《我的母親》教學(xué)實錄

一、導(dǎo)入新課

師：“母親”是一個有溫度的字眼，今天我們來聽鄒韜奮先生講《我的母親》。寫作此文時，母子已是——

生（齊答）：陰陽兩隔。

師：對，母子已經(jīng)是陰陽兩隔了。

（板書：我 的母親。）

二、微點切入

師：母親叫什么名字？

生：浙江海寧查氏。

師：請問，你姓什么？

生：王。

師：有人叫你“江蘇揚州王氏”嗎？

生：沒有，那……他母親不知道叫什么名字。

師：文章開頭說“至今不知道她有什么名字”。誰說說“至今不知道她叫什么名字”和“至今不知道她有什么名字”的區(qū)別。

生：“至今不知道她叫什么名字”，說明母親可能有名字，或許忘記了。“至今不知道她有什么名字”，說明母親壓根就沒有名字。

師：為什么沒有名字呢？

生：舊社會，婦女地位低下。

師：說得好。

（板書：我沒有名字 的母親。）

師：母親多大歲數(shù)？請找一找。

生：第7自然段中說“二十九歲”。

師： 請看——

（PPT展示：母親死的時候才二十九歲，留下了三男三女。）

師：請齊讀兩遍。揣摩一下重音和語氣。

生：“才”字應(yīng)該重讀，要讀出痛惜語氣。

師：好，請你讀一遍，大家齊讀。

（板書：我沒有名字、英年早逝 的母親。）

師：母親除了留下了“三男三女”，還給“我”留下了哪些塵封的往事？請瀏覽課文第3～6自然段，分小組探究，用簡潔的語言概括。

生：第3自然段——背“我”賞燈。

生：第4自然段——講述小說。

生：第5自然段——陪“我”落淚。

生：第6自然段——熬夜做鞋。

三、文本細(xì)讀

師：書上注釋說鄒韜奮生于哪一年？

生：1895年。

師：大概是清朝末年。大家都是學(xué)生，肯定想了解當(dāng)時的學(xué)生生活，哪一件往事與“學(xué)習(xí)”有關(guān)？

生：第5自然段——陪“我”落淚。

師：本段哪句話讓你感動？

生：“我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。……但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強(qiáng)說著‘打得好’。”

師：這屬于什么描寫？

生：神態(tài)、動作和語言描寫。

師：是的，統(tǒng)歸為細(xì)節(jié)描寫。沒有細(xì)節(jié)描寫就沒有有血有肉有個性的人物形象。請同學(xué)們說說這處細(xì)節(jié)描寫反映了母親什么心理？

生：矛盾的心理，希望“我”上進(jìn)又心疼“我”挨打。

師：母親有豐富的內(nèi)心世界，但最終還是理性戰(zhàn)勝了感性。

（板書：我沒有名字、英年早逝、內(nèi)心豐富 的母親。）

師：你認(rèn)為“打得好”好在哪里？

生：給姊妹們一個警告，只有好好學(xué)習(xí)，將來才能有出息。

師：說得好。在古代，學(xué)而優(yōu)則仕，作為長子的鄒韜奮的確要作表率。母親愛而不溺，疼而不亂。大家來分享你與母親的相似經(jīng)歷吧！

生：我餓了，經(jīng)過燒烤攤時，口水直流，想吃燒烤，媽媽盡管很同情我，但是考慮到路邊攤不衛(wèi)生，還是狠心沒有讓我買。

生：有一次，我犯了錯誤，受到老師訓(xùn)斥，回到家蒙在被子里哭。媽媽了解情況后，告訴我男孩子要有責(zé)任感，要學(xué)會承擔(dān)。

師：可憐天下父母心啊！詩歌是用高度凝練的語言，形象地表達(dá)作者豐富的情感。為此，老師對本段文字進(jìn)行了詩歌化的改編，來表達(dá)母親深沉的愛，請同學(xué)來聽老師讀詩。

（背景音樂鋼琴曲《秋日私語》起。）

（PPT展示：母親/我不知道你的名字/清算功課的陰霾/緊跟年的腳步/悄然而至/兩指闊的竹板/瘦小的手掌/嗚咽地碰撞/說著“打得好”/你已是淚如泉涌/打在兒身/痛在母心/催我上進(jìn)/母親，我想你了）

師：我請一個同學(xué)讀。

（一女生配樂讀詩，竟然流下了熱淚。）

師：孩子，你為什么哭了？

生：我想起了我奶奶，小時候她很愛我，后來……（哽咽）

師：你坐下來平靜一下，多么知道感恩的孩子。

師：我們醞釀一下情感，大家齊讀。

（全班齊讀。）

師：母親情感豐富還表現(xiàn)在哪一件事情上？

生：第4自然段——講述小說。

師：讓你感動的語句是什么？

生：“往往講到孤女患難，或義婦含冤的凄慘的情形，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頰上涌流著。”

師：你讀出了什么？

生：母親感情豐富，富有同情心。

師：還有呢？用個成語來形容。

（生沉默。）

師：知……

生：知書達(dá)理！

師：非常好，為你點個贊！

（板書：我沒有名字、英年早逝、內(nèi)心豐富、有同情心、知書達(dá)理的母親。）

師：你認(rèn)為“妹仔”是誰？

生：鄒韜奮的妹妹。

師：“妹仔”的真實身份是女傭，在教材中長期遭到誤讀。請看原文資料——

（PPT展示：母親由娘家?guī)淼囊粋€青年女仆，名叫妹仔……妹仔和母親非常親熱，她們竟好像母女，共患難，直到母親病得將死的時候，她還是不肯離開她，以孝女自居，寢食俱廢地照顧著母親。）

師：現(xiàn)在你知道了 “妹仔”的傭人身份，你覺得對母親的形象有損害嗎？

生：沒有，“主仆”變“母女”，說明母親有愛心。“妹仔”女傭的身份不但不會損害母親的形象，反而提升了母親的形象。

師：是啊，愛有血緣關(guān)系的人是愛，但愛沒有血緣關(guān)系的人，則是大愛。

師：請齊讀老師改編的詩歌——

（PPT展示：母親/我不知道你的名字/義婦含冤/孤女患難/人世間的不公/凄慘的情形/化為兩行熱淚/盡情奔涌/豐富的情感/悲憫的情懷/你既是益友/也是良師/母親，我想你了）

師：請看第3自然段和第6自然段，你能學(xué)著也用詩歌的形式再現(xiàn)一下嗎？

注意要求：1.女生改編第3自然段，男生改編第6自然段；2.尊重文本，抓住細(xì)節(jié)，先敘后議，適當(dāng)發(fā)揮；3.開頭兩句和結(jié)尾一句與老師創(chuàng)作的相同，保持詩歌風(fēng)格一致；4.展示時，說說詩歌的主題。

生：好！

（背景音樂鋼琴曲《秋日私語》循環(huán)播放，學(xué)生寫詩，老師巡視、指導(dǎo)。）

（生配樂朗誦自己寫的詩： 母親/我不知道你的名字/ 兩三歲的我/蒙眬中睜開眼睛/瞥見年輕的你/微笑著把我抱起/在客廳“巡閱”/觀看花燈/我伏在你的背上/睡眼惺忪/我感受到了/你活潑的/歡悅的/柔和的/青春的美/母親，我想你了）

生：這首詩表現(xiàn)母親對我的愛。

（同學(xué)鼓掌。）

師：母親的性格真可愛。

生：我也寫好了——

母親/我不知道你的名字/記得一個夏天的深夜/我忽然夢中醒來/望見你獨自一人/在燈下為我做鞋/你額上的汗珠/一直流淌/萬籟俱寂/滴答的鐘聲/微聞你的呼吸/我只能默默地陪伴/滿肚子的歉疚/不敢表達(dá)/母親，我想你了

生：本詩贊美母親的勤勞。

師：寫得好，掌聲！

（全班鼓掌。）

師：老師給全詩加一個結(jié)尾吧——

母親/我只知道 你二十九歲/母親/我不知道 你的名字

（板書：我沒有名字、英年早逝、內(nèi)心豐富、有同情心、知書達(dá)理、勤勞可愛的母親。）

師：平凡的母親，培養(yǎng)出優(yōu)秀的兒子，我們來認(rèn)識鄒韜奮先生——

（PPT展示（1895～1944）：鄒韜奮，原名恩潤，近代著名記者和出版家，民主斗士，力主正義輿論，抨擊黑暗勢力。被評為100位為新中國成立作出突出貢獻(xiàn)的英雄模范之一。）

師：母親的命運又如何呢？看原文——

（PPT展示：我的母親只是一個平凡的母親，但是我覺得她的可愛的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋沒在封建社會的一個家族里，都葬送在沒有什么意義的事物上，否則她一定可以成為社會上一個更有貢獻(xiàn)的分子。）

生：封建社會埋沒了廣大婦女的才能。

師：這是時代的悲劇。作者由關(guān)注自己的母親上升到關(guān)注天下的母親，使文章的意義更為廣闊，引起讀者深度思考。

師：同學(xué)們，與本單元的《背影》一樣，本文采用截取法，截取最精彩、最動人的四個精彩瞬間，表現(xiàn)了深沉的母愛。

“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，請珍惜你的母愛！

四、拓展延伸

師：其實，新課開始，討論母親留下了什么時，母親還留下了一個遺憾——沒有名字。我們能不能結(jié)合自己對母親形象的理解，或從古詩文中汲取智慧，給母親取一個合適的名字，來填補(bǔ)母親和作者的遺憾呢？

（學(xué)生思考，展示，解釋內(nèi)涵。）

生：文儀 （有文化，儀態(tài)優(yōu)雅）。

生：雅靜 （優(yōu)雅文靜）。

生：靜馨 （寧靜而溫馨）。

生：疏影 （疏松影落空壇靜，細(xì)草香閑小洞幽）。

……

五、閱讀推薦

師：課外閱讀胡適《我的母親》、老舍《我的母親》，感受中華民族婦女的平凡與偉大。

本文系江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題“構(gòu)建初中生態(tài)教育體系的實踐研究”（批準(zhǔn)文號D/2015/02/234））成果之一。

（作者為江蘇省宿遷市沭陽縣懷文中學(xué)教師）