高職院校思想政治理論課實踐教學實效性研究

[摘要]實踐教學是提升高職院校思想政治理論課教學質量的有效途徑。本文以高職院校思想政治理論課實踐教學實效性作為研究內容，對當前高職院校開展的實踐教學活動及其實效性進行現狀調查與分析，并有針對性地提出可行性建議，為今后開展實踐教學提供參考意見。

[關鍵詞]高職院校 思想政治理論課 實踐教學 實效性

[作者簡介]陳艷芬（1982- ），女，甘肅張掖人，巴音郭楞職業技術學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（新疆 庫爾勒 841000）

[課題項目]本文系巴音郭楞職業技術學院2014年度院級課題“新疆高職院校思想政治理論課實踐教學實效性研究”的結題成果。（課題編號：bykj2014s-03，課題主持人：陳艷芬）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）04-0093-05

實踐教學是鞏固思想政治理論課理論知識認知的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。高職院校在思想政治理論課教學改革中加大了實踐教學的比重，要求結合學生特點和教學內容，設計和制定恰當的實踐教學項目，力求使實踐教學能夠對思政課理論教學起到積極推動作用，因此重視實踐教學的實效性，本身就是實現思想政治理論課教學目標的有效手段。

沈壯海在其《思想政治教育有效性研究》一書中對思想政治教育有效性的含義作了明確定義：“思想政治教育有效性是指思想政治教育活動對其預設目標的實現程度，其教育內容對人們思想觀念影響的深刻性、持久性，以及對人們思想意識判別、選擇、理解等諸多方面所產生的強化作用。”這是從思想政治教育學角度對思想政治教育有效性做出的界定。這一含義應用在實踐教學中，可以理解為實踐項目的設計和組織，能否使學生理論知識的認識上升到思想和行為境界，也就是實踐教學活動能否順利地轉化為學生個體的思想道德素質，外在表現為學生能夠從言行舉止上踐行，切實從思想意識和行為活動方面提高學生素質和水平。這表明，高職院校思政課實踐教學更應關注實際、貼合學生，要以被教育對象的認知和感悟程度作為標準來開展實施，從根本上保證實踐教學實效性，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，以生動的方式達成思想政治教育的育人目標。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學現狀分析

高職院校都比較注重讓思政課“活起來”，成為學生喜歡接受、愿意參與的課程，改變思政課一直以來刻板枯燥的教學印象，讓思政課“接地氣”，教學理念必須更新、教學內容要充分整合、教學方法要豐富多樣。作為學生參與性較高的實踐教學，更應該從學生實際和社會現實出發，組織和實施就更應該格外用心。通過對高職院校思政課實踐教學的現狀分析，對當前實踐教學實效性的影響因素及成因分析有所了解，為進一步增強實踐教學的實效性提供依據。

1.實踐教學重視程度有所提升。高職院校因承襲本科高校思政課固有的教育模式，不適應發展變化的高職學生實際而進行了長久的改革，實踐教學成為高職院校迫切需求的教學方式。思想政治理論課課時由實踐教學課時和理論教學課時共同組成，向來理論教學占的比重較大，課堂理論講授灌輸教育的形式居多。近年來通過教學改革，實踐教學環節逐漸被重視，并且其作用得到了最大的發揮。學校在經費、制度等方面給予保障，思想政治理論課教研室或課程組具體負責實踐教學環節的設計、組織和安排，制訂詳盡的方案并切實保障實施，同時將實踐教學過程性考核納入學生考評并占到很大的比重。這說明實踐教學在課程教學中得到了充分的重視，也逐漸成為高職院校思政課教學的特色。

2.實踐教學活動組織合理有序。在教學改革中，實踐教學地位得到提升，負責具體制定實施實踐教學的思政課教師就成為比較重要和關鍵的環節。從現狀可以看出，思想政治理論課實踐教學活動組織是比較符合課程教學實際的。每學期通過教研室或課程組會議充分討論，從多個實踐教學項目中選擇比較適合本學期開展的實踐項目，每一項目由專人負責制訂計劃及考核方式，由教研室會議討論通過并執行。教師結合教學和學生實際情況，有組織有計劃地開展教學活動，并且都是教學重點內容的再實踐再展示，實踐教學活動之后對學生活動參與情況進行考核評估并進行反思總結，可以說教學組織是非常周密翔實的。

3.實踐教學參與度亟待解決。實踐教學實效性提升主要關注高職學生的感受，學生在實踐教學活動中的參與程度就成為衡量活動實效性的最直接因素。在實踐教學開展期內，學生能夠積極參與每一項實踐教學活動，并有很好的表現。但是學生參與次數各有不同，參與程度存在差異，每一項活動并不能夠做到人人參與其中。有些活動甚至得不到全體學生的重視，很多學生的態度是敷衍了事。這種狀況表明，學生參與度存在問題。教研室或者課程組設計能夠讓所有學生參與其中的實踐項目，調動全體學生積極熱情地參與實踐教學活動，是思政課教師需要解決的問題。

4.實踐教學方式方法有待創新。教學中方式方法是完成教學任務、實現教學目標的重要手段，無論是教師的教法還是學生的學法，都會直接影響教學實效性。思政教師在實踐教學中，能夠從課程教學任務和目標出發設計和制定實踐教學項目，但往往忽略了學生的需求，不能兼顧“三貼近”原則。經對現實狀況調查分析發現，將項目進行列舉后，大部分學生選擇了在校外或室外進行的實踐項目，對校內進行的項目興趣不高；學生對體驗式、參與式實踐項目興趣大，對需要思考和分析的理論性活動興趣不高；還有一些學生提出列舉項目之外的一些活動，頗值得借鑒。這表明學生對實踐教學項目的需求是不一致的，課程實踐教學項目的設計和教學方式方法是可以創新和拓展的。

5.實踐教學考核評價需要完善。實踐教學考核評價體系是衡量教學實效性的一個直觀的標準，現行的評價方式，雖然加大了過程性考核的比重，但是實際操作起來依舊有問題需要克服，也就是說現行評價方式并不能反映每一個學生的實踐能力和水平，往往在考核中只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價。教師因為多種因素干擾，往往只重視學生在參與實踐教學活動后提交的實踐成果，而對學生具體通過什么途徑和方法獲得成果的過程無暇關注。缺少對學生實踐活動思維運作和體驗過程的評價，會導致學生只注重追求結果和答案，忽視實踐探尋的過程，甚至避重就輕、敷衍了事，對教學內容感知和內化的探究過程便成為形式，不利于學生良好思維品質的形成和教學目標的實現。

二、增強高職院校思想政治理論課實踐教學實效性的對策

高職院校思想政治理論課實踐教學是實現育人目標的重要教學手段，在思政課教學中具有舉足輕重的地位。注重提升實踐教學的實效性，既是高職院校思政課實現教學目標的內在需求，又是提升思政課教學地位和形象的必然要求。高職院校在充分了解思政課實踐教學現狀的基礎上，結合職業教育教學特點和育人目標，加大重視程度、豐富實踐教學類型、整合教學資源、創新教學方法，多途徑多渠道地不斷提升思政課實踐教學實效性，對實現高職院校思政課教學目標、培養合格技能人才具有現實意義。

1.轉變教學觀念，精細化實踐教學組織管理。作為思想政治理論課程專業教師，應該樹立理論知識是為了解答現實問題的理念，及時轉變思想，樹立牢固“以能力為本位”的觀念，將培育具有較強知識運用能力與學習新知識能力的人才作為教學目標。在承襲傳統理論教學方法的基礎上，開展“以學生為中心，在實踐中學習”的教學方式，讓學生在實踐教學活動中感受理論知識的能量，學會運用已經學到的理論知識去指導個體看待和分析社會問題，保證實踐教學的實效性。具體做法如下：

第一，實踐教學活動初期。對所教學生、教學內容、教學環境進行分析，每個學期教研室要提前布置好任務，指派專人負責，每個項目活動在上個學期結束前進行構思設計并擬定活動方案，學期初由教研室全體成員充分討論商定具體操作細節，包括項目類型、組織過程、人員調配、經費使用等詳細的步驟，最終按照時間安排一步步地完成。

第二，實踐教學活動中期。根據前期布置和籌劃，活動正式組織過程中嚴格按照計劃執行，具體執行過程中再進行調整和修正，始終要以活動目標作為指引，密切關注學生參與活動的動態，注意指導和糾偏，活動過程中注重觀察和記錄，累積經驗，還要對相關資料進行收集。

第三，實踐教學活動后期。活動結束后要及時總結歸納，吸取經驗教訓，測試實踐教學目標是否達成，如果沒有達成原因是什么，也就是對活動進行反思，將資料進行歸納，一次實踐教學活動告一段落，為下一次實踐教學活動提供參考。

2.重視實踐環境，加強實踐教學場所及硬件設施建設。第一，校內實踐場所和硬件設施建設。校內實踐場地建設根據實踐需求進行建設，尤其要重視內涵和外延的結合，在條件允許的情況下，學校可以建設實踐教學實訓大樓，比如普及場景模擬室、文化走廊、多媒體教室、小組活動室、作業展示廳等。多門課程實踐內容可以分門別類，也可以相互穿插，專門用于思想政治理論課實踐教學活動。同時，還要依托各平臺，注重學生各學期實踐活動，以塑造不同品質為目的，讓學生在良好的環境熏陶下塑造優良的品格。

第二，校外實踐教學基地建設。有效利用當地社會資源，充分利用這些社會資源建立實踐教學基地，作為日后開展實踐教學的校外場所。與實踐教學基地聯合開展活動，讓學生以實踐教學活動為依托，深入社會中去了解去感受，從學校教育和社會環境兩方面結合下提升自己的知識視野和認知水平，當然條件允許的情況下也可以將其他地區資源進行有效利用。

3.以培養能力為目標，開展項目導向和任務驅動教學模式。第一，以項目為導向，實現教學內容再整合。任課教師可以在教學大綱的指導下以實現某一教學目標為主旨整合教學內容，并能在此框架下設計教學子任務，將理論教學和實踐教學活動貫穿其中完成教學目標。實踐教學是對理論知識的運用和驗證，尤其是重視思想政治理論教育主要是為了解決現實問題和解釋社會現象這一目標，因此以項目導向作為思路，圍繞與教學內容相關的典型要點設計實踐教學方案就成為提升實效性的主要思路。將課程以教學大綱和教學計劃為指導，將教學內容根據其教學目標分解為若干項目，將可以達成項目目標的內容組合在一起后，再選用典型的主線進行組織和安排。實踐教學活動可以圍繞項目導向這一個指揮棒，設計、組織、實施活動都在這個理念的指引下進行。

第二，采用任務驅動教學，靈活應用教學方法。以項目為導向安排實踐教學，實踐教學的組織實施就必須注重教學方法的采用。實踐教學的實效性體現在學生對知識理解和掌握運用的能力上，因此教學應該以學生為主體，讓學生最大可能地發揮主動性，去主動探究教學內容，也就是教師以引導的角色給學生布置下達任務，讓學生應用所學知識去完成任務。任務的設計必須與教學內容和目標相貼切，必須在同一個項目導向模式下，這樣學生才會按照教學設計開展相關活動，才能取得想要的效果。

第三，創新實踐教學手段，充分發揮新媒體和自媒體的有力作用。當前，新媒體和自媒體迅速占領學生的學習生活，成為不可或缺的一個部分，也是學生獲取知識和信息的主要手段和媒介。實踐教學活動可以充分考慮這一手段，不斷豐富實踐教學的內容和方式。在實踐教學活動中，可以調動學生充分利用新媒體和自媒體手段，比如自拍電影、自編話劇小品、自制PPT、自主瀏覽相關視頻，這對學生的感官刺激是最直接的。我們應該承認學生逐漸依賴新媒體和自媒體這一現實，發揮新媒體和自媒體的積極作用，規避新媒體和自媒體的消極作用，甚至可以想盡辦法讓新媒體和自媒體成為教學的一個手段，讓學生在掌握新興媒體和媒介使用的同時，學會怎樣很好地利用新興媒體和媒介，讓其成為促進個人能力提升的一個手段。

第四，實踐教學活動要循序漸進，注重發揮學生的主體作用。實踐教學活動離不開教師的指導，教師在組織安排的時候要注重層次性，講明具體要求和做法，不能讓學生覺得突兀或者模糊，也就是要對實踐教學目標和內容進行層層分解，從易到難，從點到面，從具體到抽象，要讓學生抓住重點，逐步引導學生從實踐教學活動中學有所得。如果出現錯誤或者偏差，教師要進行糾正和指導，重新規劃實施。而且要注意不能喧賓奪主，不能出現學生達不到要求后教師就包辦一切的行為，換言之就是要始終以學生為主體，讓學生去參與和主導，發揮主動性。在不偏離實踐教學任務和目標的前提下要保證學生有充分發揮的自由，讓學生從活動中獲得成就感，教師只發揮引導和糾偏作用，提倡學生自己去發現問題，分析問題，進而解決問題。

第五，開展多種形式的活動，豐富實踐教學的內涵。實踐活動的形式不應該是一成不變的，也不應該拘泥于形式，可以在條件許可下盡可能地靈活設計安排。比如，思政課歷史文化方面的實踐，可充分利用社會資源，與實踐教學基地合作進行義務講解員的培訓和練習，讓學生參與到實際工作中感受相關的教學內容；也可以讓學生自行搭配組織參觀，用自己喜歡的方式進行參觀游覽活動，之后再進行心得感受交流。也就是說，實踐教學不局限于課堂，也不局限于校園，可以走入社會，以培養工作能力為載體開展。我們不能僅僅把實踐教學活動看作一次學生活動，更應該看成是由學生主導、教師規范的一次相互配合的活動。實踐教學只要設計組織好就會成為學生喜歡的教學形式，實踐教學內涵也會得到豐富提升。

4.興趣與壓力同時并重，保障教學目標的實現。如今的高職學生個性比較強，不再喜歡被束縛被要求的課堂，他們喜歡參與性極強的活動，這就要求教師必須根據學生認知規律設計安排實踐教學活動。

第一，教學活動要貼近生活、貼近實際、貼近學生，激發學生興趣。實踐教學與理論教學最大的區別就是學習的參與性和主動性，如果實踐教學活動設計安排的和理論教學一樣乏味，必然不會引起學生的興趣。實踐教學活動“三貼近”，既可消除學生對思政課程的排斥感，也可提高教學的趣味性，從而激發起學生源源不斷的好奇心和求知欲，有益于實踐能力、創新能力和學習能力的培養。

第二，提出要求及標準，讓學生在壓力下探求知識。雖然一再強調實踐教學要以學生為中心，但也并不是隨意散漫地安排，要分派任務，要強調要求和標準，讓學生在實踐教學活動中始終不偏離我們的教學目標，緊緊圍繞教學要求和標準去完成實踐教學活動，并能從其中學有所得。要給學生施加壓力，但不是讓學生帶著負擔去學習和參加活動，更不能分派不可能完成的任務，要有適度科學的壓力，目的是為了規范學生在實踐教學活動中不能自由散漫、隨心所欲，始終以課程的教學任務和目標去完成實踐活動，這樣才是有效的實踐教學活動。

5.注重考核評價，客觀評價學生的實踐能力。第一，教師要準確客觀地對學生的實踐能力進行評價。最好在實踐教學活動中細化實踐教學的步驟，每個步驟給出不同的評價標準。教師客觀公正地去看待學生的實踐能力，考核細則要盡可能詳盡具體，可操作性一定要強，將考核工作做到細致入微。用發展的眼光去評價學生多角度、多層面的行為，學生若在學習過程中有創造性的認識、發現和行為應及時給予其鼓勵。教師根據學生完成教學任務的情況進行科學評價，必須要明確，完成任務不是教學的最終目的，而是在完成任務的過程中使學生理論聯系實際、掌握認識和看待社會現實的正確方法和態度，培養學生解決問題的能力、自主學習的能力和相互協作學習的能力。總之，評價應以學生在完成教學任務過程中是否真正掌握新的知識和技能為標準，同時評價要特別注意培養學生的創新思維與求異思維，激勵學生探索求知。

第二，評價的具體方式可以靈活多樣。在實踐教學方案制訂時就應該考慮每次實踐教學活動對學生的考核評價方式，要考慮到對每個學生的考核，注重考核方法的全面性和客觀性。可以采用個人考核方式，比如活動完成后由教師根據學生表現和學生作業進行評定。值得注意的是，這種方式雖然比較全面客觀，可并不適用于所有的活動方式，而且教師工作量偏大；對于有些活動，可以采用小組集體考核的方式，由組長評定、教師評定、小組互評的綜合成績作為每個人的成績。這種方式雖然減少了工作量，可評定結果也會出現一定偏差。因此，教師在進行考核評價時，一定要靈活運用不同的考核方法，盡量全面客觀地對每次實踐教學活動參與者的實踐能力給出客觀的評價。

綜上所述，思想政治理論課實踐教學是重要的教學手段，提高其實效性是高職院校思政課實現教學目標和提高教學質量的重大突破。在今后的工作中，應該順應時代變化，不斷探索開展實踐教學的有效方式，提升高職院校思想政治理論課在學生形成正確思想政治理念中的重要地位。

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