富有創(chuàng)意的課堂

聽顧小莉老師執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》，你會(huì)覺得這就是美文美教，更會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一堂富有創(chuàng)意的語(yǔ)文課。

創(chuàng)意的關(guān)鍵，體現(xiàn)在教師研讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的一首自創(chuàng)小詩(shī)。

最是溫晴屬濟(jì)南，且在冬季尤慈善。

山柔水秀如畫卷，怎不教人愛又贊！

這首小詩(shī)源于教師自創(chuàng)，且不管是否平仄，就四句話來(lái)看，基本概括了老舍《濟(jì)南的冬天》一文所寫的內(nèi)容，反映了教師自身鉆研教材的程度。課堂呈現(xiàn)時(shí)，教師又做出了關(guān)鍵詞的隱藏，變成填空式的一首小詩(shī)，且在課堂之初首先亮了出來(lái)，這給學(xué)生一種非常新鮮的感覺，更為有意義的是，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，充滿了好奇與挑戰(zhàn)。這樣的創(chuàng)意不是誰(shuí)都可以做到的。

創(chuàng)意的價(jià)值，體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排與處理上。從大的結(jié)構(gòu)看，首先是“走進(jìn)溫晴濟(jì)南”，然后是“欣賞山柔水秀”，最后是“體悟愛憐之情”。這是連續(xù)的三種閱讀行為，又是依著文本的有序深入，更是鑒賞能力的一次次提升。

更為突出的是在這三大步驟過(guò)程中的讀與思活動(dòng)的安排，更能體現(xiàn)創(chuàng)意課堂的價(jià)值。課堂伊始，請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或詩(shī)句形容冬天的有關(guān)語(yǔ)言積累與文化積淀方面的激活與調(diào)動(dòng)，一下子就讓學(xué)生的大腦得到了很好的發(fā)動(dòng)。

緊接著的是老師填空式的小詩(shī)，那留下的空白，是對(duì)學(xué)生多么巨大的一種刺激，于是學(xué)生在認(rèn)真、急切、專注的閱讀與思考中，尋找、辨析填空處的最佳答案，并在這樣的過(guò)程中，提高閱讀的速度、效度，讓閱讀與思考同步推進(jìn)。

關(guān)于“響晴”與“溫晴”的辨析，關(guān)于陽(yáng)光朗照下小山文字的品讀與畫面想象，關(guān)于“秀氣”內(nèi)涵的挖掘，關(guān)于多情山水的小組合作式朗讀、點(diǎn)評(píng)、多形式朗讀、個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，等等，無(wú)不顯示出顧小莉老師創(chuàng)意的匠心和價(jià)值，不斷地給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的閱讀興趣和探究的沖動(dòng)，收獲散文欣賞的語(yǔ)言美、構(gòu)思的匠心美以及欣賞活動(dòng)所催生的學(xué)生生命成長(zhǎng)的拔節(jié)。

這就是有創(chuàng)意的課堂實(shí)踐。

不過(guò)，就顧小莉老師的課堂來(lái)說(shuō)，她還可以做得更為精彩。

比如，對(duì)于“響晴”和“溫晴”的辨析，如果能引導(dǎo)學(xué)生更多地回歸文章，在第一段的四句話的結(jié)構(gòu)關(guān)系上做一點(diǎn)研討，學(xué)生便會(huì)明白作者何以要把“溫晴”一詞置于最后一句。如果，再把“響亮”引入進(jìn)來(lái)，通過(guò)三個(gè)關(guān)于天氣的詞語(yǔ)的使用，再來(lái)感受老舍語(yǔ)言的豐富、變化、妥帖與審美，可能會(huì)引發(fā)課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的又一個(gè)高潮。

老舍是語(yǔ)言大師，這是一篇純粹口語(yǔ)化的散文，但不是隨便的口語(yǔ)表達(dá)。無(wú)論是用詞、造句，還是句式選擇、段落安排，無(wú)不顯示了大家的語(yǔ)言品質(zhì)和風(fēng)范。若能在這一點(diǎn)上稍事留意并有所強(qiáng)化，不但可以使本堂課的朗讀、多種形式的閱讀等活動(dòng)更好地體現(xiàn)文本的個(gè)性，而且還能有助于更好地走進(jìn)老舍對(duì)濟(jì)南的情感世界，進(jìn)而讓學(xué)生在日后的寫作中，學(xué)習(xí)、借鑒老舍的語(yǔ)言表達(dá)。

（作者為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、正高級(jí)教師，張家港市教研室語(yǔ)文教研員）