以“四真”引導教學 讓學習真正發(fā)生

摘 要

為了進一步提高學生自主分析問題、解決問題和動手操作的能力，讓學生的學習真正發(fā)生，本文以初三物理實驗專題復習課為例，提出了“四真”教學法，幫助學生找到學習發(fā)展點，扣準學習脈絡(luò)，捕捉學習資源。

關(guān)鍵詞

初三物理 復習課 教學反思

測量電阻是一個重要的電學綜合實驗，是歐姆定律變式的具體應(yīng)用。實驗涉及的知識面廣，技能要求高，同時也是中考的重點。為進一步提高學生動手操作和分析問題、解決問題的能力，特單列專題進行復習。本節(jié)課主要設(shè)計了三組學生活動：一是設(shè)計測量電路圖；二是分組實驗，用伏安法測電阻，先測未知定值電阻，在此基礎(chǔ)上再測燈泡發(fā)光時的電阻，并比較實驗異同；三是當堂訓練，判斷方案的可行性。

復習課，不同于新課，不是知識的“重組”，而是找“洞”精“補”；不是簡單的誦記，反復的“刷”題，而是“碎片”的整理、方法的總結(jié)。專題復習課，要追求“錦上添花”。如何才能讓復習課煥發(fā)出迷人的魅力呢？我想，一定要找到學習的發(fā)展點，把握真學情；扣準學習的脈絡(luò)，設(shè)置真情境；捕捉生成的資源，解決真問題；觸發(fā)學習的“興奮點”，關(guān)注真思維，讓學習真正發(fā)生！

一、把握真學情

片段1：正確選取實驗器材。教師投放PPT，顯示“4+2+1”，讓學生思考“4+2+1”中的“4”“2”“1”各指的是哪些器材？如果學生未能迅速回答，教師可停頓一會兒后從基本電路的組成和實驗中需要測量哪些物理量等方面啟發(fā)、提醒學生。

雖然，器材的選擇在教師看來是簡單的問題，不用花力氣，只需簡單帶過，但當問題以一個新的視角“4+2+1”提出后，學生的思維受阻，教師是直接“教”“給”，還是從學生的實際出發(fā)降低起點，順勢而為？毋庸置疑，學生的學習水平、思維水平和學習需要才是教與學的真實起點。

復習課，不應(yīng)“炒冷飯”。課堂上，教師別出心裁地創(chuàng)設(shè)“新鮮”可引發(fā)學生真正去學習，將實驗所涉及的七類器材按照其作用進行歸類，通過“4+2+1”這樣形象且有效的整理，便于學生理解記憶，也有利于培養(yǎng)學生根據(jù)實驗要求合理選取器材的能力。

二、設(shè)置真情境

片段2：用伏安法測電阻，這個實驗在初學時學生已經(jīng)做過了。對于中考專題復習，大部分教師多采用“講”實驗、復述實驗要點的方法來進行，因為這樣省時省力。對“實驗的注意事項和關(guān)鍵點”這些高頻考點，學生也只是憑記憶回答，實際效果并不好。考慮到實驗不復雜，用時不多（約5min），且很重要，我認為在復習時有必要讓學生再次分組實驗。

實驗是物理中考的重頭戲，比重多達三分之一以上。近幾年來的實驗考題呈現(xiàn)出“做與不做不一樣”的特點，“紙上談實驗”、記實驗、背實驗已然行不通。課堂上通過小組再次合作實驗，使操作的要點、關(guān)鍵點和實驗中可能出現(xiàn)的故障等重、難點“可視”。設(shè)置真情境，讓學生的學習看得見，反思交流，讓學生的變化看得見。

三、解決真問題

片段3：分組實驗時，一小組的電路連接好之后，電表幾乎沒有示數(shù)，他們著急地把教師叫過去求助。教師并未直接告知原因，而是請小組成員自行檢查。一會兒，他們中的一位同學發(fā)現(xiàn)了問題所在——滑動變阻器接入阻值較大。在實驗結(jié)束后的全班交流中，教師把該問題拋出，請全班同學們來一起分析原因。在第一位學生作出“開關(guān)未閉合”的簡單判斷后，教師又以“你以為他們傻呀！真是的”這樣俏皮的語氣請學生再想。

實驗中的故障是考試的要點，也是學生需要理解和掌握的難點，教師應(yīng)充分利用實驗中產(chǎn)生的新問題，引導學生作出合理的猜想。當“猜猜原因”的信號發(fā)出時，學生驚喜、興奮，積極地“扎”入學習中。那時，我們能看到孩子們專注的神情、興奮的面孔和一雙雙發(fā)亮的眼睛！

科學探究時，教師是信息交匯的樞紐，是活動的積極引導者、交流分享的組織者和建議者。在來回的巡視中，教師要關(guān)注活動的異常，及時捕捉活動中的“問題”，生成新的資源，并把這些資源用活、用足。真正的學習不是被灌輸，而是被開啟；不是被告知，而是被觸發(fā)；不是回答“假”問題，而是發(fā)現(xiàn)“真”問題，并解決“真”問題。

四、關(guān)注真思維

片段4：多次實驗的作用。在學生總結(jié)出“多次實驗，減小誤差”后，教師問：“在物理實驗中，多次實驗都是為了取平均值，減小誤差嗎？”再追問：“能舉個例子嗎？”

片段5：當堂訓練中，判斷方案的可行性。教師用PPT先出示四幅圖，再出示兩幅較難的圖，一幅圖錯誤不明顯，極易造成誤判，另一幅圖是在先出示的一幅圖的基礎(chǔ)上通過添加器材構(gòu)成的。

課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學生的深度思維，讓學生體驗“跳一跳摘桃子”的艱辛和喜悅，可建立真實的“學習共同體”，提供“極易出現(xiàn)誤判”的電路圖，挑戰(zhàn)學生心智。利用環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題觸發(fā)思維的“興奮點”。 “放慢鏡頭”，給學生“細嚼慢咽”的機會。 于關(guān)鍵處，“多元”交互作用，引知識“回歸”，促能力提升。在這樣的課堂上學生思維活躍，學習充滿挑戰(zhàn)，教師和孩子都在享受這個發(fā)現(xiàn)、探究、頓悟的過程。這樣的學習活動才能成為學生與知識、學生與課堂、學生與教師多方之間分享與對話的“場”。這樣的學習才自然、生動、真實。

（作者為江蘇省南通市越江中學教師）