《濟南的冬天》教學實錄與反思

編者按

2016年10月21日至22日，江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展評及研討活動在揚州教育學院附屬中學舉行。此次活動由江蘇教育報刊總社與江蘇省教育學會初中教育專業委員會聯合主辦，《初中生世界》編輯部承辦。來自全省各地的15位青年教師進行了各具特色的課堂展示，6位專家一課一評，省內300余名教師、教學專家觀摩學習、交流研討、沙龍對話，現場亮點紛呈。本期專題我們約請部分獲得一等獎的教師整理出精彩片段，并配以評課專家的現場點評，希望能給廣大讀者帶來有益的啟發和借鑒。

一、教學實錄

師：同學們，一年四季中，春天是昂揚向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收獲幸福的。你印象中的冬天是怎樣的呢？請用詞語或詩句形容一下。

生1：寒冷。

生2：白雪皚皚。

師：好，請用一句詩句形容一下。

生3：千里冰封，萬里雪飄。

師：這是一句很經典的詩句！可是有一個地方——濟南，它的冬天非但沒有嚴酷的面孔，反倒是那樣暖和安適。今天，我們就隨著老舍先生，走進濟南的冬天。

老師在課前根據課文內容寫成了一首小詩，但老師水平有限，沒能將它寫完整。（生笑）同學們有信心通過今天的學習將它填寫完整嗎？

最是______屬濟南，且在冬季尤_______ 。

山___水___如畫卷，怎不教人___又____！

生（齊答）：有！

師：現在請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，思考這首小詩中該填的詞語，可以用課文里的詞語，先試一試。

（生朗讀課文，老師在行間巡視。）

師：老師剛才看到同學們的讀書習慣非常好，一邊讀一邊在圈畫。請同學們從文中找出一個能概括濟南特征的詞語填在 “最是_____屬濟南”中。

生4：我認為應填“溫晴”。因為課文的開頭將北平、倫敦、熱帶與濟南進行了對比，突出它的總特點：溫晴。

生5：我認為應填“響晴”，課文里有一句話是“濟南的冬天是響晴的”。

師：究竟該填哪個呢？你能告訴我“響晴”是什么意思嗎？

生5：“響晴”是天氣晴朗高爽的意思。

師：同學們認為呢？

（生你一言，我一語。）

生4：“溫晴”比“爽晴”多了一層溫暖的意思，有了人的感受。從全文看，課文就是扣住“溫晴”來寫的，它是貫穿全文的一條線。

師：這個辨析很到位，請你將“溫晴”板書在黑板上。單單是有陽光，那也算不上出奇。濟南的冬天出奇在哪里呢？請同學們瀏覽課文的第2自然段，用一個詞形容一下。

生6：慈善。

師：這個詞用得真好！我們通常說，這個老人很慈善，是說這樣的老人有什么特點呢？

生6：這個老人很慈善，是說他和善、友好。

生7（急著發言）：這里的“慈善”是賦予了濟南的冬天人的情感，可以看出濟南的冬天對濟南的人是仁慈謙和的。

師：用“慈善”形容冬天，可以看出濟南的冬天有什么特點呢？

生7：濟南的冬天，秀美淡雅、溫暖晴朗、仁慈謙和，這樣的冬天自然是慈善的。

師：最是溫晴屬濟南，且在冬季尤慈善。濟南的冬天是那樣慈善可親，蕩漾著春天的氣息。你們知道老舍為什么對濟南有這么深的情感嗎？

生8：老舍曾經在濟南生活過很長時間，所以對濟南有了深厚的感情。

生9（積極補充）：我還知道，老舍的第一個孩子名“濟”，這里也可以看出作者對濟南的深厚感情。

生10：我也知道，老舍在寫《濟南的冬天》的時候剛好處于熱戀期，所以他才看山山有情，看水水有意。

師：同學們知道的真多，鉆研得夠深啊！

（生笑。）

師：請同學們跳讀課文第2～5自然段，分別畫出描寫山和水的句子。并進行小組討論，用一個字概括山、水的特點，并從文中找出依據。

生11：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”這一句運用比喻的修辭手法，將周圍的山比作搖籃，將濟南比喻成搖籃里的嬰兒。

師：這是陽光朗照下的小山，你能想象這是一幅怎樣的畫面嗎？

生12：一位慈祥的母親在搖籃邊哼著小曲，哄著自己的寶寶入睡。她的臉上滿是溫柔、慈愛，而搖籃里的嬰兒睡得那樣安心、甜美。

師：這里的山有什么特點呢？

生12：溫柔、慈愛。

（教師板書“溫柔”“慈愛”。）

師：你能將這樣的柔情朗讀出來嗎？

（生12讀。）

師：同學們覺得他讀得怎么樣？

生13：我覺得他的語速稍緩，有溫和的感覺，很符合這里的意境。

師：好一個意境！老師還想請你來嘗試著讀一讀。

（生13讀。）

師：真好，老師深深地感受到了一位慈母哄著寶貝入睡的溫馨圖畫。濟南的小山還有其他特點嗎？

生13：根據文中“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”這句話，我覺得濟南的小山還有秀氣的特點。

師：關于“秀氣”，百度百科上有兩種解釋，一是指樣子清秀，二是指女孩子的柔弱。文中的小山更側重于哪種解釋？

（生竊竊私語，小聲討論。）

生14：我覺得這里該是“柔弱”，因為文中有一句話是“濟南是受不住大雪的”。

（其余學生附和。）

生15（急于爭辯）：我覺得兩種解釋都可以，因為文中說濟南的小山可愛，又寫了山上的矮松，很美，這里是說小山的“清秀”；另外正如剛才那位同學所說的，濟南的冬天是受不住大雪的，這里可以看出它的“柔弱”。

（教師板書“清秀”“柔弱”。）

師：你的回答讓老師也心悅誠服。文中還有哪些句子可以看出小山的秀氣？

生16：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”我覺得這里把“頂著白花的矮松”比作“日本看護婦”，護士是一個十分圣潔的職業，矮松頂著一髻兒白花，所以感覺很秀氣。

師：你能讀一讀這句嗎？

（生16讀。）

生17：她讀出了“越發”“頂”這些詞語的重音，但整體還沒有能讓人感覺到“秀氣”。

師：老師很期待你的朗讀。

（生17讀。）

生18：確實讀得不錯，讓我感受到了“秀氣”。

生19：“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這句話用擬人、比喻的修辭手法，寫出了雪、草覆蓋在山上的狀態，像美麗的少女，動感、清秀、漂亮。

師：只要是課文中的句子，同學們就已經開始有意識地用朗讀來表達情感了。

老舍筆下，濟南的山是多情的山，雪是多情的雪，水也是多情的水。現在進行小組合作：1.下面我們來研讀濟南的水，各人朗讀，小組其他成員點評（從語氣、語調、情感等方面）；2.選擇不同的朗讀形式（可以個別朗讀、齊讀、分角色讀等）在全班展示。剛才大家討論得很熱烈，我們請幾個小組來展示一下。

（小組爭相展示朗讀，有個人朗讀，有分角色朗讀，還有齊讀。）

師：看，這水是何等有情， 怎不教人和她親近呢？通過朗讀，我們發現濟南的水有怎樣的特點呢？

生20：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。”所以，濟南的水是“溫”的。

生21：這里的水是美麗的，又有內在的神韻，我們覺得可以用“秀”字來歸結水的特點。

（教師板書“秀”，其余學生在座位上連連點頭。）

師：“情動而辭發”，在朗讀、學習的過程中，同學們體會到作者在字里行間對濟南的什么樣的情感呢？你能用兩個字填入“怎不教人___又____”這句話中嗎？

（學生們紛紛說：愛、喜、贊、親……）

師：雖然是一首小詩，我們在填字的時候還要注意偶句最后一個字的押韻。

我們一起朗誦這首根據課文內容和情感寫成的小詩：

最是溫晴屬濟南，且在冬季尤慈善。

山柔水秀如畫卷，怎不教人愛又贊！

師：這就是冬天的濟南！通過課文學習，我們了解了濟南，請同學們課后以導游的身份寫一段“走進濟南”的導游詞，介紹你心中的濟南。下課，同學們再見！

二、教學反思

《濟南的冬天》是老舍先生的一篇充滿詩情畫意的散文，在教學這篇散文時，我自作了一首小詩概括了文章的內容和情感，也以此來貫穿這節課的課堂教學。由課堂反饋來看，同學們沉浸其中，生發出不少樂趣。優美的散文重在品、重在讀，所以不管是重點語段“薄雪覆蓋下的小山”還是“澄澈的河水”，同學們都沉浸在朗讀中，在朗讀中感受作者的情感，在朗讀中與作者達成共鳴。也正因為此，同學們在這節課中有了新的發現，濟南的山如此多情，濟南的水如此多情，那里的山、那里的水有別處的山、水沒有的特點，通過對文本的反復研讀，同學們發現了濟南的山是“柔”的，水是“秀”的，這樣的概括無疑是對文章的深刻理解，也是建立在深入讀懂文本的基礎上得到的。所以，整節課的氣氛是融洽而熱烈的。

當然，在有些教學環節的處理上還有值得提高的地方。比如：在教學“陽光朗照下的小山”這一環節需要通過朗讀歸結出濟南山的特點是“秀氣”，“秀氣”在百度百科上有兩種解釋：一是指樣子清秀，二是指女孩子的柔弱。此教學環節在設計時希望同學們能從文中找到根據，從而在課堂上形成爭辯的氛圍，可能是因為同學們比較內斂，也可能是引導不到位，此處爭辯的氣氛不夠熱烈。

總之，本節課的教學，我從文體的基本教學法入手，以學生為主體，很有收獲。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣海陵中學）