不再納入本碩連讀職教師資培養(yǎng)體系。第二階段為碩士教育階段，實行2年（4學(xué)期）學(xué)制，由專門的職業(yè)教育學(xué)院（或教育學(xué)院）負責(zé)，主要培養(yǎng)師范生職業(yè)教育知識及技能，安排1學(xué)期的“與企業(yè)合作實施的”技術(shù)發(fā)展認知和“與職業(yè)院校合作實施的”教學(xué)實踐課程。學(xué)生通過碩士學(xué)位論文答辯后，可獲取“兩證”（碩士研究生畢業(yè)證書、碩士學(xué)位證書）畢業(yè)。第三階段為實踐教學(xué)階段，由教育行政部門頒布規(guī)定，引導(dǎo)職教碩士分別在企業(yè)和職業(yè)院校各實踐6個月以上，而后允許其參加國家統(tǒng)一職教師資資格證考試，獲得職教師資資格證書。

3.“三維一體”培養(yǎng)模式的課程設(shè)置。職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”“師范性”“職業(yè)性”三個特點。“學(xué)術(shù)性”強調(diào)將職業(yè)教育理解為技術(shù)傳承的實踐藝術(shù)，培養(yǎng)師范生具備將來任教所必備的專業(yè)知識和教學(xué)知識，形成研究和解決教學(xué)實踐問題的能力；“師范性”強調(diào)課程設(shè)置達到“寬基礎(chǔ)、精學(xué)科、重實習(xí)”的要求，將職教師范生本碩連讀課程分為教育知識類課程、專業(yè)知識類課程以及畢業(yè)論文三類。教育知識類課程注重培養(yǎng)師范生的職業(yè)教育理論知識與技能，專業(yè)知識類課程注重培養(yǎng)師范生在某一專業(yè)領(lǐng)域的知識與技能，畢業(yè)論文則主要培養(yǎng)師范生研究問題和解決問題的能力。借鑒德國經(jīng)驗，三類課程比例應(yīng)確定為30%、60%、10%；“職業(yè)性”強調(diào)依據(jù)職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，體現(xiàn)“資格能力本位”③。各類課程要“融為一體”，共同體現(xiàn)在職教師資職業(yè)資格內(nèi)，進而促進職教師范生形成連貫知識，并能夠運用于職業(yè)教育教學(xué)實踐之中。

4.“三維一體”培養(yǎng)模式的評價制度?！叭S一體”職教師資培養(yǎng)模式主要實施三次評價。第一次評價主體為職技高師（或相應(yīng)本科院校），時間在學(xué)生進入碩士階段學(xué)習(xí)之前，重點評價師范生是否通過了本科階段的所有課程考試考核，達到了碩士研究生課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二次評價主體仍為職技高師（或相應(yīng)本科院校），時間在碩士研究生畢業(yè)之前，具體評價師范生是否通過了碩士研究生培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程考試及學(xué)位論文答辯，通過者可赴企業(yè)和職業(yè)院校見習(xí)，未通過者可適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限。在規(guī)定年限內(nèi)仍未通過者，只能頒發(fā)碩士研究生結(jié)業(yè)證書。第三次評價主體為省級教師資格認定指導(dǎo)中心，評估時間在預(yù)備教育達到規(guī)定的年限之后，主要通過筆試和實踐操作的考核方式，以評價師范生是否達到國家相關(guān)法規(guī)及省級教育部門具體規(guī)定的職教師資資格。通過考試者可獲頒相應(yīng)課程的職教師資職業(yè)資格證書，可在職業(yè)教育機構(gòu)擔(dān)任專任教師。

四、職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式的實施

1.先行試點探索經(jīng)驗。現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對職業(yè)師資培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量提出了更高要求。我國職技高師（或綜合性院校）卻由于體制機制原因，逐步弱化了職教師資培養(yǎng)職能，與當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求極不相稱。目前，多數(shù)獨立設(shè)置的職技高師已經(jīng)獲得了兩類碩士研究生授予權(quán)，積累了本科師范生、碩士研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗。借鑒德國職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗，應(yīng)在總結(jié)卓越教師培養(yǎng)計劃實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極推進“三維一體”職教師資培養(yǎng)模式。國家教育行政部門可結(jié)合相關(guān)省、市教育行政部門，選擇部分職技高師進行“三維一體”職教師資培養(yǎng)模式試點，逐步探索培養(yǎng)規(guī)律。建議成立國家職教師資培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，聯(lián)合職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)主體，確定職教師資培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、課程設(shè)置等具體事宜。財政部門應(yīng)對試點高校給予一定的資金補助，幫助其增加專業(yè)設(shè)備設(shè)施，確保試點有效運行。省級教育行政部門應(yīng)認定一批職教師范生預(yù)備教育（見習(xí)）企業(yè)和職業(yè)院校，為職教師范生提供專業(yè)實踐和教學(xué)實踐場地。

2.強化培養(yǎng)目標(biāo)定位?！叭S一體”職教師資培養(yǎng)模式具有獨特的、與其他教育類型不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)雖略有差別，但終極目標(biāo)均為培養(yǎng)具有豐富的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和較強的實踐能力的職教師資。本科階段主要培養(yǎng)職教師范生的專業(yè)知識與能力，碩士階段主要培養(yǎng)職教師范生的教育學(xué)知識與能力，預(yù)備教育階段主要培養(yǎng)準(zhǔn)職教師資的實踐知識與能力。2013年教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》表明，中職教師既要具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應(yīng)行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W(xué)與技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)，身體力行“做中教，做中學(xué)”?？梢?，“三維一體”模式下培養(yǎng)的職教師資理應(yīng)是適應(yīng)職業(yè)教育需求、具有豐富專業(yè)知識與能力、教育知識與能力以及較強實踐知識與能力的復(fù)合型人才。

3.嚴(yán)格培養(yǎng)過程管理。職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式蘊含了教師初級階段的三個成長過程，體現(xiàn)了職教師資“學(xué)術(shù)性”“師范性”和“職業(yè)性”的復(fù)合型人才特征。因此，應(yīng)嚴(yán)格培養(yǎng)過程管理，重視校企合作和校校合作等環(huán)節(jié)工作。實施校企合作的主要目的在于利用企業(yè)資源培養(yǎng)職教師資的專業(yè)技能，包括職教師范生在校學(xué)習(xí)期間的校企合作和職教師范生到企業(yè)進行的見習(xí)活動。政府應(yīng)制定相關(guān)激勵政策，激發(fā)企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的積極性，引導(dǎo)企業(yè)利用先進的設(shè)施設(shè)備和管理理念，幫助職教師范生盡快達到職教師資的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。校校合作指培養(yǎng)職教師資的高校與職業(yè)院校的合作，目的在于利用職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境及設(shè)置設(shè)備，提升職教師范生的教學(xué)實踐能力。職技高師應(yīng)通過加強校校合作，使更多的師范生被職業(yè)院?！邦A(yù)訂”。

4.拓展職教師資生源。培育適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展需求的“現(xiàn)代工匠”，要先培養(yǎng)一批具有精湛技術(shù)和教學(xué)技能的優(yōu)秀職教師資隊伍?；谖覈殬I(yè)教育社會吸引力較弱、優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育的積極性較低的現(xiàn)實狀況，省級教育行政部門在制定本科招生規(guī)劃時，應(yīng)將本碩連讀職教師資招生納入提前批管理，以此吸引優(yōu)秀生源。在碩士招生時，既讓本碩連讀生繼續(xù)學(xué)習(xí)，又允許其他院校技術(shù)類專業(yè)學(xué)生報考；考試內(nèi)容改為以專業(yè)知識與技能為主，教育學(xué)知識為輔。同時，基于部分本科高?！半p學(xué)士”人才培養(yǎng)經(jīng)驗，凡在校期間獲得某一專業(yè)學(xué)士學(xué)位和教育學(xué)學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生，均可直接推薦為職教師資碩士研究生。鼓勵具有企業(yè)工作或職業(yè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷的人員報考職教師資碩士學(xué)位，廣納社會職業(yè)教育人才。實行職業(yè)教育師范生免費培養(yǎng)制度，不斷增加國家鼓勵發(fā)展產(chǎn)業(yè)所對應(yīng)專業(yè)的職教師資供給數(shù)量與質(zhì)量。

5.強化法律規(guī)制保障。早在1998年，原國家教委就提出了《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》，強調(diào)“從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該既能從事理論教學(xué)，又能進行實踐性教學(xué)，是工程師或技師”的要求。但時至今日，我國職業(yè)教育師資考核與評價制度仍與普通教育一致，未能體現(xiàn)出職業(yè)教育與普通教育之間的差別。建議國家教育行政部門盡快制定職教師資管理制度，實行全國統(tǒng)一的職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)及職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)等。建立嚴(yán)格的國家職教師資考試制度體系，本碩連讀階段實行省級或國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試，統(tǒng)一考核所有職技高師和綜合類大學(xué)的職教師范生學(xué)業(yè)情況。對獲取職教師資碩士學(xué)位的畢業(yè)生，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定其企業(yè)和職業(yè)院校實踐時間要求，達到標(biāo)準(zhǔn)后方能參加職教師資資格考試。要特別注意本碩階段師范生培養(yǎng)專業(yè)名稱與職教師資實際崗位專業(yè)名稱的統(tǒng)一性和規(guī)范性，防止“因?qū)I(yè)名稱錯位影響職教師范生就業(yè)情況”④的發(fā)生。全面實施職業(yè)院校教師持證上崗制度，嚴(yán)把職教師資“入門關(guān)”，促進各級各類職業(yè)院校逐步建立起一支優(yōu)秀師資隊伍，推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進程。

[注釋]

①閆智勇，吳全全.經(jīng)濟新常態(tài)下職業(yè)教育師資建設(shè)的困境與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（21）：31.

②茶文瓊，徐國慶.職業(yè)教育教師教學(xué)能力的構(gòu)建——基于實踐性知識的視角[J].職教論壇，2016（21）：25.

③曹睿亮.德國職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)模式的借鑒與超越[J].繼續(xù)教育研究，2016（12）：100.

④胡志中.設(shè)置一個查不到的招聘專業(yè)，請問誰能報考[N].中國青年報，2017-07-14.

[參考文獻]

[1]高松.德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)中專業(yè)及課程設(shè)置研究[J].外國教育研究，2016（2）.

[2]戴偉芬.學(xué)術(shù)性與師范性的抉擇與融合——美國教師教育課程思想流變[J].教師教育研究，2012（1）.