課堂重建見風景

創建學習共同體的學校改革哲學，高質量學習在共同體學習中更有實現的可能性。本文立足課堂重建，從學習共同體的提出和理念、學習共同體的課堂愿景、具體的課堂操作方法、理念考量和操作建議等，多維度對共同體課堂模式進行建構。

學習共同體的提出與理念

“共同體”一詞最早是由德國社會學家滕尼斯提出，隨后在1995年被伯耶爾在《基礎學校：學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念。國內許多教師是從佐藤學的《靜悄悄的革命》《教師的挑戰》《學校的挑戰》系列專著中開始逐漸了解“學習共同體”的。佐藤學教授認為學習原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“沖刺與挑戰的學習”。課堂就是班級學習共同體，這個共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。

通過長期的課堂觀察調研，佐藤學教授發現“共同體學習”讓弱勢學生有了高品質學習的機會，它提倡相互尊重、相互傾聽，建設班級的民主文化。因而提出“共同體學習”的核心是教學觀的改變，老師要改變以教材、知識為核心組織課堂的模式，改為以學生互動式學習為組織課堂的核心，創建一個新型、合作的學習模式。

學習共同體理念下的課堂愿景

在學習共同體理念下的課堂上，你會看到，教室里的課桌椅被擺放成u形或小組形，課堂上的老師與學生平起平坐，游走于課堂中、能迅速到達困難小組的身邊，聆聽、參與、指引。小組同學四人一組互動，就如說悄悄話一樣輕聲討論，推薦代表回答，組員聆聽、補充、評價。

你還會看到，合作學習中，強者與強者之間展開激烈的辯論；強者細心熱情地幫助弱者；弱者專注地傾聽強者的解析；沉默者也被點燃表達的沖動；侃侃者學會適時停歇。課堂上空經常會出現學生頭腦風暴撞擊出的智慧火花，一閃一閃亮晶晶。

你更能感受到，老師是課堂的配角、引領者。整個課堂傾聽重于表達，時而安靜的課堂讓學生更容易進入思考，學生更加大膽、自信，更加善于傾聽、發現和表達，思維也更加活躍。小組是一個學習共同體，班級是一個更大的學習共同體。

“5+2”的含義

“5+2”模式中的“2”是指學生課前、課后的活動。

課前活動——“前置小研究”導航 學習共同體合作學習的“根”在前置小研究。學生在課堂上敢講能講，是因為有準備。準備什么，準備到什么程度，都是由“前置小研究”所決定。課前小研究的制定要做到簡單、開放、根本，要讓學生發聲，可以和學生共同設計。這種設計不拘一格，根據學科特征，設計幾個或幾層有研究價值的問題。可以借鑒導學案、學習單，但又要避免設計的誤區，如設計思路教案化、知識習題化、學習設計的共性化。“課前小研究”要求“從學生興趣出發、從學生發展能力出發”：備學生、備學情、備學法，這樣才真正讓學習“發生”在學生身上。

課后活動——“學后細內化”拓展 在課前小研究、課中的小組匯報、課后的拓展學習中，建議適時把思維導圖運用起來，比如課前做初步感知圖、合作時做思考匯報圖、課后做探究拓展圖，讓知識更系統、思維更直觀。

在“5+2”課堂模式中，我認為“前置小研究”是開展共同體學習的“根”、合作學習中的組學、群學是深度學習的“主干”，扎扎實實抓好這兩部分，課堂效能定會逐步提高。

學習共同體“5+2”課堂模式

佐藤學說“課堂改變，學校就會改變。”有了思考，按照設計先行的思路，我們就要進行“課堂重建”，設計“共同體學習課堂模式”。縱觀中國教育現代化歷程，片面模仿某種國外的教育模式是不可行的，只有在堅持我們國情優秀傳統的基礎上博采眾長，走國際背景下中國特色的教育改革之路，才能使中國教育現代化得以順利實施。推及到自身，我想，我們想要的模式，不是拿來主義，而是要落實校 情、師情、學情，落實到課堂，通過改變來提高單位時間的效益，創設讓師生受益的雙贏課堂。

第一步：創境示題。立足學生“課前小研究”反饋，創設情境，出示本節課教學目標或需解決的問題。需要注意：①教學目標或需解決的問題應是綜合學生問題和教師設計要達成的目標的綜合體。②創設情境要能激發學生學習興趣。③教師表述要深入淺出，明確學生學習的內容及學生要解決的問題。

第二步：自學初探。學生圍繞目標問題，自主嘗試解決。教師要注意引導學生運用多種感官學習：眼到（看、找）、口到（讀）、心到（思）、手到。

第三步：合作學習。這一部分是深度學習的“主干”，也是課堂質量的保證。組學：以小組為學習單位，展示自我成果，暴露學習問題；組長帶領，互助分享，幫助后進生。群學：小組代表交流成果、提出存疑；組間互動釋疑，教師點撥精講，協助完成主要知識的學習。需要注意：①關注傾聽能力的培養和小組合作的質量。②引導學生逐漸學會靜心傾聽、認真思考后的觀點。

第四步：練評結合。“練”：當堂訓練，查缺補漏。“評”：多維評價，給予鼓勵。師生評價過程中要“多拿幾把尺子”，提倡縱向評價學生的成長與進步。

第五步：總結提升。教師總結向引導學生總結過渡；立足本課，延伸課外。

“5+2”課堂學習模式理念考量

著名教育專家林格先生說：“有了體系，才稱其為系統；有了體系，才稱其為科學；有了體系，才有普適意義與推廣價值”。一個好的教學模式，是一個系統工程，課堂背后有一整套機制。“5+2”課堂學習模式構建的理念基礎是：第一，共同體教育理念下的學生觀——以生為本，關鍵是適合學生。以適合教育為依據，順其天性而育之，依其個性而塑之，為每個學生提供適合的教育，讓每個孩子成為更好的自己。第二，共同體理念下的教學觀——教皈依學，關鍵是靈活生成。孩子的學習能力是與生俱來的。我們要做的是保護生命的活躍，讓學生自由地發展，以確保每堂課始終以學生為本、聚焦學生行為，確保教師教學的思維可視化，思路清晰。第三，共同體教育理念下的教師觀——生命的牧者，關鍵是“驅牛向草”。課堂上，教師所做的就是把學生引導到一個知識豐饒、精神豐沛的“芳草地”，讓他們主動吸收最精華的東西。

“5+2”課堂學習模式操作建議

第一，“四無四不”：指的是在共同體課堂學習中，倡導無合作不學習、無問題不成長、無傾聽不表達、無生成不精彩、無激勵不評價。第二，兩個“千萬”：①千萬不要“神話”。模式不是“祖傳秘方”，更不能“包治百病”， 我們的思路有自上而下的，更要有自下而上的。自上而下是學校層面出思想、出框架，老師們開展課堂模式個性化的實踐研究。自下而上是每位老師都來研究自己的課堂，教研組討論學科共識，不同學科教師討論共同規律。模式在實踐中，可以被商榷、可以被調整、被修改、被完善、被個性化。②千萬不要“僵化”。這與我們倡導的“教學有法，教無定法，貴在得法”有異曲同工之妙。

教學要倡導“教學有法，教無定法，貴在得法”。模式只是給大家一個基礎范本，它本身就有了結構限制，具體如何運用，如何增減、如何搭配、如何組合，都可以靈活運用，融會貫通的，沒有最好的模式，只有最適合自己的方法，因為“僵化者死，活用者生”。

學習共同體理念下的課堂重建，不是找出學生的共性，而是發掘學生不同的個性，以形成獨一無二的共同體。共同體就像樂團，希望每一個學生都能夠在其中發揮作用，運用自己獨特的樂器，匯奏出一首和諧動聽的課堂交響曲。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011）[S]北京師范大學出版，2010：23.

[2] 魯道夫.謝弗.兒童心理學[M].王莉，譯.北京：電子工業出版社，2010：189.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區南灣學校）