謝謝你，教會了我

[關鍵詞]閱讀；成長；教學特長

[中圖分類號]G635.1 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（2017）71-0074-02

“教學相長”是《禮記·學記》中提出的一種重要思想，它是最有影響力的教育原則之一。那么。學生能教會我們什么呢？

放慢匆匆的腳步

小櫻是個特別內向的女生。她總是安靜地坐在教室的角落里，不吵也不鬧，是個不需要教師操心的學生。可是這個小姑娘有一個最致命的問題就是做事拖拉，每次作業她都是最后一個交，每次考試題目總是來不及做，真是從沒見過這么“蝸牛”的孩子！

家長也發現了這個問題，電話求助我說：“老師，小櫻在家作業時，我們常常需要不停地催促她，可是這孩子卻越催越慢。老師，我們到底應該怎么辦啊？”我只能暫時安撫家長說：“請給我一段時間觀察一下再說。”接下來的一段時間，我開始有意關注她。我發現，其實小櫻落筆的正確率很高，但寫字速度比較慢，而且她對自己要求比較高，只要有字寫得不好看，她就習慣性地用橡皮去擦，這樣一來速度就慢了。

了解情況后，我首先采取了“表揚激勵法”。語文課上，我開始有意識地安排一些簡單的任務給她，比如讀題目。盡管小櫻的聲音低而且讀起來慢吞吞的，但我沒有批評她，而是創造最安靜的環境，讓大家認真聽。每次我都用最夸張的語音語調贊美她：“你真棒！”“讀得真流利！”其次，我嘗試使用“階梯要求法”。當堂練筆時。我悄悄地湊近她。告訴她：“別人寫250字。你只要在規定時間寫200字就可以了。”就這樣放低要求，讓小櫻也能和其他學生一樣按時完成。我還請家長一起配合。我告知小櫻媽媽。要隨時觀察孩子在生活中的表現。多給予孩子一些正面的鼓勵，如“現在穿衣服快多了”“現在收拾書包快多了”。只要小櫻因為速度提高有了空閑時間，一定讓她自由支配，可以看書、玩玩具、與朋友玩等，讓她感受到提高做事速度的好處。通過一系列的“連環計”。小櫻漸漸自信起來了，做事情的速度也變快了，而且她也不再總是待在自己的角落里了，課間也能看到她和同學嬉戲的身影了。在陪著小櫻提速的過程中，我發現自己也變得更有耐心了，我總是提醒自己：別急，等一等！

許多時候，我們習慣用成人的節奏去要求學生，總是一味地指責，而忘記了我們輕松邁出的一步，孩子的小腳需要兩步才能趕上：忘記了教育是等待的藝術。孩子需要慢慢成長：忘記了“牽著蝸牛去散步”時欣賞沿途的美景。

傾聽真實的聲音

“老師。他又沒有吃菜！”正當我和學生們一起享受午餐時光時。一個不和諧的聲音傳來。又是小波！開學已經一周了，這個平時看起來乖巧的孩子已經多次不好好吃飯了。

“為什么又不好好吃飯？”我皺著眉頭，不解地問。小波緊緊拽著衣角，眼睛緊盯地面，一聲不吭。我的聲音不自覺地提高了八度：“同學們都能吃，為什么就你不能好好吃飯？”我嚴厲地質問。他變得更緊張，聲如蚊蠅：“我……我不想吃……”“不吃飯會餓的，你又處在長身體的階段。來！老師喂你吃。”我順手將飯菜遞到他面前，拿起勺子，舀起一口準備喂他。只見他眼里滿是委屈，淚水在打轉。勉強地吃了一口，含在嘴里就是不咽下去。看來這個方法也無濟于事，我只好作罷。但他如此抵觸吃飯的表現，我很是詫異，難道我剛剛的批評過于嚴厲，嚇到他了？

我決定和他好好談談。吃完午飯，我悄悄地把小波喊到辦公室。小波很是緊張，低著頭。我問：“小波，你可以告訴我。你為什么不想吃飯嗎？”他依舊沉默不言。“是學校的飯菜不好吃？”他輕輕搖搖頭。說：“老師。是我……不能吃……”“不能吃？為什么？”我疑惑不解。“媽媽說，我雞蛋過敏，不可以吃……”聽到這。我才恍然大悟。最近學校是有番茄炒蛋、蛋炒飯等。“那你為什么不早點說出來呢？”我追問道。“我怕同學們笑話我……”原來，他不吃是因為特殊的身體原因，不說，也是出于小小的自尊。我一下子感到了深深的自責，這個一向聽話的孩子，竟有如此難言之隱。如果我開學前能了解一下學生的特殊問題，是不是就不會發生這樣的誤會？以后的日子里，但凡有雞蛋的食物，我都主動提醒他，把自己碗里的菜悄悄地換給他。

感謝小波，他教會了我，要多傾聽他人內心的聲音：與孩子相處，乃至與人交往。表象并不代表真相。

感恩生命的遇見

超兒轉學已經一年了。可我還是會時不時地想起他……

他是我從教17年來遇到的學習能力最差的學生，一度被學生們稱為“分數終結者”。三年級了，除了自己的名字，能寫的字屈指可數。盡管我使出渾身解數，可是效果依然很差。

對于這樣的學生，大家一致認為他應該去上專門針對智商有欠缺的“特殊教育學校”，我也贊同，畢竟在他身上花費再多的精力都注定是徒勞。我找到他的父親，和他交流超兒去特殊教育學校的事，我表示超兒應該得到適合的教育，他愛畫畫，也許可以有意培養這方面的特長，讓孩子有一技傍身。而且我表示，可以幫他們聯系學校，不用他們操心。我自認為完全站在孩子、站在這個家庭的角度考慮得很周全。但是，我的好心竟被他的父親全盤否定，面對我，他的父親給了最淳樸的回答：“我們沒啥文化，教不了他，但已經請人教了。家教中心已經報名了……”面對如此執著的父親，我無言以對。我常想，是怎樣的家庭，才會對這孩子充滿如此的期待？

好奇心驅使我走進了他的家庭。那是一個讓人揪心的畫面：十多平方米狹長的小屋，黑暗、擁擠、潮濕……在油黑的灶臺邊上用木板支起的一個小桌就成了超兒的寫字臺。超兒的父親在門口做修車的行當，母親在一家工廠里打零工，這樣的生活連“湊合”都稱不上。但是，就是這樣一個家庭。竟還舍得一個月拿出一千元，為超兒報了家教補習班。在回家的路上，我反復質問自己：你何等殘忍，怎么忍心打破一個家庭的夢呢？教師不就是要給孩子鋪就通向幸福的路嗎？我真的錯了！超兒也許是我教學生涯中微不足道的一個，但卻是這個家庭唯一的一個。我有什么理由推卸作為教師的職責！如果可以重來。我愿意重新定位超兒。可惜很多人和事錯過了，就回不去了。后來因為超兒的父親去外地打工，他們舉家遷走，難覓行蹤……

我要感恩遇見超兒和他那個“卑微”的家庭，讓我明白何為“有教無類”，何為一名教師的意義，何為生命不息、希望不滅。

教育，其實就是一場盛大的相遇，感謝與我短暫同行的孩子們，提醒我要做一個會忍耐、能寬容、懂感恩的人，趨向那個最好的自己。這也許就是教育的可貴之處，也是教育的高貴所在。