對廣西高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的思考

[摘要]文章闡述了高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的關(guān)系，分析了廣西高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及原因，如高職教育學(xué)術(shù)研究相對滯后、“雙師型”教師數(shù)量緊缺、教師信息化教學(xué)能力比較薄弱，進(jìn)而提出了廣西高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的對策，如創(chuàng)新發(fā)展，堅持校企合作、知行合一；協(xié)調(diào)發(fā)展，注重“教”“學(xué)”相長；綠色發(fā)展，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)；開放發(fā)展，提升信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平；共享發(fā)展，拓展國際交流與合作。

[關(guān)鍵詞]高職教師 學(xué)術(shù)發(fā)展 教學(xué)能力 產(chǎn)學(xué)研用

[作者簡介]劉雪梅（1983- ），女，陜西西安人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（廣西 南寧 530226）

[課題項目]本文系2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“廣西高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2013JGB321）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）10-0083-04

“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略的有效實施，進(jìn)一步助推了職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，對職業(yè)院校教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。因此，高職院校應(yīng)積極研究教師教學(xué)能力提升和學(xué)術(shù)發(fā)展，以推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，這也是高職院校創(chuàng)新發(fā)展、深化綜合領(lǐng)域改革的重要內(nèi)容。

一、高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的關(guān)系

高職教師質(zhì)量決定了高職教育質(zhì)量，也是高職院校綜合實力的重要參考數(shù)據(jù)之一。高職教師的發(fā)展既是教學(xué)的發(fā)展也是學(xué)術(shù)的發(fā)展，學(xué)術(shù)發(fā)展是教學(xué)能力提升的學(xué)術(shù)，教學(xué)能力提升也是學(xué)術(shù)發(fā)展的教學(xué)，這兩個方面是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

1.學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的概念。第一，學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)發(fā)展。學(xué)術(shù)是系統(tǒng)專門的學(xué)問，是對存在物及其規(guī)律的學(xué)科化。學(xué)術(shù)發(fā)展是個人理論和實踐的結(jié)合，即知識和應(yīng)用的結(jié)合，主要表現(xiàn)形式為教改項目研究、教育科學(xué)課題研究、論文發(fā)表和應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)等。高職教師的學(xué)術(shù)發(fā)展是指教師運用一定的方法、技術(shù)和手段，探索事物和思考研究的過程與成果，并不斷觀察、分析、思考、交流、總結(jié)而得出成果的動態(tài)認(rèn)識過程，是伴隨實踐活動而產(chǎn)生的思想、理論、方法或者觀點。

第二，教學(xué)與教學(xué)能力。教學(xué)是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程。教學(xué)能力是一種動態(tài)的技能，是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效具有的潛在可能性。高職教師教學(xué)能力提升是指教師專業(yè)知識和技能應(yīng)用能力與水平的不斷深化，既是一個過程也是一種狀態(tài)。

2.學(xué)術(shù)發(fā)展是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)與保障。學(xué)術(shù)發(fā)展是學(xué)術(shù)的理論發(fā)展，是高職教師的基本職業(yè)特質(zhì)，也是衡量高職教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力水平的重要標(biāo)尺。高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展要兼具職業(yè)教育與高等教育的雙重屬性，其特殊性在于教師教學(xué)的應(yīng)用學(xué)術(shù)。一方面，高職教育的職業(yè)性決定了學(xué)校要基于崗位工作過程培養(yǎng)學(xué)生，使其具備與產(chǎn)業(yè)緊密對接的專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展能力；另一方面，高職教育的層次性決定了高職院校要兼顧人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)與文化傳承功能。

3.教學(xué)能力提升是學(xué)術(shù)發(fā)展的實踐與深化。高職院校校企合作、產(chǎn)教融合等辦學(xué)模式?jīng)Q定了高職教師必須走產(chǎn)學(xué)研用的發(fā)展道路，在日常教學(xué)中要注重從“知識”和“技能”兩個方面著手。因此，高職院校教師教學(xué)能力是基于學(xué)術(shù)發(fā)展的教學(xué)能力，是學(xué)術(shù)發(fā)展在教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用和延伸。只有通過學(xué)術(shù)發(fā)展的不斷深化，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的辯證統(tǒng)一關(guān)系。學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升是專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升高職院校教師隊伍質(zhì)量的核心和根本所在。對于高職院校來說，教學(xué)實踐與學(xué)術(shù)研究是統(tǒng)一的，因為教育教學(xué)的學(xué)問是實踐的學(xué)問，最終要回歸于教育教學(xué)實踐。學(xué)術(shù)研究的思維和認(rèn)識與實踐是統(tǒng)一的整體，高職教育實踐的意義不僅是教育教學(xué)的實踐，也是學(xué)術(shù)研究的實踐。因此，教學(xué)是學(xué)術(shù)的教學(xué)，學(xué)術(shù)是教學(xué)的學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)理論和教學(xué)實踐的綜合統(tǒng)一是高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)能力提升的本質(zhì)所在。

二、廣西高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及原因

廣西高職院校教職工總數(shù)為13925人，其中，專任教師8943人，占教師總數(shù)的60.34%；兼職教師4724人，占教師總數(shù)的21.47%；平均師生比為14.51︰1；“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的30.29%。受多種因素影響和制約，廣西高職教師發(fā)展主要存在以下幾點問題：

1.高職教育學(xué)術(shù)研究相對滯后。第一，對學(xué)術(shù)研究的定位不準(zhǔn)確且不夠重視。高職院校的發(fā)展定位要兼具高等院校和高職院校的雙重屬性職能，其特殊性在于高職院校的科研功能和高職教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。高職院校的科學(xué)研究應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研用為切入點，堅持為教學(xué)改革服務(wù)，圍繞職業(yè)教育科學(xué)、職業(yè)科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)等應(yīng)用領(lǐng)域，走校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合和知行合一的發(fā)展道路。

第二，科技成果轉(zhuǎn)化率不高。高職教師教學(xué)科研成果數(shù)量及質(zhì)量是推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的原動力，科技成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化是學(xué)校服務(wù)社會能力的重要表現(xiàn)。由于高職教師對科技成果轉(zhuǎn)化認(rèn)識不足，學(xué)術(shù)發(fā)展水平有限，科研管理制度和教師成長激勵機制不完善等因素，導(dǎo)致大部分教師科技創(chuàng)新能力薄弱，實物形式的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的難度較大，加之部分高職院校的校企合作不夠深入，教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、人才鏈對接不夠緊密，高職院校難以獨自實現(xiàn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化，科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化率較低。

第三，在教學(xué)中學(xué)術(shù)滲透不足。由于高職教師對教學(xué)與學(xué)術(shù)關(guān)系認(rèn)識不到位，教學(xué)中沒有正確把握教學(xué)與學(xué)術(shù)的辯證關(guān)系，且教學(xué)實踐技能與教師教科研研究相對落后，以及相關(guān)政策措施落實的相對遲緩，使得高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展相對滯后。

2.“雙師型”教師數(shù)量緊缺。第一，“雙師型”教師比例較低。一是高職院校財政性經(jīng)費支持力度有限，且多渠道籌措經(jīng)費機制不健全，難以充分調(diào)動社會資本的辦學(xué)積極性，導(dǎo)致專業(yè)教師發(fā)展所需的經(jīng)費、平臺、實驗室、住房等配套資源有限，難以吸引“雙師型”教師人才。二是職業(yè)院校的社會認(rèn)可度不高，科研、教學(xué)等師資力量均比較薄弱，“雙師型”教師隊伍人才數(shù)量緊缺。

第二，高職教師發(fā)展機制不健全。一是“非實名制”“雙證書”制度、就業(yè)準(zhǔn)入制度實施進(jìn)展緩慢，高職院校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師難度較大，且企業(yè)人才到高職院校兼職任教通道不暢，職業(yè)教育培訓(xùn)資源整合工作協(xié)調(diào)難度大，職業(yè)教育資源缺乏合理的統(tǒng)籌與調(diào)配。二是高職院校教師發(fā)展中心、教師管理中心、教師質(zhì)量監(jiān)控中心等院級教師發(fā)展機構(gòu)很少，難以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。三是高職院校教師普遍缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展更是困難重重。

第三，高職教師福利待遇不高。高職院校教師職稱評定和收入分配沒有獨立的標(biāo)準(zhǔn)序列，一般按照普通學(xué)校的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性，難以吸引企業(yè)和科研單位的工程技術(shù)人員、高技能人才進(jìn)入教師隊伍。

3.教師信息化教學(xué)能力比較薄弱。第一，信息化教學(xué)設(shè)計缺失。教師對現(xiàn)代教育理念和開展信息技術(shù)教學(xué)理解不夠，信息化教學(xué)模式單一，且教師自身的信息化自主學(xué)習(xí)能力不強，資源整合能力有限，教師隊伍整體信息化運用能力有待提高。

第二，信息化教學(xué)資源匱乏。高職教師獲取信息化教學(xué)資源的途徑、形式單一，校級開發(fā)建設(shè)的教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程較少、更新較慢，適合專業(yè)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源和特色資源更加稀少。省級、國家級教學(xué)資源庫尚未完全向社會公開，大量優(yōu)勢資源不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，嚴(yán)重影響了信息化教學(xué)資源的普及。

第三，信息化素養(yǎng)參差不齊。高職教師在信息技術(shù)的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用等方面的職業(yè)素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力要求還存在一定差距，且受性別、年齡、專業(yè)水平及辦公環(huán)境等因素的制約，教師信息化素養(yǎng)也存在明顯的個人差異，這在一定程度上影響了信息化教學(xué)的運用與推廣。

三、廣西高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的對策

教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育質(zhì)量的決定性因素。廣西高職院校只有堅持“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，破除束縛教師發(fā)展的體制機制障礙，解決制約“雙師型”教師隊伍建設(shè)的瓶頸問題，才能提升教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力，從而穩(wěn)定高職院校教師隊伍，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.創(chuàng)新發(fā)展，堅持校企合作、知行合一。第一，以職教集團(tuán)為載體，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合。一是高職院校應(yīng)充分利用職教集團(tuán)多元化合作載體的教學(xué)、科研等優(yōu)勢資源，完善產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的協(xié)同育人模式。二是在教學(xué)模式上要注重理論與實踐緊密結(jié)合，運用行為導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。三是教師與企業(yè)技術(shù)人員共同制訂專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、頂崗實踐等教學(xué)計劃，共同面向市場開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等橫向合作活動。

第二，優(yōu)化資源配置，推動成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。一是高職院校應(yīng)積極探索科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的新機制和新模式，完善有利于科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的制度體系。二是高職院校要以教學(xué)改革為基礎(chǔ)，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)需求為導(dǎo)向，建立科技研發(fā)團(tuán)隊，推動科技成果以專著、教材、講義等形式轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵教師在教學(xué)過程中不斷豐富教學(xué)手段，革新教學(xué)技術(shù)，增強教學(xué)的深度與廣度。三是高職院校應(yīng)加強科技成果的展示與推廣，搭建學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研院所與政府間的科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺，建立成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新服務(wù)體系。四是高職院校應(yīng)完善投入機制，加大教師在科技成果使用、處置和受益分配等方面的權(quán)利，以充分調(diào)動教師積極性，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

2.協(xié)調(diào)發(fā)展，注重“教”“學(xué)”相長。第一，適度開展基礎(chǔ)理論研究。一是高職院校應(yīng)將學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)能力提升與學(xué)校發(fā)展定位相結(jié)合、與教學(xué)改革相結(jié)合、與產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合。二是高職院校要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色和行業(yè)企業(yè)特點，以專業(yè)群為基本單位，以校企合作項目為載體，以教學(xué)團(tuán)隊和研究團(tuán)隊為基礎(chǔ)，開展基礎(chǔ)理論研究工作，有效提升學(xué)術(shù)發(fā)展水平。

第二，兼顧教學(xué)成果積累。一是高職院校應(yīng)以實踐教學(xué)為載體，通過教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程體系及人才培養(yǎng)模式等微觀實踐與研究，不斷總結(jié)、積累、凝練教學(xué)成果與教科研成果。二是高職院校應(yīng)以研究成果為指導(dǎo)，推廣示范專業(yè)（群）人才培養(yǎng)，提升高職教師教學(xué)能力與學(xué)術(shù)發(fā)展，促進(jìn)技術(shù)技能型人才服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。

3.綠色發(fā)展，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。第一，加大師資隊伍專項培訓(xùn)經(jīng)費投入。一是政府應(yīng)統(tǒng)籌優(yōu)化教師培訓(xùn)資源，完善財政支持政策，設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項基金，建立健全教師培訓(xùn)經(jīng)費投入長效機制，保障師資培訓(xùn)計劃的順利實施。二是高職院校應(yīng)設(shè)專項經(jīng)費以促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)青年教師做好自身的五年職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

第二，健全“雙師型”教師培養(yǎng)體系。一是教育行政部門應(yīng)圍繞廣西戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及扶貧重點產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，實施高等學(xué)校定向培養(yǎng)“雙師型”教師項目，探索“4+2”教育碩士層次的“雙師型”職教師資培養(yǎng)改革試點。二是教育行政部門要構(gòu)建“雙師”技能提升激勵機制，組織推進(jìn)“雙師型”教師認(rèn)證管理工作，實行初、中、高三級認(rèn)證。三是高職院校應(yīng)加大行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員等兼職教師的引進(jìn)力度。四是高職院校應(yīng)建立并落實高職專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線的實踐制度，從而激發(fā)教師開展課程改革與學(xué)術(shù)研究的積極性。

4.開放發(fā)展，提升信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平。第一，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。一是高職院校應(yīng)采取集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，并將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師晉升職務(wù)職稱、考核與評優(yōu)體系。二是高職院校應(yīng)積極開展高職教師信息化技能大賽，以促進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計、信息化課堂、信息化實訓(xùn)以及微課制作等教學(xué)過程信息化。三是高職院校應(yīng)建立健全教師信息化教學(xué)能力發(fā)展平臺，完善“三級”教學(xué)資源庫建設(shè)，促進(jìn)信息化教學(xué)資源分享。

第二，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式。一是高職院校應(yīng)及時更新信息化教學(xué)理念，創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和質(zhì)量評價的深度融合。二是高職院校要充分利用遠(yuǎn)程協(xié)作、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，提升教學(xué)活動數(shù)字化、可視化和協(xié)作化，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)運用能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。

5.共享發(fā)展，拓展國際交流與合作。第一，引進(jìn)國際先進(jìn)職業(yè)教育資源。一是高職院校應(yīng)鼓勵優(yōu)秀教師到國外進(jìn)修，借鑒、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育理念、教育教學(xué)方法和技術(shù)技能。二是高職院校應(yīng)積極拓展國際合作項目，加強與其他國家和地區(qū)的職業(yè)教育合作，共建一批高端合作項目，服務(wù)“一帶一路”國家戰(zhàn)略。

第二，開展技術(shù)技能輸出。高職院校應(yīng)充分利用中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇、中國—東盟職業(yè)教育研究中心、中國—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟等面向東盟的職業(yè)教育交流平臺，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，整合優(yōu)質(zhì)教師資源，通過技能培訓(xùn)等形式積極開展技術(shù)服務(wù)輸出，服務(wù)“走出去”戰(zhàn)略。