高職教師專業化發展的困境及有效對策

[摘要]目前我國的高職教師專業化發展仍然面臨一系列的困境，諸如教師專業標準不健全，欠缺相應的制度保障；職前與職后培養斷層，沒有系統的培養體系；教師實踐經驗不豐富，缺乏專業鍛煉的平臺；專業發展動機不夠強，缺少自主發展的意識等。對此，文章提出了如下對策：健全教師專業標準，提供堅實的制度保障；銜接職前職后培養，創新一體化培養體系；提高教師實踐能力，搭建專業的鍛煉平臺；增強自主發展動機，培養自主發展的意識。

[關鍵詞]高職教師 專業化發展 困境 有效對策

[作者簡介]陳丁瑋（1977- ），女，內蒙古通遼人，內蒙古通遼職業學院，講師，碩士，研究方向為英語教育。（內蒙古 通遼 028000）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）04-0076-04

近年來，隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）以及《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》等一系列政策文件的頒布，我國高等職業教育改革進入一個新的發展階段，即從高等職業教育的規模式發展逐漸向內涵式發展深入推進。根據教育部的部署，到2018年，將支持地方建設200所優質專科高等職業院校；北京、天津、浙江等30個省市今后3年預估投入63.65億元建設313所優質高職院校。站在我國職業教育全局發展的角度來看，強大的師資隊伍是支撐其改革發展的核心“軟資源”。高職院校要發展，要提高內涵建設，就要不斷建設師資隊伍，而提升師資隊伍整體水平的關鍵在于實現高職教師的專業化發展，這也是提高高等職業教育質量的基本前提。所謂高職教師專業化，一般是指“教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過持續不斷的、終身的專業學習與訓練，習得教育專業知識和技能，實現專業自主，表現專業品質，逐漸提升從教素質，完成從新手到專家轉變的專業成長過程”。①然而，就現狀來看，我國高職教師的專業化發展仍然面臨一系列困境，急需找到解決問題的現實策略。

一、高職教師專業化發展的困境

1.教師專業標準不健全，欠缺相應的制度保障。對高職教師來說，專業標準的構建可謂至關重要，它是教師職業發展成為某種特定專業的最基本標志。它理應是一種包含資格準入、專業發展、職稱評定等多個層次內容的標準體系。教師專業化建設的根本措施之一在于通過資格認定，提高入行標準，體現教師職業的專業性、技術性和規范性。②然而，目前我國仍然缺乏專門針對高職教師的資格準入標準。一般而言，專業發展標準主要是指，國家從體現教師職業個性的角度出發，為引導教師生涯的專業成長與可持續發展，以及規范教師教育的方式，而專門制定的用來衡量教師專業發展狀態的一系列規格體系。從現實來看，我國對高職教師專業發展標準的關注仍然十分欠缺，缺乏切實有效的專業標準細則，導致無法對教師的專業化發展做出具體指導。除此之外，職稱評定標準不健全也是制約高職教師專業發展的重要因素。正如上文所言，在目前階段我國尚未制定針對高職教師特定的職稱評定標準，高職教師在進行職稱評定時，往往照搬普通高校的條例和標準直接導致了對高職教師科研能力的要求過高，而恰恰忽視了對其實踐實訓能力、應用技術進行創新的能力以及社會服務能力等綜合能力的評定，沒有達到專業化評價人才、使用人才的目的。

2.職前與職后培養斷層，沒有系統的培養體系。高職教師的專業化發展需要經過系統的培養過程，它主要涉及職前培養與職后培養兩個環節。經過職前培養達到用人標準的教師只是滿足了基本要求，要想在未來的高職教師生涯中獲得成長，主要依靠的是職后培養。然而，在高職教師專業化發展過程中，職前與職后培養的斷層是一個不容忽視的事實，造成高職教師專業化培養的脫節現象。由于體制機制等方面的原因，我國的高職教師職前與職后培養并未形成一個完整的體系，分別隸屬于不同的培養體系，在培養過程中各自為政，缺乏必要的聯系及對高職教師專業化成長與發展問題的溝通與反饋。在這種局面之下，職前培養單位將培養目標單一地定為滿足用人單位的需求即可，將很大的精力放在要求學生考取各種職業資格證書上，而忽視了至關重要的教學環節的培養，也沒有考慮到學生長遠的生涯規劃。如此一來，到了職后培養階段，高職院校就會發現，經過職前培養的教師并不能很好地滿足崗位要求，不得不將更大的精力投入到職后培養上。與此同時，也有一些高職院校對高職教師的職后培養重視程度不夠，教師缺少發展的空間和平臺，沒有形成相應的激勵機制。長此以往，不僅浪費了大量的職業教育資源，也耽誤了高職教師專業化發展的寶貴機會與時間。

3.教師實踐經驗不豐富，缺乏專業鍛煉的平臺。高職教育的特定類型特征要求高職教師既要像普通教育教師那樣擁有足夠的理論知識，也要擁有開展實踐教學所需要的足夠的實踐經驗。然而，無論是職前還是職后培養階段，對高職教師實踐能力培養的重視程度都明顯不夠，導致高職教師實踐經驗缺乏。在不少為高職院校培養師資的師范院校中，課程的設置仍然是學科本位，而非能力本位；課程內容的組織也是以知識的邏輯為導向，而非以工作過程為導向，導致師資培養的內容與真實的工作世界相差甚遠。而且，受限于實訓設備不足、實習條件有限等因素，師范院校并不能有效滿足師范學生的實訓與實習要求，師范學生的實踐經驗自然無法得到有效積累。而在職后培養階段，在國家層面對高職教師每年必須到企業實踐鍛煉的時間做出了一系列明文規定，但是仍然有很多高職院校無法落實。除此之外，在走上教學工作崗位之后，高職教師實踐鍛煉的機會仍然較少，尤其缺乏有效的專業鍛煉平臺，大部分時間都忙于日常教學事務和應付各種檢查評比，這意味著高職教師無法得到足夠的專業鍛煉，后續的專業成長與發展空間也會受到較大的限制。

4.專業發展動機不夠強，缺少自主發展的意識。實現高職教師的專業化發展是一個系統工程，不是一朝一夕就能完成的事業，它不僅需要國家、社會、高職院校等外部力量的支持，還需要高職教師自身具有專業化發展覺悟。對高職教師而言，專業發展動機是實現其專業化發展的基本前提，自主發展意識是實現其專業化發展的內在動力。高職教師自主的專業化發展實踐活動，主要源于其對自我角色的長遠定位，是推動我國高職教師不斷實現專業化成長的現實力量與內在動力。如果高職教師缺乏專業化發展的基本動機以及自主意識，那么高職教師的專業化發展也就無從談起。正如有學者所言，雖然職業教育教師專業化發展緩慢是由包括職教教師專業化標準缺位和一些體制性的障礙等多種因素引起的，但職教教師專業化發展的最終決定因素依然還是教師的自主引導與自主發展，包括教師專業發展的自覺意識、綜合素質及專業精神等方面。③然而事與愿違，在高職院校中，不少高職教師的專業發展動機并不強，也缺乏足夠的自主發展意識。究其原因，一方面是由于學校管理過嚴過細，使得高職教師自主發展的空間與時間都十分有限，缺少自主發展的動力與平臺，導致了“老教師彷徨停滯不前”“名優教師困惑處于瓶頸”“骨干教師回避狀態不佳”“年輕教師發展鮮有機會”的專業化發展尷尬局面。另一方面則是由于不少高職教師對自己缺乏嚴格的要求，對自身的生涯發展缺乏長遠的規劃，在他們看來，能夠完成分內的教學任務，已經實屬不易，再要實現專業化發展，只會在無形之中增加自身的教學負擔。

二、高職教師專業化發展的有效對策

1.健全教師專業標準，提供堅實的制度保障。高職教師專業化發展的首要任務就在于健全高職教師專業標準，從而為高職教師的專業化發展提供堅實的制度保障。從本質上講，健全高職教師專業標準不僅有利于提高高職教師的專業化發展水平，而且有利于促進高職院校的內涵式發展。除此之外，制定一份成熟的高職教師專業標準對于提升高職院校師資隊伍質量，進一步完善我國高職教師教育體系等也具有深遠的意義。首先，為了增強高職教師的專業性，相關教育行政部門要嚴格把關資格準入標準，探索研制能夠反映高職教師特殊要求的《高職教師資格條例》。除了考察一般意義上的道德、倫理、性格、角色意識等之外，還要考察與高職教育密切相關的專業素質情況。其次，為了促進高職教師的生涯發展，也為了向其專業化發展提供長效的發展機制，要建立明確而規范的專業發展標準。相關教育行政部門可根據不同類型的初、中、高級明確高職教師應具有的學科與教育專業的水平與能力、職業資格等級與能力、技術水平與能力以及社會服務能力，以此建立健全高職教師發展標準。④最后，為了充分調動高職教師參與專業化發展的積極性，必須建立適應高職教師特點的評定標準。高職教師的職稱評定工作除了要關注科研成果、論文著作等內容之外，還要特別關注教師的實踐水平、社會服務能力等內容。需要注意的是，職稱評定專家不能全部來自普通高等院校，而是要適當安排一定比例的同行業領域專家，以便于對高職教師的專業化發展水平做出客觀公正的評價。言而總之，只有健全上述標準，才能真正為高職教師的專業化發展提供堅實的制度保障。

2.銜接職前職后培養，創新一體化培養體系。在終身教育、全民教育等理念的指導之下，高職教師的專業化發展理應是一個涉及教師整個職業生涯發展的事業。從高職教師專業成長與發展的角度出發，職前培養是職后培養的前提和基礎，而職后培養是職前培養的發展和延續。為了培養出具有專業化水平的高職教師，必須堅定不移地將上述教育理念貫徹到高職教師的專業化發展過程中，將高職教師的職前與職后培養體系有機銜接，創新實施職前培養與職后培養并重的一體化道路，建立一套系統連貫的職前職后培養體系。為了實現上述目標，必須打破原有的職前培養與職后培養各自為政、條塊分割的局面，增強二者之間的聯系，從高職教師專業化發展、終身成長的角度出發，統一規劃、協調統籌高職教師的專業化培養體系，從而使高職教師職前培養與職后培養形成一個系統連貫、有機結合的整體。還要保證，職前培養與職后培養能夠各司其職，履行好教師培養各個階段的責任與義務。具體而言，在職前培養階段，要特別注意加強對師范學生實踐能力的培養，為師范學生的實習與實訓提供良好的條件，從而保證其在走上工作崗位之后能夠具有合格的專業化起點水平；在職后培養階段，為了幫助高職教師在漫長的職業生涯發展過程中獲得專業成長，必須制訂長期和短期相結合的培訓計劃，還要針對不同專業教師的特殊需求開展相應的個性化培訓。

3.豐富教師實踐機會，搭建專業成長的平臺。對高職教師的專業化成長與發展而言，實踐能力的提高是其核心所在。為此，必須為高職教師提供足夠豐富的實踐機會，搭建高職教師專業成長的平臺。比如，可以為專業帶頭人營造良好的工作環境，給予其豐富的經費補助與崗位津貼等，搭建施展其才華的有效平臺，從而讓專業帶頭人帶領一批中青年教師和優秀學生深度參與到校企合作中來，通過努力打造高水平的教學團隊帶動團隊每個成員的專業化成長；為了調動專業帶頭人的積極性，還可以優先安排專業帶頭人參加國內外的進修培訓和教育教學實踐活動，鼓勵他們積極參加多種類型與層次的課題研究工作，發揮專業帶頭人的先鋒模范作用，使其在本專業領域內成為省內乃至全國有較大影響和較高知名度的專家。再比如，要搭建高職教師參與校企合作的平臺，堅決落實我國對于高職專業教師每兩年必須有兩個月的時間到企業生產一線進行實踐鍛煉的要求，全面實行高職院校專業教師到企業實踐制度，并有目的、有計劃地安排專業教師在規定時間內熟悉企業的生產制度、產品特點和技術流程，并安排有技術能力的教師參與企業的研發活動和新技術改造等攻關項目。為保證這些實踐活動不流于形式，學校和企業共同制定考評制度和評價機制，保證教師實踐的制度性和有效性。另外，還要為高職院校教師積極組織各種形式的專業交流活動，為高職教師搭建一個成長自我與展示自我的平臺，讓高職教師在活動之中相互學習、取長補短、共同提高，進而有效提高高職教師的專業化水平。

4.增強自主發展動機，培養自主發展的意識。對高職教師的專業化發展而言，自主發展動機與自主發展意識都是至關重要的。為此，一方面，要不斷強化高職教師對專業的認同感，充分創造機會激發高職教師自覺參與專業發展活動，盡一切努力去幫助高職教師形成自我設計、自我發展與自我完善的成長機制，還要讓他們認識到成為高職教師不僅僅是為了一份謀生的工作與職業，而且是為了一份值得托付一生的事業，唯有如此，才能稱得上是一個有專業追求的高職教師。另一方面，也要切實增強高職教師自主發展的意識，幫助高職教師確定明確的個人專業發展目標與方向，使得高職教師能夠自覺關注其自身的專業化發展問題，在不斷實踐中主動更新自身的專業知識結構，保持對專業前沿知識的敏感性；同時加強對專業發展階段的認知與反思，從而在專業發展活動中不斷升華自身的教育理想，并在實踐過程中全力踐行自身的教育理念。總而言之，專業化發展是一個需要高職教師花費較長時間、付出較多精力以及更大的工作熱情的個人成長過程，要不斷學習和探索，在不斷體驗與實踐中獲得成長與進步。

[注釋]

①吳強.基于教師專業化的高職院校教師培訓現狀及策略[J].教育與職業，2010（21）：48.

②徐涵.從制度層面看我國職業教育教師的專業化發展[J].教育與職業，2007（21）：12.

③楊林生.教育行動研究與高職院校教師專業化發展[J].教育評論，2008（2）：48.

④劉桂林.高職教師專業化：內涵、問題與對策[J].職業技術教育，2012（25）：46.