創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制探索

[摘要]構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制，是實現(xiàn)培養(yǎng)大學生既有專業(yè)技能又有創(chuàng)新素質的有效途徑。文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合的問題著手，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制的構建：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程的銜接機制；專業(yè)課程教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導機制；校企共同參與的師資培養(yǎng)合作機制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課外融合機制，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制有效運行的對策。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 融合機制

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）20-0070-05

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是互相支撐、相互融合的整體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是導向，專業(yè)教育是基礎。沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合機制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才很難落到實處。因此，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制是當今中國職業(yè)教育亟待解決的課題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程尚未有機融合。當前，高職院校已越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還未形成有機融合，專業(yè)課程中沒有滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教師不講創(chuàng)新，有的甚至缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不懂專業(yè)，有的甚至由行政人員擔任。究其原因：一是有人認為大學生技能大賽和大學生創(chuàng)新大賽是分開進行的，大學生技能大賽比的是技能熟練程度和精確度，而大學生創(chuàng)新大賽則側重技能開發(fā)。這就容易使人誤認為學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應分開進行。二是分管的部門不同。專業(yè)教育是由教學管理部門負責，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由招生就業(yè)部門和學生工作處負責，這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育人為分離。有的學校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃或者就業(yè)指導中的一部分，與專業(yè)課程脫節(jié)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課堂教學尚未有機融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調的是創(chuàng)新思維和敢為人先的實踐參與，而專業(yè)教育強調的是專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐模擬訓練。當前，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學中缺少系統(tǒng)的教材，還沒有形成體現(xiàn)專業(yè)特點的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是互相支撐、相互融合的整體。如果離開了專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成了無源之水、無本之木，顯得浮泛空洞；專業(yè)教育如果離開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生的專業(yè)技能就保守僵化，難以跟上技術前沿的發(fā)展趨勢。在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以激發(fā)學生對專業(yè)知識與技能的學習興趣，進而提升學生專業(yè)學習的效率。在學生具有專業(yè)知識的基礎上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就會使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加貼近學生未來工作領域的實際場景，更加容易啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，只有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制，才能提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應的專業(yè)教學師資力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他課程相比具有顯著的專業(yè)實踐性特點，因此，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅需要具備創(chuàng)新思維，還必須具有專業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗。然而，有些指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、模擬實踐活動的教師并不是本專業(yè)的教師。這些指導教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習和培訓，缺少專業(yè)技術創(chuàng)新的實際經(jīng)驗，缺乏專業(yè)實踐的技能，指導不得要領，結果可想而知。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)氛圍不足。一些院校缺乏鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是校園文化活動中的點綴。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在舉辦幾場講座、開展幾次創(chuàng)新競賽活動上，而沒有讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍與專業(yè)學習的氛圍中潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍與專業(yè)教育是分不開的。有了專業(yè)教育實踐活動的基礎，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在專業(yè)教育教學中巧妙地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，那么學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就會隨著專業(yè)學習能力的提高而增長。讓學生在學一行中會一行、干一行中鉆一行，享受到專業(yè)技能與創(chuàng)新實踐疊加效應帶來的快樂。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估標準缺乏專業(yè)性。雖然高職院校舉辦或者參加了各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的評估標準往往偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案設計，而對創(chuàng)新成果專業(yè)化水平、技術的前瞻性、成果的實用性評價得比較少，即缺乏科學合理的評估標準，不能科學評價參賽作品的有效性和實用性。這導致大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽作品“紙上談兵”的多，應用于生產(chǎn)實際的少，與實際項目結合的少，成果能夠轉化的就更少。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制的構建

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程的銜接機制。首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的銜接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)自始至終離不開專業(yè)教育。開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，除了培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力，還需結合不同專業(yè)的特點，從專業(yè)的角度，幫助學生了解前沿技術的發(fā)展趨勢、學會并掌握扎實的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

其次是專業(yè)教學課程教材改編的銜接。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，幫助學生結合專業(yè)知識的學習逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，并通過專業(yè)實踐訓練激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、技能和心理素質。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程的銜接離不開教學管理部門的激勵政策的引導。無論是教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材的開發(fā)，還是教師對專業(yè)課程教材進行改編，都需要學校相關部門的正面引導。在教材立項、教材再版認定中增加創(chuàng)新的要求和評價導向，重點審核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材有沒有專業(yè)性、專業(yè)課程教材有沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)設計。只有在課程教材評選中增加相應的評價指標，教師在教材的開發(fā)和改編中才會想方設法地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起。

2.專業(yè)課程教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導機制。一是教師的引導。只有在專業(yè)課堂教學活動中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能使學生在學習和掌握專業(yè)知識技能的同時培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。專業(yè)課堂教學中的實踐教學環(huán)節(jié)比較多，強調教學過程的開放化、技能學習的實踐性。教師一邊指導學生學習專業(yè)知識技能，一邊引導學生建立創(chuàng)新意識、迸發(fā)創(chuàng)新火花。專業(yè)課程不僅僅是培養(yǎng)學生動手能力的課程，也是一門啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的課程。只要教師引導到位，學生在專業(yè)知識技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質方面一定會有收獲。例如，專業(yè)教師引導學生在面對專業(yè)問題時，從不同的角度去思考、分析，采用不同的方法，提出不同的解決方案。同時，專業(yè)教師鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)新，引導學生在完成專業(yè)訓練任務的過程中有不同的思考和探索，鼓勵學生去嘗試解決問題的不同路徑，引導學生進行過程感悟。

二是教學管理部門的引導。專業(yè)課堂教學活動中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如果僅僅是一般的要求，教師的執(zhí)行力會大打折扣。只有教學管理部門加強制度的引導，增加專業(yè)課程教學中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設計的評價指標，積極推動課堂教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制的實施，才能真正地實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。

3.校企共同參與的師資培養(yǎng)合作機制。首先是校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合能否取得顯著成效，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能的師資隊伍是關鍵。在校教師需要去企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營第一線實踐訓練，不僅僅是學習專業(yè)所需的專業(yè)技能，而且要學習創(chuàng)新技能。這樣回到專業(yè)教學的課堂上，教師才能挖掘學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，才能培養(yǎng)具有專業(yè)技能的創(chuàng)新人才。因此，學校應建立專業(yè)教師定期去企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營第一線實踐訓練的制度，鼓勵專業(yè)教師參加校企合作科研團隊，承接企業(yè)生產(chǎn)技術研發(fā)項目，在創(chuàng)新研究中增長才干、提升能力。

其次是校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。除了提升在校教師的創(chuàng)新素質，還應從校外聘請一批企業(yè)中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家擔任兼職教師，組建校內專職教師和企業(yè)兼職教師共同參與的混合師資創(chuàng)新團隊。混合師資創(chuàng)新團隊在課堂教學中將專業(yè)知識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐知識融為一體，對學生進行專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的同步實踐輔導；同時，還可以開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，介紹最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，指導大學生創(chuàng)新團隊、指導大學生創(chuàng)新大賽等。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課外融合機制。首先是課外活動形式的融合。大學生社團、學生會等組織的課外活動很多，如果將專業(yè)課程學習興趣活動和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關的系列活動結合起來，將起到事半功倍的作用，這就需要實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課外融合機制。學校從審批的源頭把關，成立不同專業(yè)的創(chuàng)新團隊或者社團，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課外實踐活動合為一體，在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和專業(yè)素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

其次是課外活動內容的融合。專業(yè)教育的課外活動內容往往與實踐活動有關，而學生專業(yè)興趣的激發(fā)又離不開創(chuàng)新；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課外活動內容往往與訓練競賽有關，并且大都是圍繞專業(yè)教育進行的，指導教師也是專業(yè)教師。因此，應有意識地將兩者有機結合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課外活動方案。通過定期邀請企業(yè)第一線的技術人員到學校開設不同專業(yè)的創(chuàng)新論壇，以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座、校友的專業(yè)新技術應用分享會等，讓學生近距離接觸企業(yè)家，營造一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在不同專業(yè)的課外組織中開展。通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動和開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡活動，使學生逐步開發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制有效運行的對策

1.以專業(yè)為單位，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的三個平臺。為鼓勵更多的大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，可充分利用專業(yè)實踐教學資源，搭建以專業(yè)實踐為基礎的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個平臺。一是組建以專業(yè)為單位的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團。同專業(yè)學生有著相同的專業(yè)知識和技能基礎，相對于不同專業(yè)學生而言共同語言多、容易交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。二是搭建專業(yè)技術創(chuàng)新競賽平臺。引導學生參加創(chuàng)新活動，尤其是參加企業(yè)技術創(chuàng)新項目的實踐，激發(fā)學生專業(yè)學習、技能開發(fā)的積極性。三是建立專業(yè)訓練與創(chuàng)新基地。學校與企業(yè)合作，在校內為學生提供“全真”的專業(yè)訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生真正感受到企業(yè)的環(huán)境，讓學生在專業(yè)實踐訓練和企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)項目訓練中找到創(chuàng)新的靈感。企業(yè)設立“創(chuàng)新獎勵基金”，對在參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)項目中有突出貢獻的學生進行獎勵，從而激發(fā)大學生參加企業(yè)生產(chǎn)第一線的技能實踐熱情，讓大學生在專業(yè)實踐的同時，積累實踐經(jīng)驗，提升專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

2.以創(chuàng)新為導向，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的兩個激勵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制的有效實施，需要學校多方面的引導。高職院校應制定以鼓勵為主的考核制度，激發(fā)專業(yè)教師和學生的積極性。

首先，激勵專業(yè)教師主動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學校需要完善制度，多部門配合，才能加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合速度和效率，才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制的順利實施提供保障。例如，人事處以創(chuàng)新為導向，完善教師去企業(yè)實踐的制度和企業(yè)技術人員到學校擔任兼職教師的政策，對參與創(chuàng)新培訓的專業(yè)教師折算一定的工作量。教務處以創(chuàng)新為導向，修改教材立項和評審的激勵制度，對參與指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合教材的教師折算一定的工作量。

其次，激勵學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學校在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，規(guī)定學生修滿多少個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分才可畢業(yè)。教務處對結合專業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生給予適當?shù)膶W分獎勵；團委對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的審核、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的設計等給予適當獎勵，對參加專業(yè)技能大賽或者創(chuàng)新大賽獲獎的學生給予創(chuàng)新獎勵。學校鼓勵各二級學院開放實驗室，吸引學生參與科研項目；舉辦不同專業(yè)、不同層次的科技節(jié)，舉辦科技講座、學術沙龍等一系列趣味濃厚的科技活動。總之，讓每個學生都能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類平臺上訓練和接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熏陶。

3.以共贏為目標，營造校企合作創(chuàng)新的兩個環(huán)境。首先，為學生創(chuàng)設仿真模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制的有效實施，需要企業(yè)參與和行業(yè)支持。校企合作共建校內、校外專業(yè)實習基地，為學生提供仿真模擬企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境；聘請企業(yè)的技術人員到學校擔任兼職教師，指導學生的專業(yè)實踐教學和創(chuàng)新大賽等。其次，為專業(yè)教師提供創(chuàng)新環(huán)境。學校制定激勵政策，為教師到企業(yè)的生產(chǎn)第一線進行專業(yè)技能實踐訓練創(chuàng)造條件；選拔一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)教師進行專項培訓，打造以專業(yè)教師為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍；鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)技能開發(fā)實踐，提升專業(yè)教師的創(chuàng)新意識和研發(fā)能力；對參與企業(yè)生產(chǎn)技術改造和技術研發(fā)的專業(yè)教師給予科研獎勵。

4.以培養(yǎng)為重點，激活“創(chuàng)新+專業(yè)”教育師資培養(yǎng)機制。專業(yè)教育是重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)教育重點是培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)新能力。為實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，需要建立一支既具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的師資團隊。

首先，加快實施特殊人才引進機制。有計劃地引進一批既有專業(yè)技能又有創(chuàng)新能力的高端人才擔任專任教師；邀請優(yōu)秀企業(yè)家、高技術人才到校內擔任兼職教師，開展專題講座或擔任課程教學任務；聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的往屆畢業(yè)生到校內開辦講座。

其次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資培養(yǎng)機制。一是校內培訓。（1）面向本校各學科專業(yè)教師，進行創(chuàng)新實踐培訓、項目實戰(zhàn)培訓、創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐培訓，以開拓專業(yè)教師的視野，提高專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)教育水平。（2）選拔一批教師承擔創(chuàng)業(yè)課程的教學任務，指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究，訓練大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。二是去企業(yè)實踐訓練。選派年輕的專業(yè)教師去企業(yè)進行實踐訓練，以提升他們的專業(yè)創(chuàng)新能力。三是組建師資混編團隊。由企業(yè)選派到學校的技術專家、創(chuàng)新能手聯(lián)合學校選派的有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的專業(yè)教師組成師資團隊。他們在對學生進行教育和指導的過程中，相互切磋、協(xié)同研究、共同成長。

5.以聯(lián)動為基礎，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的管理新機制。目前各高職院校在管理上，教學部門負責專業(yè)教育的管理，學生管理部門和群團機構負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理，因此，亟待形成各部門聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的管理新機制。第一，進行頂層再設計，建立協(xié)調機構。統(tǒng)籌協(xié)調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的相關事宜，建立良好的聯(lián)動管理運行機制。例如，定期協(xié)同組織與專業(yè)教育相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新技能大賽、科技作品大賽；不定期協(xié)同組織專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍等活動；鼓勵大學生成立與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團。第二，學校修訂激勵制度，強化部門聯(lián)動。鼓勵與兩個教育融合相關的部門參與聯(lián)動，在部門考核中增加考核分值；鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，在評優(yōu)評先和職稱評定方面給予傾斜政策；鼓勵大學生結合所學專業(yè)開展科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動，增加獎勵學分。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制構建中的幾個問題

1.“兩張皮”的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不是一種形式的融合，而是重點培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是綜合性的教育工程，每一個教育環(huán)節(jié)都需要教師扎實到位。參與的相關部門和教師，應以高度的責任心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中去。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制構建中，對鼓勵什么、反對什么都需要做出明文規(guī)定，特別要杜絕形式主義的做法。

2.部門協(xié)同的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求。無論什么專業(yè)都有著共同的要求，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，學生只有具備了過硬的專業(yè)知識才能進行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育又起到強化的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，又能激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不是各自為陣的教育，而是相互融合的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也不是哪個部門能夠完成的，而是需要學校統(tǒng)籌安排。

[參考文獻]

[1]黃海怡，張晴羽.創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)新教育的關系辨析[J].知識文庫，2016（24）.

[2]陳詩慧.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路向選擇[J].廣州職業(yè)教育論壇，2017（6）.

[3]孫秀麗.試論創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接[J].教育發(fā)展研究，2012（7）.

[4]李晶.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中的問題及對策[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2014（2）.

[5]劉鑄，盛春輝.校友資源開發(fā)促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探究[J].中國大學生就業(yè)，2016（24）.

[6]劉艷，閆國棟，孟威，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）.