示弱的智慧

[關鍵詞]教育藝術；智慧；激勵

[中圖分類號]G711 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（2017）71-0079-01

開學初。我臨時接到組織班級方隊代表學校參加市職業類院校運動會開幕式的任務。接到通知的那一刻，我感覺壓力重重：一是因為時間緊迫，準備時間只有一周：二是因為新班級組建時間不長，師生之間還處于磨合期，我沒有成功的把握。

當天晚上。我輾轉反側。難以入眠。各種顧慮、愁緒排山倒海似地涌向心頭。如果我直接將任務硬性布置下去。那么只要一個學生有怨言。便可能動搖軍心，影響班級整體水平發揮。思來想去，我告訴自己，唯有用愛與責任激發學生心中的斗志，激發出每個學生的內在潛能，傳遞積極向上的正能量，才是圓滿完成任務的首要前提。大方向已明確，接下來就是思考對策。我仔細分析了班里學生的特點：他們都是十六七歲的青春少年，這個年齡階段的學生獨立、成熟，責任意識和主體意識明顯增強，不僅擁有強烈而敏感的自尊心，更強調張揚“自我”、彰顯個性，讓他們選擇不戰而敗，相信沒有人會愿意。于是，我決定以激發他們的好勝心為切入點，適當向他們“示弱”。

第二天一早，我召集班級的幾個“核心人物”交流，把當前的任務和面臨的困難和盤托出。面對我的束手無策，學生們也眉頭緊蹙、一籌莫展。沉默片刻。我故意怯生生地說：“要不。我還是跟領導請辭吧！退出的話頂多也就失去系部對我們班的信任而已……”

“老師。你在開玩笑吧！這么丟臉的事我們怎么做得出來？以后我們班還怎么在學校混啊！”還沒等我把話說完，班長便瞪大眼睛打斷了我。其他幾個班干部也連忙安慰我說：“老師。事情還不至于那么糟糕，辦法總比困難多，我們班有30多個大小伙呢，怎么能讓你一個弱女子承擔這么大的壓力呢？”隨即，他們便七嘴八舌地討論起來。俗話說，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在他們的分工合作、共同努力下，班級的宣傳發動、組織集訓等工作開始有條不紊地展開，看著他們一個個摩拳擦掌、熱血沸騰的樣子。我知道我已經成功了一半。

在接下來的一個星期里，全班32個男子漢全員出動，每天利用晨讀和午休時間進行隊列訓練。活動當天，學生們的表現果然不負眾望，整齊的方隊、飽滿的精神、矯健的步伐、準確的口令、嘹亮的聲音不時博得現場觀眾熱烈的掌聲，我圓滿完成了學校賦予的光榮使命。在整個過程中，我的角色就是做好他們的“小跟班”。負責后勤保障、服務協調，并用心記錄下他們帶給我的點滴感動。

德國教育家第斯多惠認為：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在與學生相處的過程中。適當“示弱”恰恰是對學生的最大信任。示弱，讓我收獲的不僅是一份心靈的安然，還有一份人生的淡泊——什么都不要握得太緊。輕輕松松。讓我們走在生活的音階上，在嘹亮的蟬聲中收藏自己，就像一片葉子把自己藏進清涼的陰影——書在手側，陽光在眼前，平和在心里。