新常態下高校畢業生就業能力的現狀及提升策略

[摘要]文章闡述了高校畢業生就業能力的內涵，分析了高校畢業生就業能力的現狀，如職業目標模糊，定位不明確；主動學習意識不足，學習能力有待提升；專業不對口，專業能力有待完善；職業適用性技能有所欠缺；求職思維單一，缺少創新創業意識，進而提出提升高校畢業生就業能力的具體策略：摸清現狀，開展基于職業生涯發展的學業與就業指導；構建科學合理的人才培養模式，提高大學生自主學習能力和實踐水平；提供多種平臺與范式，提升學生的專業知識能力；強化職業素養教育，提高大學生的職業素質；提升大學生實踐能力，強化創新創業教育。

[關鍵詞]高等教育 畢業生 就業能力 提升與發展

[作者簡介]彭鑫艷（1982- ），女，浙江臺州人，臺州職業技術學院經貿學院，講師，碩士。（浙江 臺州 318000）

[課題項目]本文系2016年度浙江省教育廳思想政治教育專項課題“基于分層模型的高校創新創業教育研究”的階段性研究成果。（項目編號：Y201635062）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）18-0068-04

隨著我國經濟社會轉型升級，供給側改革不斷深入，高校畢業生就業難問題日益嚴峻。據聯合國教科文組織2014年相關統計數據顯示，發達國家人口中接受過高等教育的人口占總人口的比重約為36%，而我國相關數據僅為8%。單純從數據層面來分析，我國高等教育人才不是過剩而應是遠遠不足。由此可見，在供給側綜合改革視角下，大學生占總人口的低比重與全社會范圍內大學生就業難問題兩者之間就形成一個悖論。那么，高校畢業生的就業難問題到底癥結何在呢？

2016年年底，筆者曾針對“新常態下高校就業教育實效與學生就業價值觀”問題做過專項調查。調查結果顯示：63.6%的受訪者覺得自身專業發展前景一般；50.9%的受訪者認為“就業形勢競爭激烈，但能找到工作”。在“畢業生就業壓力源”選項中，34.5%的受訪者認為畢業生多、競爭大；30.9%的受訪者認為自己的就業能力有限；20.9%的受訪者認為就業單位門檻高。由此可見，提升高校畢業生的就業能力才是緩解就業難問題的根本所在。

一、高校畢業生就業能力的內涵

就業能力的內涵較為寬泛，不僅包括各種理論知識和實踐能力，還包括學生調動自身相關知識能力，從而形成自我潛能最大化激發的一種工作狀態、工作態度和核心工作能力。由此可見，“大學生就業能力”絕非“大學生的就業能力”，而是一種包含了后者的綜合技能，是一種長期性、動態化的職業發展能力。

當前社會就業競爭十分激烈，畢業生要想找到一份滿意的工作，必須憑借大學期間的各種知識儲備和綜合技能，這就對大學生的整個學習生涯提出了更高的學習要求。具體來說，就業能力范圍內的綜合技能大致包括三個方面：第一，一個社會人具備的基本技能和綜合素質，包括基本的表達能力、判斷和認知能力、掌握新知識和新技術的能力以及人際溝通與協作能力等；第二，專業人才應具備的專業素質和能力，包括扎實的專業基礎知識、熟練的專業實踐能力等；第三，具有附加價值和潛在價值的人才應具備的特殊素質和能力，包括更高級的、有個人特點的突出素質和能力等。

二、高校畢業生就業能力的現狀

近幾年，用人單位對崗位的設計分析更加細化，對畢業生能力要求也不斷發生變化，但綜合來看，用人單位比較看重應聘者的專業能力、學習遷移能力以及實踐能力。此外，受聘者的價值觀念是否與企業文化相契合也是用人單位考慮的因素之一。目前，用人單位強調和看重的幾方面能力，恰恰是畢業生入職后反映出的能力短板。

1.職業目標模糊，定位不明確。大學生在校期間應樹立相對明確的就業目標，對未來的職業發展有初步規劃，并根據自身知識儲備狀況、興趣愛好及職業的起伏變化來逐漸修正和完善自身的就業目標，從而為畢業后順利求職、就業做好準備。但是，部分大學生在選擇專業時一味聽從家長的意愿，對所學專業的實際狀況、課程體系以及將來的就業方向都不夠熟悉。雖然大部分高校都有專門的就業指導部門，但是就業的主動權和主動意識仍需學生自己來掌握。因此，有相當一部分畢業生在未來選擇職業、現階段如何強化訓練等方面存在迷茫，以致其就業目標較模糊、自身定位不夠明確。

2.主動學習意識不足，學習能力有待提升。文章中的學習能力是指在日常的課堂學習、課后實踐訓練、課外交往溝通等環節中，學生捕捉與就業相關信息，并在對該類信息進行分析與提取，從而結合自身實際逐漸形成的一種更高層級的自我能力。在工作崗位上，具備這種學習能力的人不僅可以快速地適應當前工作，也具備更大的職業發展潛力。目前，我國大學生實踐能力相對不足，這主要是由相對滯后的教育體制造成的。因此，高校應根據社會對人才的需求，結合自身的特色，積極完善整體課程體系，注重培養學生的實踐能力，以切實提高畢業生的實踐能力，促進其實現高質量就業。

3.專業不對口，專業能力有待完善。隨著經濟社會的快速發展，一些新興行業不斷出現，從而催生出大批新興專業，這些新興專業的學生規模與社會需求還存在一定的差距，如電子商務師、幼兒教育及早教、護理等專業出現畢業生供不應求的現象。與此同時，一些原來的熱門行業或專業逐漸變冷，出現人才過剩的現象，畢業生就業崗位與專業不對口比例逐年增大。用人單位對人才的要求日益提高，高校不能根據社會需求及時進行調整，以致學生專業能力不足，難以實現順利就業。因此，高校應及時關注行業變化，不斷完善課程體系，提高學生“學以致用”的專業實踐能力。

4.職業適用性技能有所欠缺。隨著高素質人才的不斷增加，社會競爭日趨激烈，用人單位對求職者的要求也越來越高，更關注求職者積極主動性、吃苦耐勞、職業操守等品質。為全面、準確考察求職者是否具備這些品質，各用人單位設計了各式各樣、層出不窮的招聘方式來進行考察。招聘過程的隱性考察方式使許多具備專業素質、個人品質有所欠缺的應聘者被拒之門外，已成為阻礙大學生成功求職、就業的一道屏障。

5.求職思維單一，缺少創新創業意識。完善的高等教育體系可以培養大學畢業生具備完善的就業能力，其不僅可以在職場競爭中占得先機，也可以結合社會實際需求和自身條件，開創一些新型職業和產業，從而實現自我價值。目前，我國高校教育體系尚未將創業教育設置為必修課，以致畢業生缺乏創業意識與自我開創精神，其創新創業相關能力更是無從談起，這也是我國高校教育的一大缺失。

三、提升高校畢業生就業能力策略分析

1.摸清現狀，開展基于職業生涯發展的學業與就業指導。我國大學生的職業意識和職業規劃大多是進入大學以后才逐漸形成的，且隨著畢業的臨近，大學生接受職業生涯指導的愿望和意識也更加迫切，這種局面與高校開展職業規劃的教育方式、課程設置具有直接的關系。目前，我國高校基本都設有“就業指導中心”，并配有專職人員開展相關工作，但因缺乏有針對性的教育課程，“就業指導中心”基本以一些程序性和步驟性的事務性工作為主，沒有開展有針對性的就業講座、求職指導等實踐活動，在某種程度上“就業指導中心”已逐漸成為形式或擺設。因此，高校應積極轉變教育觀念，高度重視就業指導工作，將職業教育規劃課程納入整體教學體系，使學生意識到職業教育規劃的必要性和重要性。第一，在課程設置上，大學一年級時要安排就業指導相關課程，通過講授相關理論知識，使學生盡早意識到職業生涯規劃指導的重要性，激發其主動學習的積極性；大學二三年級時要指導學生進行自我認識與剖析，鼓勵學生全面、客觀地認識自己，深入分析自身的優勢與不足，對自身有一個清晰的定位，從而根據分析結論不斷進行自我完善與提升；大學四年級時應由教師指導學生主動搜集、整理、分析與專業相關的就業求職信息，提高其求職技能和就業能力。第二，高校“就業指導中心”要轉變服務職能，緊緊圍繞就業市場的動態和學生的實際需求，為畢業生提供有針對性的就業指導服務。高校要建立一支專兼結合的職業規劃指導教師隊伍，充分了解就業市場的變化與革新，及時掌握學生的思想動態，開展系統化、有針對性的職業生涯指導，促進學生實現高質量就業。

2.構建科學合理的人才培養模式，提高大學生自主學習能力和實踐水平。高校只有結合自身實際，緊密關注市場動態和用人單位的人才需求，努力提高畢業生的就業能力和競爭力，才能培養“適銷對路”的高素質專業人才。第一，高校要將人才培養目標與社會需求相結合，在設置專業時考慮到該專業在全國范圍內的競爭力、知名度以及就業形勢，并結合區域經濟發展，用全局意識和發展眼光預測中長期人才需求趨勢，分析專業發展的更迭變化，力求做到專業設置具有前瞻性。第二，高校應針對專業劃分過細、課程安排面較窄等問題，積極改革原有課程設置、教師搭配和培養模式，將相近專業進行整合與重組，著重培養大學生的就業能力，從而為社會培養大批復合型高素質人才。第三，高校要結合自身條件，根據區域產業群特色和經濟發展情況，以優勢學科群為依托，積極調研、論證、拓展新專業，尤其是社會急需的交叉學科的新專業。一是高校要做好專業嫁接及打通工作，從理論理性向實踐理性過渡，以“寬口徑，厚基礎”為原則，分析新專業所需的知識結構和能力結構，按照“少而精”“專而深”的原則設置必修課；二是高校還要增加選修課比重，實施跨專業、跨學科選課方式，增加學生感興趣的、對未來就業和職業發展有幫助的其他課程，從而打通各專業、學科之間選課的壁壘，全面提高畢業生的自主學習能力和綜合素質。

3.提供多種平臺與范式，提升學生的專業知識能力。大學生處于職業生涯發展的探索期，追求文化的多元性和個性化展示。因此，高校應有意識地引導學生在多元文化中謀求共識與發展，完善個人的專業知識能力。第一，每個學生的個性都不盡相同，高校應為每個同學建立“個性檔案”，詳細記錄每位同學的個性特點、適應性狀況以及將來的就業取向等，從而有針對性地進行引導，有效提升其就業能力。第二，學生就業能力的提升與學校教育息息相關，學生在寬松的環境中更容易產生對自我價值的認同和篤定，從而形成自我內心深處的認同感。學校要為學生創造相對寬松的學校環境，使其能獨立成長、自我發揮、自我支配，充分發揮其自身差異性和多樣性，最大限度地調動與施展其積極性和創造性。

4.強化職業素養教育，提高大學生的職業素質。當今社會人才競爭日益激烈，用人單位選聘人才時，不但要考核學生的專業知識和相關技能，還要對其綜合素質進行考察，其中，畢業生的職業品德已成為用人單位考察的核心要素。俗語曰“十年樹木，百年樹人”。為強化職業素養教育，學校要以“育人為本，德育為先”為基本教育理念，高度重視學生的職業素養教育，在原有專業知識教學的基礎上，增加思想道德教育課程比重，全面提高大學生的綜合素質。

5.提升大學生實踐能力，強化創新創業教育。第一，學校應根據學生和社會的需求，適當調整實踐性課程在課程體系中的比重，并通過社團活動、技能競賽和各類平臺、載體整合設計，多方位、多層次培養學生的實踐操作能力和思辨能力，從側重學科知識型向知識技能并重型轉化。第二，高校應進一步強化校企合作的深度與范圍，完善大學生見習、實習制度，有效提高學生的實踐能力和動手操作技能。第三，高校應積極探索和建立專業學習與社會實踐、擇業就業相結合的長效教育教學機制，將社會對人才的職業需求導入專業設計和校園文化活動中，引導學生在反思、體驗、實踐中不斷成長。新常態下強化大學生創業教育，一方面要增強大學生自身的創業意識，使其意識到創業也是一種有效的就業途徑；另一方面，還要引入大學生創業教育激勵機制，鼓勵部分有創業意愿的學生積極參與各類創業活動，激發其創業熱情，從而有效提升其就業實踐能力。

四、結語

大學生就業能力是一種與職業相關的綜合能力，其包括態度、個性等可變化的核心技能群。高校應幫助學生找準自身定位、確定就業目標，著重培養其專業能力與實踐能力，并加強創業教育，全面提升大學生的就業能力，促進其實現高質量就業。

[參考文獻]

[1]張昕，張越，吳瑩輝.提升高校畢業生就業能力的策略研究[J].經濟師，2011（1）.

[2]閆薇汀.提升高校畢業生就業能力的若干思考[J].赤峰學院學報：自然版，2010（8）.

[3]劉芳.新媒體環境下文科大學生就業能力的提升[J].人民論壇，2014（2）.

[4]袁蘊潔.通識教育背景下大學生就業能力的提升[J].中國成人教育，2015（24）.

[5]孫芳.淺析大學生就業能力的提升[J].現代企業教育，2010（22）.

[6]蔣文新.論當前大學生就業能力的提升[J].人力資源管理，2012（6）.

[7]薩茹拉，楊子儀，楊鯉源.試論提升大學生就業能力的方法與途徑[J].民族教育研究，2011（4）.

[8]孫楠，孫福權.提升在校大學生就業能力的策略與方法研究[J].職業時空，2009（5）.

[9]肖強.高校提升大學生就業能力的探析[J].福州大學學報：哲學社會科學版，2012（6）.