數控技術人才“四步四化”培養模式

成都市機械職業技術學校創建于1966年，作為老牌職業技術中職學校，先后被國家、省、市人力資源和社會保障部門批準為“四川省高級技工學校”“國家級重點技工院校”“國家高技能人才（機電項目）培訓基地”“職業綜合培訓基地”“成都市青年職業見習基地”“西南航空港開發區技能技術培訓中心”。經過50年的不斷探索和持續發展，學校現已建立以機電技術應用專業為龍頭的優勢專業，依托與學校校辦企業四川齒輪廠工程機械配件分廠開展校企合作，并以培育數控加工等新興專業人才為方向，大力實施產教融合、工學結合，取得了一定教學成果。

“四步四化”模式改革的背景

習近平總書記在關于人才隊伍建設的重要講話中強調指出：要大力培養中國制造、中國創造的高技能人才隊伍，并希望年輕的一代堅定創新超越、產業報國的遠大理想，為發展壯大實體經濟多做貢獻。根據《國家中長期人才發展規劃綱要》的總體要求，迫切需要大批素質優良的高技能人才。由此，在經濟發展新常態下，立足技工院校教學改革加快培養一大批“有理論、有技能、有思想、有抱負”的高技能人才已經成為技工院校壯大的必然趨勢。

制造業承擔國民經濟建設的主體作用 制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設世界強國的必由之路。改革開放以來，我國制造業持續快速發展，建成了門類齊全、獨立完整的產業體系，有力推動工業化和現代化進程，顯著增強綜合國力和大國地位。現已進入全球三大制造強國陣容，2012年中國制造業產出占全球20%，超越美國躍居全球第一大工業制造國，成為名副其實的“世界工廠”。

現代制造技術發展的需要 數控加工特別是數控機床的制造和運用一直是我國裝備制造業的短板。近年來，數控加工制造在我國的發展方向主要按照以下方式發展：首先，設備及加工智能化走向越來越清晰，智能制造系統已經建成以人為主要決策核心的人機和諧系統向以機器為主體的自主運行轉變。其次，向服務型制造轉向，過去十年，中國裝備制造業已經局部達到了世界先進水平，數控機床也廣泛運用于工業生產流程，然而未來如何依賴于從加工制造的末端向提升功能的價值高端邁進面臨挑戰。第三，隨著電子信息技術的發展，世界機床業進入了以數字化制造技術為核心的機電一體化時代，而掌握數控加工技術將是中國制造業信息化技術發展的主旋律。從發展的角度看，現階段數控技術的應用會通過數控技術的集成平臺，形成新的信息集成平臺系統，并朝著數控技術綜合能力平臺發展。

服務本地經濟發展的需要 近年來，隨著國家西部大開發經濟戰略的形成與發展，以及成渝經濟區域的建設，學校所處雙流及成都周邊工業區，隨著工業區建設加速，一批特大型工業項目集群涌現雙流，這片熱土已成為中國經濟快速發展的新區域和外商投資的新熱點。這意味著雙流區將急需大批機電專業人才。但相關調研顯示，該區行業高技能型人才只占3.5%，中級技工也只有24.5%。高技能人才嚴重不足。這更加突顯了學校所處的成都雙流區急需掌握現代制造技術的技能人才的迫切作用，因此，也為學校開展數控加工技能人才的培養提出了新的方向和要求。

“四步四化”模式改革的做法

機電技術應用專業作為成都市機械職業技術學校優勢核心專業，專業建設早基礎配套雄厚，目前已建成建筑面積達4000平方米，擁有設施設備價值約1300余萬元，包含各種先進的數控設備和生產線291臺套的實訓工廠。成為學校高技能人才培養的重要基地。學校在專業建設中始終以學校“人才強校”戰略為總領，貫徹“以人為本”思想，堅持“人人可以成才”的觀念，來構建機電技術應用專業技能人才培養體系，制定師資人才隊伍培養計劃，充分發掘師生價值為核心，重點實施專業學科的教學改進。

精心構建中高級技能人才培養體系 學校從技工院校教學特征出發，緊扣把關培養學生質量這一主題開展技能師資人才隊伍建設，精心構建基于應用型數控技術人才“四步四化”培養模式的培養體系，并由四個分支體系構成。

技工文化育人體系 我們認識到用文化激勵和引導人在現代職業教育的作用越來越重要，學校作為老牌職業技術中職學校，在自身的文化建設和人才培養上始終將傳承弘揚工匠精神作為學校技能人才培養的主魂。

首先強調學校發展五十年形成的技工文化是人才隊伍建設思想基礎。為此，通過各種層面進行宣傳學校發展進程中的優秀學生的典型事跡和感人故事，用榜樣的力量激勵學生，積極營造“學先進、比先進、趕先進”的氛圍，有意形成良好的學習生態，使師生在教和學的過程中感到被尊重、器重和愛戴，擁有成就感、榮譽感、自豪感，充分發揮文化在教學引領方面的“指揮棒”作用。

其次，凝練培育成都市機械職業技術學校特有的“專注精神”，通過對學生不同成長階段，從生理、心理等多方面進行引導和熏陶，經過長期潛移默化的培養與鍛煉，培養引導學生通過崗位成才，實現技能改變命運的理想。

教學師資評價激勵體系 本體系的制定主要以激發專業教師干事創業的內在動力為目的，在不突破國家現有政策的基礎上，豐富完善學校師資建設的激勵機制。

第一，建立激勵分配制。以“技能提升”和“業績貢獻”為主導，制定數控專業二次收入分配辦法，加重技能資質對薪酬的影響比重，即專業受聘教師除每月享受一定的的技能津貼外，增加“活工資”的比重，分別采取將獎金分配持續向技能要求高的教學崗位傾斜、向骨干精英傾斜、向業績貢獻傾斜、向崗位創新傾斜。

第二，完善評先推優制。將教師取得的資質和學習能力作為評先推優的首選條件，從制度上引導專業教師主動提升資質能力，學校主動為他們創造學習深造、參加各類技能競賽的機會。

第三，實施績效傾斜制。以“打破大鍋飯、消除慵懶散，業績貢獻優先”為目標，強調專業教師在教法創新和教學方面的示范作用，對參加各級職業技能競賽并取得名次或申報各類專利、軟件著作權的老師，以及在帶學生方面成績顯著的老師，在業績同等情況下，年度績效考評向上一檔次傾斜。

第四，打通多軌發展制。在職業發展通道上，首先打通“教師+技師”多軌發展通道，鼓勵青年教師走技能技術型發展道路；其次打破原有專業限制，引導本專業教師開展跨專業學習，幫助專業師資科學規劃專業發展路線。

能力提升培訓體系 根據學校快速發展的需要，數控專業師資的建設在堅持技能型人才傳統培訓培養模式基礎上，本著先主后次、先急后緩的原則，采取優秀人才優先培養、關鍵人才重點培養、稀缺人才加速培養的人才培養方法，重構開放包容的能力提升培訓體系。

第一，制定數控加工人才培養規格。指定機電技術應用專業部統籌安排，分別理清中職數控人才需求的范圍和層次，內容包含現階段人才需求的短期目標和生產任務拓展的中長期計劃，兩者相結合針對性制定人才培養的規格和計劃。

第二，開發人才培養課程。我們認為課程開發是技能人才培養的靈魂，由機電技術應用專業部組織相關專業知名專家、經驗豐富的高技能人員組成項目組，針對性開發適合中職數控技能人才培養的理論教材和實踐項目確保該專業技能人才的良性培養。

第三，進一步完善培養師資建設。對于師資建設機電技術應用專業部采取一手抓緊學校資源，通過學校管理層引進優質師資資源；一手利用實訓工廠資源，依托工廠專業技能人才開展自有師資儲備。

質量控制保障體系 通過在學校層面搭建起質量保障體系框架，開展機電技術應用專業部的師資與學生的能力顯性和隱形的研討與研究，確保師資隊伍建設的實施效果與質量。實施中根據數控加工技能的特點，通過收集人才信息、評估培訓效果、診斷與更正教學過程中的偏差等過程，對機電技術應用專業部的教學工作進行全過程、全方位的質量監督與控制。同時成立了校級教學質量監控小組，進一步完善“培養”“評價”“使用”“督導”等制度。

“四步四化”模式的培養模型

根據事物發展從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變的客觀規律，經過全面摸底調查分析論證，成都市機械職業技術學校制定了《數控專業人才培養規劃綱要》，以培養適應未來數控技術發展的中高職技能銜接的中職技能人才為切入點，提出人才培養立足生產實踐的觀念，制定可量化的“人才數量、人才質量、人才結構”的培養目標，確立了“四步四化”的人才培養路線圖，明確并塑造中職階段技能人才培養必須具備四種能力，即專業能力、行動能力、職業能力和思維能力。在具體實施過程中，我們依照人才成長的規律，以技能工人成長成才的必經過程為時間軸，充分考慮了中職階段學生心智的特殊性，分析總結影響中職學生脫穎而出的關鍵因素，提煉技能人才培養的一般過程和逐級推進的培養模式并構建了數控專業技能人才培養模型。其模型結構按照興趣啟發、潛能激發、尖子選樹、高端培養進行過程實施，采取層層推進、環環相扣相輔相成，有效改善了技工院校技能人才培養的方法和過程，符合當前數控加工專業發展的實際需要和人才培養的客觀規律。

“四步四化”模式的具體實施

第一步采用線性組織形式以點帶面全力構建“教學內容模塊化” 過程采用“教師推薦、專業部把關”的模式選拔有志于從事數控加工專業的學生，再從班級到整個專業部層層選拔淘汰，確保把真正優秀的人才選拔出來。選拔出那些實訓認真的學生，優先進行實訓，再由這部分學生做老師的助手，帶動其他學生實訓練習。然后，結合實訓基地當前的生產情況，優先安排學習認真的學生，進行到產訓一體生產性實訓中去。這一環節教學內容是按照“教學內容模塊化”設計，經過我校專業建設指導委員會的論證，體現了“夠用、實用、有儲備”的原則，將數控技術應用專業所用專業教材內容進行重組和編寫，所有專業課程均以模塊單元的形式呈現。課程梯度推進由粗到精；由簡單工序到復雜工序，循序漸進。對于最終能進入到精加工、復雜加工工序階段實訓的學生，幫助樹立一種學習自豪感和成就感。采用這樣的教學設計，能夠起到因材施教、以點帶面、鼓勵先進的作用，有利于選拔出優秀學生，進入到更高層次的學習興趣中去。

第二步開展校內全員競賽營造技能氛圍實施“人才選拔項目化” 我們認識到技能人才的快速成長，在于不斷地比拼和差距認識的過程。因此，充分開展學校內技能競賽，以賽促學促進學生技能提升。同時借助競賽平臺，提出“理論知識水平和實際操作能力并重”的人才培養標準，促使中職學生改變只重理論不重操作的短板。按照“人才選拔項目化”來推進教學尖子選撥工作。為此，學校將每年4月定為“技能競賽月”。組織開展各專業的的技能競賽。考核過程以專業知識和操作技能為重點，競賽準備期間要求強化技能競賽的培訓指導力度，選拔推薦重點培養對象參加技能競賽，通過專業優秀技能教師團隊集中指導選手進行接受深層次、系統性賽前培訓，提高參賽學生的知識層次和操作水平。另一方面也將學生技能競賽成績作為教師能力的重要評價手段。對技能競賽中取得優異成績的教師，在職業晉升、選拔任用方面優先考慮，并作為績效等級評定的重要指標，達到了以賽促學、以賽促教、以賽促訓的目的，收到了良好的效果。

第三步拓渠道定計劃“教學過程工作化”培養高素質技能尖子 充分認識到高技能人才培養的特殊性和復雜性，因此，在數控加工技能人才培養的渠道建設中，依據專業實際情況開展人才培養工作，主要采取項目帶動模式和校企合作模式共育高技能人才，并靈活運用培養措施豐富技能人才培養內涵。具體按照“教學過程工作化”進行教學設計，根據本專業課程特點，我們要改變傳統的人才培養模式，構建“做中學、學中做”理實一體、工學交替的新型專業教學模式。數控加工專業選拔學校每年一度的技能競賽中優勝學生，根據自愿的原則，組建技能尖子班模擬企業生產流程，貫徹基于工作過程導向的教學理念，讓學生在真實的生產環境中鍛煉專業技能，技能尖子班在日常行課時，隨班跟讀；在放寒暑假時，組班學習，主要強化技能訓練，實施項目培養法。重點放在技能提升上，以解決操作技能短板作為人才培養課題，兼以少量的專業理論學習。

針對學生設定技術瓶頸，由學生和經驗豐富的指導教師組成項目攻關組，通過技術攻關以及攻關成果固化的過程，提升受訓學生操作水平，拓寬技能視野。其次，充分運用實訓工廠資源共同培養技能尖子，將技能訓練項目又轉向以加工實際產品為課題，達到課題項目訓練的熟練和提高。每期技能強化訓練結束，對所有學生進行綜合課題技能評價，以檢驗老師的教學成效與學生的學習情況。通過開展校企合作，學校建立起以工作業績考核為重點，兼顧理論知識考試、解決實際問題能力、職業道德素質并重的多維度評價體系，豐富了學生的培養路徑促進了學校人才的培養工作順利開展。

第四步創辦高級技工班，深度實施“教學環節企業化” 為了培養更高層次的人才，為優秀學生的提升和拓展提供平臺，每年學校選拔在技能競賽中取得優勝的機械專業二年級學生，組建高級技工班。這部分學生脫離原所在班級，重新組班，并由學校技師工作室首席技師張平老師擔任技能培訓教師。進行高端孵化，縱深培育高技能人才。實施“教學環節企業化”，利用技師工作室模擬企業真實生產環境的同時，充分發揮校辦工廠和技師工作室的優勢，以真實的企業工作環境，更進一步地鍛煉學生的崗位技能、職業能力、質量意識、環保意識和吃苦耐勞精神等，實現與企業崗位的零距離對接。這部分學生周一至周四的白天進行技能強化訓練，課題上提高難度，技能訓練上實施產訓一體，培訓場地上校內校外齊頭并進。晚上和周五全天進行專業理論知識學習。每屆高級技工班的學生技能水平都能大大提升，都能承擔實訓基地大部分的生產加工任務，并能協助老師指導低年級學生實訓練習，起到助教作用。每年參加省市技能競賽都能獲得大獎，從2014年開始每年都有學生參加四川省和全國中職學生技能大賽，并獲得優異成績，也成為了企業爭搶的香餑餑。

“四步四化”模式的人才示范效果

通過應用型數控技術人才“四步四化”培養模式改革探索，學校師資質量顯著提升，在現有專業教師94人中，雙師型教師占到79人，其中市縣級學科帶頭人2名，高級工程師2人，工程師2人，高級技師8人（全區只有我校8名），技師16人，多位老師在成都市各項技能大賽取得優秀成績。在學校師資改善的同時也拓展了學生的成長和就業空間，在每年舉行的市、省、國家級技能大賽中，我校學生年年獲大獎，其人才示范效應逐漸凸顯。現學生除升學和自主擇業的而外，實現百分之百就業，尤其是應用型數控專業學生，幾乎都有多家企業爭搶。今年我校計劃招生700人，結果報名有900多人，實際到校800多人，有幾個專業爆滿停招。

我校通過立足技工教育，在應用型數控技術人才改革探索過程中逐漸培養造就了一支數量足、質量優的職業教育專業師資人才隊伍，在面對“十三五”以來技工教育新常態下，我們將以應用型數控技術人才“四步四化”培養模式改革探索為先鋒，多措并舉激發學生學習興趣，讓成都市機械職業技術學校“匠人精神”的基因具備更加堅實的成長載體和時代特征。

（作者單位：成都市機械職業技術學校）