職業院校傳承與培育學生工匠精神的困境與策略

[摘要]隨著我國加快轉變經濟發展方式和推動產業結構優化升級，如何推動工匠精神的發展，培育從業者具有良好的工匠精神，已經成為各行各業生存與發展的內在需求，同時，培育出大批具有工匠精神的高素質技術人才也成為職業院校的重大歷史使命。文章在明晰工匠精神內涵的基礎上，對職業院校傳承與培育學生工匠精神的必要性和存在的困境進行分析，從而提出以學校為主、企業和政府共同參與學生工匠精神培育的策略。

[關鍵詞]職業院校 工匠精神 傳承與培育 困境與策略

[作者簡介]聶文俊（1979- ），男，四川威遠人，四川工商職業技術學院，副教授，碩士。（四川 都江堰 611837）

[課題項目]本文系四川省教育廳2017年度重點科研項目“高職學生職業素質培養體系研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：17SA0091）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）18-0037-04

工匠精神是工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的一種精神理念。工匠精神不僅是從業者職業道德、職業能力、職業品質的體現，也是從業者職業價值取向和行為的表現。工匠精神從本質上講是一種職業精神，要求從業者具有敬業、精益、專注、創新等職業精神。據行業人才素質需求調研結果表明，職業院校畢業生的專業技能基本能滿足行業的人才素質需求，但較為普遍的是缺乏工匠精神。因此，傳承與培育具有工匠精神的高素質技術技能人才已經成為職業院校的重大歷史使命。

一、職業院校傳承與培育學生工匠精神的必要性

（一）工匠精神是中國經濟轉型升級的根本要求

加快轉變經濟發展方式和推動產業結構優化升級已經成為當前中國經濟發展的主要任務。產業結構高端化使得國家和企業必須不斷尋求科技創新之路，培養一支具有工匠精神的高素質人才隊伍，以緩解產業升級發展帶來的壓力。中國要從制造業大國走向制造業強國，就必須擁有一大批具有工匠精神的高素質技術人才。傳承與培育具有工匠精神的高素質技術人才，無疑已經成為職業院校的重大歷史使命。

（二）工匠精神是職業院校生存與發展的內在需求

首先，工匠精神是現代職業教育的精神標桿。職業院校只有把培養具有工匠精神的高素質技術人才作為人才培養目標，才能給學校教育帶來全新的、本質性的改革，才能促進學生的全面可持續發展。其次，工匠精神是職業教育“立德樹人”的靈魂。職業院校必須高度重視學生工匠精神的培育，形成自己的教育教學特色。最后，工匠精神是職業教育內涵發展的指導思想。職業院校只有把工匠精神作為學校教育的指導思想，進行人才培養模式、專業課程教材建設、教育教學方法改革，才能促進學校的內涵發展。

（三）工匠精神是學生就業與職業發展的客觀需要

在我國加快轉變經濟發展方式和推動產業結構優化升級時期，工匠精神與企業的生存和發展息息相關。各行各業在聘用從業人員時，不僅看重其是否具有過硬的職業崗位所需的專業技能，也注重對其愛崗敬業、責任心等職業精神的考察。因此，職業院校學生除應具有過硬的專業技能外，還應具有能促進行業走向“精”“尖”的工匠精神。這就要求學生在日常的學習生活中，不僅重視專業技能的學習，也要注重工匠精神的培養。學生在職業崗位上表現出愛崗敬業、精益求精的工匠精神，一方面可以為學校贏得好的辦學質量評價，另一方面也是立足職業崗位和個人職業發展的客觀需要。

二、職業院校傳承與培育學生工匠精神的困境

（一）學校教育教學存在缺失，缺少對學生工匠精神的培育

長期以來，職業院校教育教學表現為偏重于以教師、書本、教室為中心的教師本位教育觀，沒有充分凸顯學生的主體地位，在對學生進行評價時只看重學習成績而忽視職業素養和職業能力，從而導致學生工匠精神的缺失。近年來，雖然不少職業院校采取了選修課和專題講座的形式對學生進行德育教育，但沒有突出對學生工匠精神的培育，更沒有將工匠精神培育貫穿于人才培養的全過程。職業院校教育教學存在缺失，沒有將提升學生專業技能與培養學生工匠精神有機融合，重專業技能而輕工匠精神，不利于工匠精神的傳承與培育。

（二）企業參與熱情不高，缺乏工匠精神培育的制度與機制

工匠制度是經濟社會體制系統的長期運作內生而成的。制度是人為制定的，往往帶有一定的價值判斷在其中，其目的在于規范、影響人們的行為。因此，職業院校要培養大批具有工匠精神的高素質技術人才，應有系統完善的工匠制度提供保障。目前，工匠精神停留在口號層面居多，未能形成政府、企業和學校合力培育學生工匠精神的良好氛圍。

（三）深受傳統文化觀念的影響，社會輕視工匠職業

我國傳統文化奉善讀書者為最高、金榜題名者為模范，忽視甚至是輕視了專業技術型人才的培養。在我國，由于人們長期以來對從事體力勞動者的輕視，導致職業教育被看作次等教育。正因為如此，專業技術型的工匠人才收入少、社會地位低。由于受社會大環境的影響，使得職業院校在傳承與培育學生工匠精神的過程中嚴重缺乏說服力。

三、職業院校傳承與培育學生工匠精神的策略

當今社會之所以呼吁工匠精神的回歸，是因為在經濟發展方式轉變、產業結構優化升級的背景之下，政府、企業和學校都意識到從業人員的專業技術技能與工匠精神同等重要。職業院校雖然是工匠精神培育的主陣地，但工匠精神培育也離不開政府和企業的高度參與。

（一）學校應推行工匠精神培育與專業教育融合的育人模式

職業院校傳承與培育學生工匠精神，應當推行工匠精神培育與專業教育融合的育人模式。職業教育不能重專業技能而輕工匠精神，也不能重工匠精神而輕專業技能，二者是相互融合、相輔相成的關系。

1.學生工匠精神培育計劃與教學計劃同步設計。各專業在開展行業人才素質需求調研的基礎上，根據行業所需的專業技能和工匠精神，同步制訂專業教學計劃與學生工匠精神培育計劃。在專業教學計劃中要求各專業必須將工匠精神融入專業課程教育當中，學生工匠精神培育計劃以學生職業道德、職業能力和職業品質培養為核心。系部教學負責人和學生教育管理負責人分別牽頭草擬專業教學計劃與學生工匠精神培育計劃，并最終會同專業主任、專業教師以及政治輔導員進行研討，從而實現工匠精神培育與專業教學的有機融合。

2.學生工匠精神培育課程與教學課程同步構建。職業院校必須同步構建教學課程體系和學生工匠精神培育課程體系，明確各門課程與工匠精神培育的結合點，從而實現工匠精神培育與專業教學的有機融合。通過學生工匠精神培育課程與教學課程的同步構建，使工匠精神培育融入教育教學全過程，形成完整的課程體系。

3.學生工匠精神培育活動與教學活動同步推進。職業院校應當按照職業教育規律與學生成長規律同步推進學生工匠精神培育活動與教學活動。專業教學活動隨著學生年級的增長逐步深化，學生工匠精神培育活動也隨著專業教學活動的推進而不斷豐富。一年級在開展專業基礎課程教學活動的同時，開展學生行為習慣養成教育活動，重點培養學生的職業道德；二年級在強化學生專業技能的同時，開展系列社會實踐活動，重點培養學生的職業能力；三年級在提升學生專業技能的同時，開展企業文化教育，重點培養學生的職業品格。

4.學生工匠精神評價與教學考核同步實施。職業院校在建立專業教學課程考核辦法的同時，還應參照行業對從業者工匠精神的要求制定學生工匠精神評價標準。在確定評價標準的基礎上，賦予每個標準一定的學分，對學生工匠精神進行量化考核。在對學生工匠精神進行評價考核時，必須堅持過程性評價與結果性評價相結合的原則，從而促進學生的全面發展。

（二）加強校企深度合作，充分發揮現代學徒制的育人作用

學生工匠精神培育需要由理論教學活動與實踐教學活動來共同完成。因此，加強校企深度合作，開展現代學徒制模式的實踐教學活動，是職業院校傳承與培育學生工匠精神的必要途徑。

1.發揮師父的教育、引導和標桿作用。在現代企業的工作環境中，師父對學徒工匠精神的培育主要通過四個方面來實現。一是對徒弟的嚴格要求與指導。為了培養學徒形成嚴謹、負責的工作態度，師父從學生進入實習階段就要對其進行嚴格要求，使其做到每一個細小的操作行為都要符合生產規范、每一道生產工序都要依照制造要求達到評價標準。二是幫助和指引學徒進行職業生涯規劃。在學徒日常的工作過程中，師父根據學徒的職業素質和發展潛能，幫助和引導學徒進行職業生涯規劃。三是幫助學徒形成對工匠精神的認同感。師父在傳授學徒技術技能的同時，還應給予學徒人文關懷，幫助學徒建立起勝任職業崗位的自信心，激發學徒對工作的熱情。四是發揮以身作則的標桿作用。學徒在接受師父教育和指導的過程中，不知不覺地將師父的工匠精神逐步內化成自身的職業素養。

2.制定實習制度，規范學徒的職業行為。企業應制定一套系統、完善、可操作的實習制度以規范學生的職業行為。學徒實習制度主要包括上班制度、考勤制度、儀器設備的使用和維護制度、操作流程與規范、實習操作成績評定制度、職業精神評價制度等。為促使學徒更好地勝任職業崗位，企業應先聯合學校對學生進行崗前培訓，讓學生熟悉企業運營模式、必須遵守的實習制度和企業文化理念。在此基礎上，再讓學生在實際工作中踐行實習規章制度，逐步規范自己的職業行為，養成行業應當具備的工匠精神。

3.采用技術技能與工匠精神并重的錄用標準。企業在制定應聘人員錄用標準時，既要設置企業崗位所需的專業技能評價指標，也要設置職業道德、職業能力、職業品質等工匠精神方面的評價指標。學生實習結束后，企業應當按照應聘人員錄用標準對學生的實習表現進行評價。例如，通過考察學生的工作完成細致程度來評價其是否具有嚴謹負責的職業態度；通過考核學生的遲到早退、團隊合作準時參與情況來評估其是否具有良好的職業道德；通過考核學生對技術設備的使用和維護情況來評估其是否具有良好的職業能力；通過考核學生的創新科研情況來評估學生是否具有自主創新、精益求精的職業品質。通過考核評價，企業最終與技術技能過硬、具有工匠精神的學生簽訂勞動合同。

（三）加強校政合作與交流，推進工匠精神培育工程

職業院校通過校政合作與交流，及時獲取工匠精神的相關政策與信息，明確傳承與培育學生工匠精神的目標與方向，豐富工匠精神的培育載體。

1.加強校政合作，營造良好的社會氛圍。政府應做好輿論引導，倡導各類職業間的平等與互敬，扭轉社會對工匠職業的偏見。學校應邀請政府有關職能部門到學校宣傳行業工匠的優秀事跡，讓學生深刻理解工匠精神。通過學校和政府的宣傳教育，讓學生認識到即使在平凡的工作崗位上，只要發揚工匠精神，刻苦鉆研，實踐創新，也能最大限度地實現個人價值。

2.政府為職業院校傳承與培育學生工匠精神提供制度保障。政府應制定鼓勵企業與學校合作的政策與制度，實施學徒制人才培養模式，充分發揮企業在學生工匠精神培育過程中的作用。另外，政府還應制定激勵政策以鼓勵工匠精神的發展。從政府層面對各行各業涌現出來的能工巧匠給予獎勵與表彰，以此凸顯工匠的社會地位，從而形成良好的社會風氣。

3.政府和職業院校充分利用現代化信息平臺，大力弘揚工匠精神。一方面，政府可以利用電視、網絡、報紙、微信等現代化信息平臺大力宣傳工匠精神，引導社會公眾尊重工匠。政府尤其要大力宣傳老一輩匠人精神的可貴和新一代職業技術人員對工匠精神的傳承，使人們對工匠精神能有一個全方位的認識，從而營造出崇尚工匠精神的良好社會氛圍。另一方面，學校應當組織學生積極參與政府在互聯網、微信等公眾平臺開展的優秀工匠評選投票活動。同時，也可以從學校往屆畢業生中去挖掘典型的工匠人物，為在校學生樹立起學習榜樣。通過政府和學校對工匠精神的大力宣傳，使社會公眾與學生更加深刻地理解和認同工匠精神。

綜上所述，工匠精神既是我國加快轉變經濟發展方式和推動產業結構優化升級的根本要求，也是企業生存與發展的內在需求，更是促進學生職業發展的客觀需要。為社會和企業培養出一大批具有工匠精神的高素質技術人才，是職業院校的重大歷史使命。職業院校在推行學生工匠精神培育與專業教育教學深度融合的同時，還應充分整合企業和政府資源，形成學校培育為主，企業、政府共同參與的培育機制，從而為經濟社會發展提供強有力的人才支撐。

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