中外合作辦學背景下應用型院校教師培養

[摘要]文章首先論述了應用型院校中外合作辦學的意義：中外合作辦學有利于促進我國教育事業的發展，中外合作辦學有助于我國教師在教學理念和方法上與國際接軌，中外合作辦學有助于我國應用型院校培養更多的國際化人才。然后分析了中外合作辦學背景下應用型院校教師培養存在的問題：應用型院校雙語教師師資力量難以滿足需求，應用型院校教師培養缺乏具體的外部保障。最后提出了中外合作辦學背景下應用型院校教師培養策略：教師、學校、政府三方共同發力，構建一支雙語教學能力突出的師資隊伍；為教師培養提供經費保障，完善教師培養激勵機制。

[關鍵詞]中外合作辦學 應用型院校 教師培養

[作者簡介]趙會文（1983- ），女，山東壽光人，濰坊科技學院，講師，碩士。（山東 壽光 262700）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）18-0084-03

中外合作辦學通常是指外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育機構，目前所稱的中外合作辦學一般是指國家鼓勵的在高等教育、職業教育領域開展的中外合作辦學。當前，我國中外合作辦學發展十分迅速，前景看好。

一、應用型院校中外合作辦學的意義

應用型院校中外合作辦學具有積極的社會意義和現實意義。

（一）中外合作辦學有利于促進我國教育事業的發展

中外合作辦學引進國外先進的教育思想、教育理念、教學內容和教學方法，有利于推動我國教育科學發展，提高我國整體的教育水平。通過中外合作辦學，可以引發我們對現有教育政策和教育制度進行反思，促進我國教育體制改革和教育市場的完善；通過中外合作辦學，可以直接借鑒吸收對方國家的教育優勢，不斷提升我國高校的教育質量和辦學水平。

（二）中外合作辦學有助于我國教師在教學理念和方法上與國際接軌

在中外合作辦學中，不僅可以引進國外先進的教學模式、高質量的教材和多元化的授課方式，還可以開展教師交流。

一方面，將國外優秀師資“引進來”。以中外合作辦學為平臺，吸引大批外國優秀教師來我國工作。通過教學觀摩，中方教師進行自我剖析，找到差距，明確目標，從而進一步改進課堂教學，提升教學水平。與此同時，鼓勵外國教師參與到我國的教學研究項目中，對我國教育中存在的問題提出建設性意見。

另一方面，讓我國一線教師“走出去”。教師進行短期的國外訪學：一是有利于開闊視野、增長見識、加強交流，二是有利于了解國外先進的教育教學理念、學術研究方法和人才培養模式等。

因此，中外合作辦學可以促進我國教師學習外國優秀教師先進的教育思想和教學理念，以及寶貴的教學經驗。

（三）中外合作辦學有助于我國應用型院校培養更多的國際化人才

1.隨著中國經濟的發展和國際地位的提高，中國企業國際化程度越來越高，對國際化人才的需求越來越大。中外合作辦學可以為我國培養具有國際化視野、精通國際事務、掌握國際通用語言，以及具有跨文化溝通能力的綜合型人才。

2.中外合作辦學填補了我國高校許多專業上甚至學科上的空缺。中外合作辦學有利于應用型院校引進國外優質教育資源，開展專業特色化建設，形成自己的專業特色，從而培養相應行業國內急需的高級專業人才，提高行業的整體素質。

二、中外合作辦學背景下應用型院校教師培養存在的問題

（一）應用型院校雙語教師師資力量難以滿足需求

目前，我國應用型院校的雙語教師數量不足和質量不高，制約著中外合作辦學向更高層次發展。并且，雖然中外合作辦學有外國優秀教師的參與，但是師資依然以中方人員為主。他們大多不了解中外合作辦學課程開設的根本目的和學生的學習需求，缺乏相關的學科知識，導致合作辦學質量大打折扣。在雙語教學中，對教師的要求應該是全方位的綜合能力要求，即教師不僅具有過硬的理論知識和豐富的實際經驗，還具有較高的外語表達能力。

（二）應用型院校教師培養缺乏具體的外部保障

具體來說：一是缺乏相應的激勵措施。教師為了促進自身更好地發展需要參加各種培訓。但現實中，應用型院校教師得到的培訓機會很少，教師教學目的不明確、教學方法不當的情況相當普遍。因此，為支持教師繼續深造，應用型院校應出臺激勵措施，對積極投身中外合作辦學的教師進行物質上和精神上的獎勵。二是缺乏足夠的經費保障。為了提高教師的業務水平和能力，應用型院校需要出資聘請國內外知名學者、專家開辦講座或舉辦各類教學研討班，以及鼓勵中方教師出國短期學習，但由于沒有足夠的經費，這些工作的開展往往受到一定限制。三是缺乏具體的政策保障。《中外合作辦學條例》雖然對中外合作辦學的審批和管理做出了明確的規定，但是一些教育行政部門在學校的設立審批和建設過程中，對中外合作辦學缺乏有力的監督和有效的引導，致使出現低水平重復、管理松散無序的現象，影響和制約了中外合作辦學的健康發展。

三、中外合作辦學背景下應用型院校教師培養策略

（一）教師、學校、政府三方共同發力，構建一支雙語教學能力突出的師資隊伍

應用型院校應根據教育的一般規律，結合中外合作辦學的特點和中外合作辦學教師隊伍的特點，選擇合適的方式方法來加強師資隊伍建設。

1.教師自主發展。首先，加強自身學習。應用型院校教師要做到教學相長，不斷更新自己的知識。專業類教師要加強語言學習，尤其是英語學習；語言類教師要加強專業學習，了解教學目的與學生需求。只有兼具良好的語言能力和精深的專業知識，才能成為一名合格的雙語教師。其次，通過資源共享，提高教學能力。應用型院校教師可以自發組建三至五人的學習小組，同行之間共享教學資源。每個學習小組可以組織聽課、說課、教學技能大賽等活動，教師在教學實踐中相互學習、取長補短、共同提高。再次，開展教學調研。應用型院校教師要積極開展針對自身課程的教學調研。教師在教學調研中不斷發現科學的教學方法，不斷提升自己的教學能力，促進自身全面可持續發展。最后，注重教學反思。教學反思是教師教學工作的重要一環。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發現自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業水平和教學能力。

2.學校全面保障。首先，完善教師培訓機制，提升教師的雙語教學能力。應用型院校應該根據中外合作辦學的具體要求，建立科學的教師培訓機制。例如，以中長期訪學或專業團隊的形式選送教師赴外方合作高校學習進修。其次，舉辦教師技能大賽，提升教師的教學水平。應用型院校可以定期開展教師技能大賽，以競賽帶動教學，提升教師的教學水平。值得一提的是，應用型院校在加強師資隊伍建設的時候，要著重提高教師的教學能力。可請有教學經驗的老教師為年輕教師設立培養計劃，并簽訂培養協議。年輕教師學習老教師在教育教學方面優秀的經驗和育人方法，努力提高自身的教研能力、課堂組織管理能力和加工、處理教材的能力。

3.政府完善制度。其一，政府要建立嚴格的雙語教師準入制度。在入職方面，提高門檻，要求雙語教師具備相關的語言考級證書和教學經驗。這樣有利于建設適應雙語教學的高素質教師隊伍，滿足中外辦學所需的師資力量。其二，政府要建立嚴格的雙語教師重審制度。對認證成功的雙語教師進行重審，每五年一次。對于每次重審均通過的雙語教師，在其教師檔案中可以進行表揚。相反，對于重審不通過的雙語教師要重新進行認證考核。如此一來，雙語教師就有了不斷學習的外在壓力，這在一定程度上保障了雙語教師質量，推動了中外合作辦學的發展。

（二）為教師培養提供經費保障，完善教師培養激勵機制

1.為教師培養提供經費保障。充足的經費是應用型院校教師培養的物質基礎。一直以來，經費問題是制約教師培養最主要的因素之一。如何全方位地籌集教師培養經費，主要分三步走。第一步，學習國外設立教師培養的專項資金。這部分資金可以由政府專門管理，每年直接撥發給相關應用型院校，從而避免資金在層層下放過程中“變得越來越少”的問題。第二步，向社會眾籌資金。倡導社會各界人士為教師培養工作積極投入資金。資金投入形式多樣，包含群體投入、企業投入、個人投入等。第三步，合理分配資金。對籌到的教師培養資金要進行合理分配，針對不同培養對象靈活處理，爭取發揮好每一分錢的作用。概言之，只有多渠道、全方位籌集教師培養經費，才能促進應用型院校教師培養工作又好又快地開展。

2.完善教師培養激勵機制。合理的激勵機制是應用型院校教師培養的動力來源。應用型院校需要建立健全教師培養激勵機制。例如，對積極幫助同行的教師進行物質精神雙重獎勵，讓他們真切感受到自我價值的實現。此外，還可以將教師職稱評定、薪水提升等與參加培訓的次數和效果掛鉤。

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