論高職院校學(xué)生教育管理與教學(xué)活動深度融合的育人模式

[摘要]長期以來，我國高職教育呈現(xiàn)出學(xué)生教育管理與教學(xué)活動相對分離的狀態(tài)，影響了高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此，高職院校應(yīng)樹立科學(xué)的育人觀，堅持以專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生教育管理與教學(xué)活動，始終把學(xué)生教育管理與教學(xué)活動作為一個整體進(jìn)行設(shè)計和實施，構(gòu)建“四同步”教育教學(xué)深度融合的育人模式，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

[關(guān)鍵詞]高職院校 學(xué)生教育管理 教學(xué)活動 深度融合

[作者簡介]王開淮（1974- ），男，重慶人，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，碩士；聶文俊（1979- ），男，四川威遠(yuǎn)人，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（四川 都江堰 611830）

[課題項目]本文系四川省教育廳2017年度重點科研項目“高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：17SA0091）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）10-0053-04

2016年3月，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大四次會議上提出要培育精益求精的工匠精神，這再度引起人們對高職學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高度關(guān)注。當(dāng)前的高職畢業(yè)生與其說缺乏過硬的專業(yè)技能，不如說缺乏遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，缺乏精益求精、追求完美、堅韌執(zhí)著的職業(yè)精神。這與長期以來高職院校學(xué)生教育管理與教學(xué)活動相對分離，重專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)、輕職業(yè)精神與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成具有密切的關(guān)系。要進(jìn)一步提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為“中國制造2025”提供技術(shù)技能型人才支撐，就必須把學(xué)生教育管理與教學(xué)活動放在同等重要的地位，走學(xué)生教育管理與教學(xué)活動深度融合的高職育人之路。

一、高職院校學(xué)生教育管理與教學(xué)活動的現(xiàn)狀分析

高職教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。“立德”即德育為先，用馬克思主義科學(xué)理論、中國特色社會主義理論武裝學(xué)生，培育學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)精神。“樹人”即以人為本，用合適的教育教學(xué)來改變?nèi)恕⑺茉烊恕l(fā)展人，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。要完成“立德樹人”這一根本任務(wù)，既需要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，也需要輔以有效的教育管理。在高職院校，學(xué)生教育管理一般由學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員實施；教學(xué)活動一般由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，任課教師實施。

在具體實施方面，教學(xué)活動主要通過課程來進(jìn)行，有明確的課程名稱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分與學(xué)時分配，從教學(xué)計劃制訂到教材選訂、師資配備、授課組織等都有相應(yīng)的規(guī)范要求，有固定的授課時間和場所。修完相應(yīng)課程并獲得相應(yīng)學(xué)分是學(xué)生畢業(yè)的前提，課程體系具有鮮明的專業(yè)特征。相比之下，學(xué)生教育管理存在一定的隨意性。大多數(shù)高職院校沒有制訂適合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育管理計劃，不同專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)拓展活動千篇一律，且沒有規(guī)范性要求，評價體系不完善，學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動的情況對其能否畢業(yè)影響不大。由此帶來的問題是，教學(xué)活動是剛性的，是第一課堂；學(xué)生教育管理是彈性的，從屬于教學(xué)活動。更為重要的是，學(xué)生教育管理與教學(xué)活動沒有作為一個整體共同指向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、學(xué)生教育管理與教學(xué)活動深度融合育人的必要性

學(xué)生教育管理與教學(xué)活動都指向同一個教育對象，都為學(xué)生成長成才服務(wù)，二者只是教育途徑和教育內(nèi)容的差別而已。只有在專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)領(lǐng)下實現(xiàn)學(xué)生教育管理與教學(xué)活動的整合，才能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生教育管理與教學(xué)活動深度融合的必要性體現(xiàn)在以下三個方面：

1.學(xué)生教育管理與教學(xué)活動深度融合是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必然要求。教育是有意識地以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。高職教育仍然如此，目標(biāo)指向是人的全面發(fā)展，既要注重學(xué)生的智力開發(fā)和技能培養(yǎng)，也要注重學(xué)生的人格發(fā)展。學(xué)生教育管理側(cè)重于德育和行為習(xí)慣養(yǎng)成，教學(xué)活動側(cè)重于知識傳授和技能培養(yǎng)。任課教師在傳授知識的同時也要對學(xué)生進(jìn)行教育管理，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)道德教育。正如教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中所指出的，要“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”“堅持知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案”。現(xiàn)代高職教育必須把學(xué)生教育管理與教學(xué)活動放在同等重要的位置，并把它們作為一個整體進(jìn)行設(shè)計和實施。

2.學(xué)生教育管理與教學(xué)活動深度融合是遵循現(xiàn)代職教規(guī)律的必然要求。學(xué)生教育管理旨在通過教育引導(dǎo)、嚴(yán)格管理等手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德與職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；教學(xué)活動旨在通過思想政治理論課程、文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力。二者既具有相對獨立性，又具有交融性和互補(bǔ)性。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中開展職業(yè)道德教育，往往能達(dá)到事半功倍的效果；學(xué)生教育管理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能有效促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生教育管理與教學(xué)活動這兩個育人途徑在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)其各自的定位與功能進(jìn)行整合，從而真正實現(xiàn)共同育人、全員育人、全過程育人。

3.學(xué)生教育管理與教學(xué)活動深度融合是高職學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。據(jù)調(diào)查，用人單位不僅要求學(xué)生具有過硬的專業(yè)知識和技能，還十分看重學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神。同時，對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果也顯示，高職學(xué)生僅有嫻熟的專業(yè)技能還不能適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，更應(yīng)具有專業(yè)技能之外的職業(yè)素質(zhì)，如敬業(yè)愛崗的責(zé)任心、理性平和的職業(yè)心態(tài)等。加之步入社會后，學(xué)生從事的職業(yè)不一定與自己所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，會面臨不同行業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)的擇業(yè)和轉(zhuǎn)崗要求。因此，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除了要掌握相應(yīng)的專業(yè)技能以外，還要具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，這樣才能順利地投身社會，實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。能力與素質(zhì)的培養(yǎng)要貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過程，任課教師和輔導(dǎo)員要形成育人合力。

三、學(xué)生教育管理與教學(xué)活動深度融合育人的內(nèi)涵

1.學(xué)生教育管理與教學(xué)活動均由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校人才培養(yǎng)的行動綱領(lǐng)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既應(yīng)對智育標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，也應(yīng)對德育標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定。德育標(biāo)準(zhǔn)不能只是“熱愛社會主義祖國”“具有良好職業(yè)道德”之類的籠統(tǒng)性表述，而應(yīng)體現(xiàn)不同專業(yè)的特殊要求。學(xué)生教育管理與教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計。由此，不僅教學(xué)活動有明顯的專業(yè)特色，學(xué)生教育管理也有明顯的專業(yè)特色，真正實現(xiàn)學(xué)生教育管理與教學(xué)活動的統(tǒng)籌。

2.依據(jù)知識能力素質(zhì)要求細(xì)化教育教學(xué)途徑。只有準(zhǔn)確把握用人單位對畢業(yè)生的知識能力素質(zhì)要求，教育教學(xué)活動才有依據(jù)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)通過用人單位調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等渠道，了解畢業(yè)生就業(yè)典型崗位的知識能力素質(zhì)要求，尤其不能忽略職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神方面的要求，以此來確立知識能力素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生教育管理與教學(xué)活動提供依據(jù)。

3.學(xué)生教育管理實現(xiàn)課程化并與教學(xué)課程相耦合。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，課程體系是否科學(xué)合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育應(yīng)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立科學(xué)的課程體系，各門課程應(yīng)有分工和配合。當(dāng)前，教學(xué)活動已實現(xiàn)課程化，而學(xué)生教育管理尚未實現(xiàn)課程化。學(xué)生教育管理的課程體系既要把思想政治理論課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等教學(xué)課程納入統(tǒng)籌，也要開設(shè)符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的隱性課程，并建立相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。更為重要的是，要按照學(xué)生就業(yè)典型崗位的知識能力素質(zhì)要求，把教育管理課程與教學(xué)課程作為一個整體來構(gòu)建，形成課程間的耦合。

4.組建教育教學(xué)團(tuán)隊合力育人。既要把學(xué)生教育管理與教學(xué)活動作為一個整體來構(gòu)建課程體系，也要組建基于人才培養(yǎng)方案、符合課程教學(xué)要求的教育教學(xué)團(tuán)隊。任課教師既要參與教學(xué)計劃的制訂，也要參與學(xué)生教育管理計劃的制訂；明確各門課程在知識能力素質(zhì)培養(yǎng)中的地位與作用，挖掘各門課程的教育因素；在課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。學(xué)生教育管理人員要熟悉人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，知曉學(xué)生的主要就業(yè)崗位，成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、督促者。

四、學(xué)生教育管理與教學(xué)活動深度融合育人的實施

學(xué)生教育管理與教學(xué)活動深度融合育人就是把知識能力素質(zhì)培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立與完善“四同步”教育教學(xué)深度融合的育人模式，實現(xiàn)學(xué)生教育管理與教學(xué)活動相輔相成，共同助力于學(xué)生成長成才。

1.學(xué)生教育管理計劃與教學(xué)計劃同步設(shè)計。各專業(yè)應(yīng)在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)用人單位典型崗位對學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的需求，同步制訂學(xué)生教育管理計劃與教學(xué)計劃。學(xué)生教育管理計劃以綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，教學(xué)計劃以專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)為重點。學(xué)生教育管理計劃與教學(xué)計劃應(yīng)在系部教學(xué)負(fù)責(zé)人、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人草擬的基礎(chǔ)上，由系部主任牽頭，會同各專業(yè)主任、各專業(yè)教師及輔導(dǎo)員進(jìn)行討論完善，以實現(xiàn)學(xué)生教育管理計劃與教學(xué)計劃的有效融合。

2.學(xué)生教育管理課程與教學(xué)課程同步構(gòu)建。不僅教學(xué)活動要以課程作為支撐，學(xué)生教育管理也應(yīng)通過課程來實施。學(xué)生教育管理課程體系與教學(xué)課程體系要同步構(gòu)建，明確各門課程的教學(xué)目標(biāo)、教育目標(biāo)，并根據(jù)高職教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律確定課程的實施進(jìn)程。在開展教學(xué)課程建設(shè)的同時建設(shè)學(xué)生教育管理課程，參照教學(xué)課程建設(shè)要求編寫相應(yīng)的教育管理課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生在校期間既要修滿教學(xué)課程的學(xué)分，也要修完教育管理的所有課程。

3.學(xué)生教育管理活動與教學(xué)活動同步推進(jìn)。實踐證明，學(xué)生教育管理活動與教學(xué)活動是緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充、相互支撐的，應(yīng)遵循高職教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律同步推進(jìn)教育管理活動與教學(xué)活動。例如，一年級在推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時，開展職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)理想教育，幫助學(xué)生初步確立自己的職業(yè)目標(biāo)；二年級在強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，開展文化體育活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；三年級在進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)技能的同時，開展社團(tuán)活動、專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.學(xué)生教育管理評價與教學(xué)考核同步實施。當(dāng)前，教學(xué)課程已經(jīng)形成較為完善的考核辦法，但學(xué)生教育管理評價還存在一定的隨意性，沒有與學(xué)生的學(xué)業(yè)考核掛鉤。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生教育管理為指導(dǎo)建立德育學(xué)分或職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)分。學(xué)生教育管理評價要注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，建立“四同步”教育教學(xué)深度融合的育人模式，對強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。高職院校應(yīng)強(qiáng)化“立德樹人”的教育理念，真正把學(xué)生教育管理與教學(xué)活動放在同一高度來重視，把學(xué)生教育管理與教學(xué)活動作為一個整體來開展，讓學(xué)生教育管理與教學(xué)活動共同指向“育人”這個根本，從而實現(xiàn)教育管理目標(biāo)的明確性、教育管理活動的規(guī)范性、教育管理途徑的多樣性、教育管理效果的可見性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳建華，王冰，王博，等.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題探究與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）.

[2]呂榮娟，劉金良.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新模式[J].黑龍江高教研究，2014（1）.

[3]張文遠(yuǎn).基于專業(yè)群的建筑類專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（3）.

[4]王濤，梁云林.高職院校“4PS”學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（4）.

[5]劉秀英.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)與素質(zhì)教育融合的思考[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（4）.

[6]江頡.基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職校園文化建設(shè)[J].中國成人教育，2014（8）.

[7]虞麗娟.立體化素質(zhì)教育論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[8]李媛.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的困境及路徑探析[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2016（1）.

[9]田曉卿.對加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的思考[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2014（2）.

[10]劉申忠，韓秀景.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（8）.